Психолого-педагогическая коррекция недостатков развития незрячих и слабовидящих

Сенсорное воспитание незрячего ребенка  это один из видов обучения, без которого невозможен в дальнейшем весь процесс обучения. Поэтому чем раньше систематически и целенаправленно развивать двигательные возможности незрячего ребенка, компенсируя отсутствие зрения осязанием, моторикой, слухом, тем успешнее будет идти последний дошкольный год в подготовке к школе и дальнейший учебный процесс. Сенсорное воспитание мы разделили на несколько ступеней, исходя из возрастных особенностей детей. Первая ступень познания начинается через стимуляцию движения

руки. Рука компенсирует зрение. Родители должны научить ребенка различным движениям руки и в первую очередь хватательным  движениям.

Когда ребенок приобретет держательные навыки, необходимо вовлекать в работу и большой палец, вкладывая в руку разные предметы.

Когда ребенок научится держать игрушку, можно развивать такую деятельность: одна рука держит, а другая  манипулирует. Например, малыш держит в одной руке коробочку, а другой складывает туда кубики, колечки и другие мелкие предметы.Действия двумя руками одновременно  это развитие обоих

полушарий головного мозга.Вторая ступень  развитие у ребенка чувственного восприятия окружающего мира через передвижение в пространстве и действия с предметами-игрушками. Так как он сам не может это сделать, подражая кому-то, начинается его деловой контакт с родителями через совместные действия руки взрослого с рукой ребенка.Формирование навыков правильного действия (игры) с предметом через совместные действия происходит, прежде всего, в естественных потребностях (одевание, кормление, гигиена, игры).Все предметы нужно давать ребенку в руки. Пусть он пощупает, понюхает, даже попробует их на вкус. При совместных действиях (рука взрослого и рука ребенка) необходимо не только показывать действия с этим предметом, но и сопровождать их словесным описанием. Основное здесь не просто ощупать и узнать предмет-игрушку, а побудить ребенка к действию с данным предметом, к овладению способом употребления его.

Третья ступень познания  игра, которая является основной деятельностью ребенка. В игре он реализует свое желание участвовать в жизни окружающих людей. Слепой ребенок, не видя игр и играющих детей, не может им подражать, поэтому его игры бедны по отражению и содержанию окружающей жизни. Слепые дети не могут самостоятельно обучиться играть. В игре ведущую роль должен взять на себя взрослый. Игра будет средством познания окружающей среды, способом компенсации недостатков, связанных со слепотой, развитием стремления к движению, преодолению чувства страха перед неизвестными предметами, хорошей ориентировкой. В этот период начинается планомерное ведение слепого ребенка к знакомству с игрушкой, обучение правильно ее применять. Но прежде чем показать действие с игрушкой, необходимо познакомить его с ней, т. е. научить узнавать ее на ощупь, рассказать о ней, о том, что она изображает, затем познакомить со всеми ее составными частями, характерными особенностями. А если есть возможность, то познакомить с реальным предметом, который изображает игрушка. Очень важно обыграть игрушку, т. е. включить ее в какую-то ситуацию и показать, какие действия с ней можно выполнять. Сам процесс обследования игрушки и игровая деятельность подводит слепого ребенка к поисково-практическим действиям, четвертому этапу сенсорного воспитания. Это уже ближе к учебным занятиям. Здесь пользуются игрушками учебными (дидактическими), когда в процессе игры ребенок учится сравнивать, подбирать, пробует из частей составить целое (матрешки, различные пирамиды, кубики), путем осязания постигает форму, размеры, развивает моторику. Этот период незаметно сливается с пятым этапом сенсорного

воспитания  соединения сенсорного опыта с практической деятельностью. Ребенок подготовлен к обследованию игрушки, правильно употребляет ее в действии, может участвовать в тематической игре, понимает, что игра может быть средством обучения. Круг учебных игрушек можно расширить,употреблять в игре учебную терминологию (круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник; прямая линия, точечная, пунктирная, длинная  короткая; высокая  низкая, большой  маленький). Эти дидактические игры развивают внимание, наблюдательность, помогают обобщать, сравнивать ("Чудесный мешочек", "Подбери по форме", "Что лишнее?", "Что изменилось?", "Сделай сам по образцу", "Подбери по форме,  величине (размеру)", "Какая поверхность на осязание?", "Что

ты чувствуешь в руке?" (бумага, ткань, железо, пластмасса). Шестой ступенью сенсорного воспитания является подготовка незрячего ребенка к изобразительной деятельности. Здесь помогут лепка, аппликационное конструирование, рисование и конструирование. Начинать занятия необходимо с простейших упражнений для  рук и пальчиков, при этом стараться, чтобы обе руки выполняли одновременно одинаковые движения. Добиться этого поможет работа с пластилином. Младшим детям сначала показывают, как изготовить из пластилина палочку, колбаску, затем шарики,лепешечки. Овладение приемами лепки является одной из важных ступеней в подготовке слепого ребенка к письму и чтению по Брайлю. Особое внимание нужно обращать на то, чтобы пластилин незрячие дети разминали и лепили нужную форму в руках, а не на доске, так как сила осязающей руки является важным условием овладения приемами и способами сенсорного восприятия.Ребенку нужно показать, как можно мягкий пластилин вытягивать, оттягивать, отщипывать, делать вмятину, размазывать. Все

это пригодится для аппликационного конструирования в старшем возрасте, которое в свою очередь подведет слепого ребенка к понятию рельефного рисунка, разовьет осязание, простраственную

ориентировку на плоскости, обогатит представление и подготовит его к пониманию, как изображается объемный предмет на плоскости.Совершенствованию ручных умений способствуют занятия с мозаикой, которые развивают не только осязание, но, что особенно важно,тонкость и точность движения пальцев рук слепого ребенка, вырабатывают умения ориентироваться правой и левой рукой.

С первых же игр-занятий необходимо учить ребенка, как пользоваться мозаикой: правой рукой взять шпенек мозаики и вставить в дырочку, найденную левой рукой.Эти приемы будут затем закреплены при работе на брайлевской линейке (колодочке), где будут строиться узоры, изучаться

названия точек брайлевского алфавита, а затем уже в работе на приборе для письма. На грибковой мозаике можно составлять узоры, рамочки, цветы и многое другое. Она хороша тем, что шрифты плотно входят в дырочки и не выходят из них при прикосновении пальчиков. Необходимо все время напоминать детям о легкости и точности движения рук при проверке правильности своей работы.

Такие легкие прикосновения пальчиков нужны в дальнейшем для быстрого чтения художественной литературы, чтения контурных карт, обследования чучел и муляжей, чтения рельефного рисунка.

В подготовительной группе уже можно познакомить ребенкас прибором для рисования. Все отработанные движения карандашом можно проверить на контурном изображении. Хорошим пособием в работе над чтением контурного рисунка является альбом рисунков для дошкольного обучения. Большое место в играх детей занимает конструктор и набор деревянных строительных кубиков (кирпичики, брусы, шары, треугольники). Вначале детей знакомят с каждой формой, показывают образец постройки: например, из кубика и трехгранной призмы можно построить домик, из бруса  железную дорогу, мосты. Но аккуратно обследовать свои постройки незрячие дети не могут, и они разрушаются. Поэтому лучше всего применять пластмассовый строительный материал  с шипами, закрепляющими каждый кирпичик. Но и здесь приходится учить последовательности в усложнении постройки. Во-первых, работа идет на подставке (в малом пространстве).Учить делать стенку с одной стороны, башенку, лесенку. Затем учить отличать кирпичики по величине и подбирать нужные размеры, одновременно в стенке показать, как скреплять один ряд с другим, подбирая кирпичики, затем учить строить замкнутый прямоугольник, скрепляя углы, и в последнюю очередь делать проемы в доме, окна и двери. В этой работе участвуют обе руки, осязающая рука должна быть сильной, чтобы скреплять кирпичики, направляющая  все время ощупывает место следующего

кирпичика и определяет нужные размеры. Из такого конструктора дети коллективно собирают целые улицы разных по конструкции домов, комнаты с мебелью, куда рассаживают маленьких кукол. Конструктор способствует развитию богатой фантазии детей, расширяет их представление опредметах в уменьшенном размере. Конструирование в дошкольной группе трудоемкая работа, но овладение им является ступенькой к обучению черчению и моделированию.

 В первые годы жизни сенсорное воспитание должны осуществлять родители под руководством тифлопедагога, а с 4-5 лет ребенок должен посещать специальный детский сад или группу при школе-интернате, где готовить его будут специалисты.

Обосновывая основные положения обучения и воспитания слепых и слабовидящих детей, тифлопедагогика исходит из учения о разностороннем развитии личности, естественнонаучных основ компенсации слепоты и слабовидения, концепции о единстве биологических и социальных факторов в развитии детей с отклонениями в развитии. Это единство, как отмечал Л.С. Выготский, представляет собой единство сложное, дифференцированное и изменчивое как по отношению к отдельным психическим функциям, так и к разным этапам возрастного развития детей.

В связи с этим школы для слепых и слабовидящих детей должны выполнять следующие функции: учебно-воспитательную, коррекционно-развивающую, санитарно-гигиеническую, лечебно-восстановительную, социально-адаптационную и профориентационную. Это обеспечивает нормализацию развития детей с нарушенным зрением, восстановление нарушенных связей с окружающей их средой.

Психическое развитие слепых и слабовидящих детей, формирование у них компенсаторных процессов, активной жизненной позиции, осознания способов самореализации и овладение ими зависят прежде всего от социальных условий, в первую очередь от образовательных.

Коррекционно-развивающая направленность обучения и воспитания предусматривает развитие процессов компенсации, исправление и восстановление нарушенных функций, сглаживание недостатков познавательной деятельности, поиск потенциальных возможностей в становлении личности слепых и слабовидящих детей.

Специфика работы школ для слепых и слабовидящих детей проявляется в следующем:

учете общих закономерностей и специфических особенностей развития детей, в опоре на здоровые силы и сохранные возможности;

модификации учебных планов и программ, увеличении сроков обучения, перераспределении учебного материала и изменении темпа его прохождения;

дифференцированном подходе к детям, уменьшении наполняемости классов и воспитательных групп, применении специальных форм и методов работы, оригинальных учебников, наглядных пособий, тифлотехники;

специальном оформлении учебных классов и кабинетов, создании санитарно-гигиенических условий, организации лечебновосстановительной работы;

усилении работы по социально-трудовой адаптации и самореализации выпускников.

Для обучения и воспитания детей с нарушением зрения в стране имеется развитая сеть специальных школ. При некоторых массовых общеобразовательных школах имеются классы охраны зрения.

Школы для слепых и слабовидящих детей состоят из трех ступеней: 1 ступень — начальная школа, 11 ступень — основная школа или неполная средняя школа, III ступень — средняя школа. Ступени школы соответствуют трем основным этапам развития ребенка: детство, отрочество, юность.

Школа 1 ступени призвана обеспечить становление личности ребенка, целостное развитие ее потенциальных возможностей, лечение, гигиену и охрану зрения, формирование у школьников умения и желания учиться. В начальной школе проводятся занятия по развитию зрительного восприятия, слуха, осязания, по логопедии, ЛФК, ритмике, социально-бытовой ориентировке, ориентировке в пространстве. Учащиеся начальной школы приобретают умения и навыки учебной деятельности, обучаются чтению, письму, счету, пониманию изображений, овладевают элементами наглядно-образного и теоретического мышления, основам и личной гигиены, элементарными приемами и способами самообслуживания, мобильности и ориентировки. Обучение ведется по специальным планам, программам, учебникам.

Школа II ступени закладывает прочный фундамент общеобразовательной и трудовой подготовки, необходимый выпускнику для продолжения образования, его полноценного включения в жизнь общества. Продолжается работа по коррекции познавательной, личностной и двигательной сферы детей, гигиене и охране зрения, укреплению здоровья. Неполная средняя школа развивает потенциальные возможности ребенка, формирует научное мировоззрение и способности к социальному самоопределению, расширяет сферу познания и овладения различными видами трудовой деятельности с учетом профессионального обучения и трудоустройства.

Школа III ступени обеспечивает завершение общеобразовательной подготовки и курса профессионального обучения на основе его дифференциации. Средняя школа создает условия для наиболее полного учета интересов учащихся, социально-психологической адаптации, активного включения их в жизнь современного общества и общественно полезный труд. С этой целью в учебный план школы включены факультативные занятия по выбору самого учащегося.

В программах школ для слабовидящих «Ознакомление с окружающим миром и природоведение» увеличено количество предметных уроков, экскурсий и практических занятий, что позволяет обогатить зрительный опыт детей и сформировать у них представления об окружающей действительности. В тему «Организм человека и охрана его здоровья» введен материал об органе зрения и его охране, что способствует овладению навыками гигиены и охраны зрения. Введено изучение специальных приемов и способов ориентирования и выполнения правил дорожного движения . Предусмотрены специальные занятия по овладению правилами пользования тростью при движении, переходе улицы, обнаружении препятствий.