Обычно причинами задержки развития речи являются недостаточность речевого общения ребенка с окружающими, двуязычие в семье. У детей с речевыми нарушениями по сравнению с возрастной нормой наблюдается снижение познавательной деятельности и входящих в ее структуру процессов (меньший объем запоминания и воспроизведения материала, неустойчивость внимания, быстрая отвлекаемость, истощаемость психических процессов, снижение уровня обобщения и осмысления действительности; у них затруднена развернутая связная речь). Коррекционная работа с такими детьми должна включать комплекс мероприятий, которые направлены на устранение неблагоприятного воздействия указанных выше социальных факторов, на улучшение общего психического состояния ребенка, на формирование у него интереса к речевому общению и необходимых навыков поведения, на организацию правильного речевого воспитания.
Эффективность психолого-педагогической коррекции во многом определяется специальными занятиями с ребенком. При организации коррекционно-педагогической помощи детям с тяжелыми речевыми нарушениями необходимо следовать принципу комплексности и взаимодополнительности медицинских, психологических и педагогических методов воздействия.
Характерной особенностью речи ребенка с ринолалией является носовой оттенок. Ребенок с открытой ринолалией нуждается в помощи логопеда как в дооперационный, так и в послеоперационный периоды. Воспитатель работает в сотрудничестве с логопедом и проводит большую работу по развитию речевого (ротового) дыхания. Первостепенное значение в случаях болезни ринолалией отводится медицинской коррекции — удалению аденоидов, физиотерапии и пр. В дальнейшем к работе подключаются логопед и воспитатель. Воспитатель следит за тем, чтобы ребенок закрывал рот и дышал носом. Необходимо несколько раз в день с этим ребенком выполнять дыхательные упражнения: дышать поочередно правой, а затем левой ноздрей, при этом рот и другая ноздря должны быть закрыты; делать вдох ртом, а выдох носом и наоборот вдыхать носом, а выдыхать ртом. Важно, чтобы воспитатель контролировал работу над правильным дыханием ребенка, которую проводят также и родители. Первостепенную роль имеют занятия с логопедом и психологом по формированию позитивного самовосприятия и эффективных навыков коммуникации. Задержка речевого развития, ее системность, связь с нарушениями других высших психических функции Общее недоразвитие речи, умственная отсталость, задержка психического развития. Общее психическое недоразвитие сопровождается недоразвитием речи, но при выраженном речевом недоразвитии у ребенка часто отмечается задержанное развитие его интеллекта. В связи с этим дифференциальная диагностика речевых нарушений и умственной отсталости может затрудняться. Иногда диагностика может быть успешной только в результате динамического изучения ребенка при коррекционных занятиях. В отличие от детей с отклонениями в умственном развитии (имеющими интеллектуальный дефект, захватывающий все виды мыслительной деятельности) у детей с тяжелыми нарушениями речи наибольшие трудности вызывают задания, требующие участия речи.
У детей с ОНР не наблюдается инертности психических процессов в отличие от умственно отсталых детей, для них свойственны более дифференцированные эмоциональные реакции, они критично относятся к своей речевой недостаточности и в заданиях сознательно стараются избегать речевого ответа, проявляют достаточную заинтересованность и сообразительность при выполнении заданий. У детей с ЗПР, так же как и при ОНР, отмечаются слабость произвольного внимания, недостатки в развитии наглядного и словесно-логического мышления. Речевая функция обладает сходными характеристиками. При тяжелых формах речевой недостаточности, возникающих при церебрально-органической патологии, обнаруживаются выраженные нарушения памяти и мышления, подобно тому как это отмечается у детей с ЗПР церебрально-органического генеза. Экспериментально было обнаружено, что у 27,1 и 37,5% детей с ЗПР и ОНР соответственно выявлен хороший уровень развития наглядно-образного мышления. Разграничение рассматриваемых форм отклоняющегося развития затруднительно, так как у достаточно большого количества учеников речевой школы отмечается сочетанный дефект. Дети с речевой патологией, так же как и с задержкой психического развития относятся к единой группе — детей с трудностями обучения. В то же время тщательное обследование состояния различных сторон речевого раз¬вития и познавательной сферы с учетом клинического анализа позволяет установить структуру отклоняющегося развития, его ведущий фактор и выбрать направленно-рациональные способы коррекционных воздействий. Есть основания считать, что во многих случаях даже раннее успешное преодоление речевых дефектов не является достаточным условием для преодоления недостатков в развитии познавательной функции.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему