На современном производстве обучение различным трудовым навыкам часто оказывается невозможно в непосредственном режиме работы. В особенности это относится к подготовке по сложным операторским профессиям, для которых характерно то, что работать приходится не столько с реальными объектами, сколько с их моделями. Кроме того, оператору сложных систем необходимо постоянно поддерживать свою готовность к быстрым действиям в условиях экстремальной ситуации. Поэтому использование тренажеров важно не только для формирования определенных трудовых навыков, но и для моделирования определенных сложных производственных ситуаций с целью выработки готовности адекватного реагирования на них. В определенных случаях тренажеры могут использоваться и для диагностики профпригодности в плане оценки готовности того или иного претендента на успешное освоение конкретной профессиональной деятельности.
К.К. Платонов писал: "Тренажер - это учебное пособие, позволяющее формировать навыки, необходимые в реальных условиях труда". В этом отличие тренажера от наглядных пособий, которые лишь "облегчают" формирование навыков с помощью знаний.
Главное психологическое правило при проектировании и использовании тренажера: "...чтобы учебная установка могла быть названа тренажером, она должна использоваться для повторных, систематических упражнений с учетом всех правил, отличающих упражнение от простого повторения". Повторение не развивает навыков, а упражнение - развивает, т.к. предполагает самоконтроль и предполагает постепенный переход от простого к более сложному способу выполнения действия.
Соответственно при проектировании тренажеров нужно учитывать:
o возможность самоконтроля для обучающегося (через "обратную связь" - датчики, сигналы, высвечивающиеся баллы и т.п.);
o тренировка должна предусматривать постановку все более сложных целей (такая цель поначалу должна быть вынесена за учебное действие и возникать лишь позже, по мере освоения навыка на простом уровне его выполнения).
Старая позиция при проектировании тренажеров заключалась в том, что "тренажер должен максимально имитировать реальные действия" - по логике "предметного обучения".
Новая позиция при проектировании и использовании тренажеров выражается в том, что "…навыки, формируемые на тренажере, должны не внешне, а по своей психологической структуре соответствовать реальным трудовым навыкам", - все это предлагается в логике "операционально-комплексного метода обучения".
Деятельность на тренажере должна не "имитироваться", а "моделироваться", а моделирование предполагает и некоторое упрощение реальной деятельности (когда в ней выделяется самое существенное).
Отсюда выводится следующее (второе) важное правило при разработке тренажеров: "Неверно стремление упражнять на тренажере обязательно целостный, сложный трудовой навык. Если тренажер хорошо автоматизирует какой-либо частный, но необходимый в труде навык, то он полезен и поможет дальнейшему развитию более сложных навыков. Некоторая схематизация и упрощение условий тренировки иногда даже полезны" (Там же. С. 250).
Сама идея профессионального обучения в специально смоделированных ситуациях достаточно продуктивна. Сами тренажеры могут разрабатываться и использоваться в разных формах:
o технические тренажеры;
o моделирование ситуаций профессионального взаимодействия в различных группах и тренингах;
o моделирование и обсуждение сложных производственных ситуаций в ходе деловых игр и дискуссий;
o моделирование сложных ситуаций в ходе специально организованного группового или индивидуального воображения;
o смешанные варианты проигрывания производственных ситуаций, где задействованы и технические тренажеры, и игровые взаимодействия обучающихся, и их воображение.
Наиболее перспективным, но одновременно и меньше всего разработанным представляется моделирование некоторых сложных ситуаций в плане воображения обучающегося. Естественно, для такой работы еще должно быть развито такое профессиональное воображение, а также сами психологи и профессиональные педагоги должны быть готовы к такому обучению. А достигается такая готовность на основе опыта и некоторой смелости (мы считаем, что проблема воображения - это, прежде всего, проблема смелости, мужества рассматривать проблему необычно, не так, как все). Таким образом, перспектива использования смоделированных в воображении ситуаций предполагает, прежде всего, опору на опыт как обучающихся, так и обучающих, т.е. применительно к только начинающим специалистам такой подход может оказаться неэффективным. Более целесообразно для таких специалистов использовать традиционные тренажеры.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему