Психологические особенности и основные проблемы подросткового и юношеского возраста.

11-15лет – подростки; 14-15 – 17-18 – юноши.

Подростковый возраст – пубертатный кризис: 1. Половое созревание – эндокринные изменения (гормоны роста и половые) 2. Дисгармоничность развития, нарушение пропорций тела (угловаты, неуклюжи)  3. Появление вторичных половых признаков (быстрая смена настроения)  4. Гормональная буря. Усиление сексуального возбуждения, не осознают причину, потребности не определены. Основная потребность в привязанности и любви. Самоуважение, начало формирования мужественности и женственности. Формирование нового образа физического «Я». Гипертрофированное и острое переживание собственной внешности. 5. Индивидуальные различия в пубертате. Половые различия. Подростковая гиперсексуальность. Личность.

Современная социальная ситуация развития подростков

Подросток занимает промежуточное положение между детством и взрослостью. Подросток продолжает жить в семье, учиться в школе, он окружен по большей части теми же сверстниками. Однако подросток начинает интенсивно рефлексировать на себя, на других, на общество. Теперь уже иначе расставляются акценты: семья, школа, сверстники обретают новые значения и смыслы. Для подростка происходят сдвиги в шкале ценностей. В отрочестве подросток обретает не чувство взрослости, а чувство возрастной неполноценности.  

Кризис подросткового возраста в психологических концепциях

Э. Эриксон, считавший подростковый возраст самым важным   и   наиболее  трудным   периодом  человеческой жизни,   подчеркивал,   что   психологическая   напряженность, которая сопутствует формированию целостности личности, зависит не только от физиологического созревания, личной биографии, но и от духовной атмосферы общества, в котором человек живет, от внутренней противоречивости общественной идеологии. -      Л. С. Выготский отмечал основные новообразования подросткового периода: изменение интересов в связи с переходным возрастом, появление мышления в понятиях, изменение воображения, развитие рефлексии и на ее основе самосознания. На образование  подросткового кризиса влияют как внешние, так и внутренние факторы. Внешние факторы: постоянный контроль со стороны взрослых, зависимость и опека, от которых подросток всеми силами стремится освободиться, считая себя достаточно взрослым, чтобы принимать самостоятельно решения. Внутренние факторы состоят в привычках и чертах ха-рактера, мешающих подростку осуществить задуманное (внутренние запреты,  привычка подчиняться взрослым и др.). Центральное новообразование – отношение к себе как к взрослому. Чувство взрослости определяет развитие самосознания. Формирование «Я-концепции» – система внутренне согласованных представлений о себе, Я-образ. 11-12 лет – интерес к внутреннему миру, открытие внутреннего мира у себя. Самопознание – смотрится в другого как в зеркало.  Подростковая рефлексия – как потребность разобраться в себе, исповедальность со сверстниками, дневники.

Изменения в физическом развитии подростка

Процесс анатомо-физиологической перестройки является фоном, на котором протекает психологический кризис.

Половое созревание - центральный психофизиологический процесс подросткового возраста.

Половая идентичность и сексуальное поведение у подростков                               

В подростковом возрасте изменяются отношения между мальчиками и девочками: они начинают проявлять интерес друг к другу как к представителю другого пола.    

Изменения в когнитивной сфере подростков                              

Для подростка все большее значение начинает приобретать теоретическое мышление, способность устанавливать максимальное количество смысловых связей в окружающем мире. Существенные изменения происходят в этом возрасте и в развитии воображения. Подросток может проигрывать мыслительные задачи с математическими знаками,  может оперировать значениями и смыслами  языка,   соединяя две  высшие  психические функции: воображение и мышление.

Внимание.   Подросток может хорошо концентрировать внимание в значимой для него деятельности. Внимание становится хорошо управляемым, контролируемым процессом.

Память. Подросток способен управлять своим произвольным запоминанием, использовать различные мнемические средства. Память в этом возрасте перестраивается, переходя от доминирования механического запоминания к смысловому. При этом перестраивается сама смысловая память - она приобретает опосредованный, логический характер, обязательно включается мышление.

Развитие речи. В подростковом возрасте развитие речи идет, с одной стороны, за счет расширения богатства словаря, с другой - за счет усвоения множества значений, которые способен закодировать словарь родного языка.

Ведущая деятельность подростков – интимно-личностное общение, Эмансипация от взрослых. Возникновение собственного увлечения. Запой увлечений.

Л. С. Выготский перечислил несколько основных групп наиболее ярких интересов подростков, которые он назвал доминантами. Это «эгоцентрическая доминанта» (интерес   подростка  к собственной  личности);   «доминанта дали» (установка подростка на обширные, большие масштабы, которые для него гораздо более субъективно приемлемы, чем ближние, текущие, сегодняшние); «доминанта усилия» (тяга подростка к сопротивлению, преодолению, к волевым напряжениям,  которые иногда проявляются в упрямстве, хулиганстве, борьбе против воспитательского авторитета, протесте и других негативных проявлениях); «доминанта романтики» (стремление подростка к неизвестному, рискованному, к приключениям, к героизму).

Социальная зрелость. Она возникает в условиях сотрудничества ребенка и взрослого в разных видах деятельности,  где подросток занимает место помощника взрослого. Обычно это наблюдается в семьях, переживающих трудности, там фактически подросток занимает положение взрослого.

Интеллектуальная взрослость. Она выражается в стремлении подростка что-то знать и уметь по-настоящему. Это стимулирует развитие познавательной деятельности, со- держание которой выходит за пределы школьной программы (кружки, музеи и т. п.). Значительный объем знаний у подростков - результат самостоятельной работы.

Особенности личности подростка         Выделяют следующие виды направленности личности

подростка: ,        - гуманистическая направленность - отношение подростка к себе и обществу положительны; .        - эгоистическая направленность - он сам является бо-    лее значимым, чем общество;         -депрессивная направленность - он сам никакой цен-     ности не представляет для себя. Его отношение к общест-     ву можно назвать условно положительным;         -суицидальная   направленность -   ни  общество,   ни     личность для самой себя не представляет никакой цен-     ности.

Развитие самосознания подростка приводит к возникновению в конце переходного периода психологического новообразования, которое Л. И. Божович называла «самоопределением».

Развитие интеллекта тесно связано с развитием творческих   способностей,    предполагающих   не    просто усвоение информации, а проявление интеллектуальной инициативы и создание чего-то нового.

Умственное развитие старшеклассника заключается не столько в накоплении умений и изменении отдельных свойств интеллекта, сколько в формировании индивидуального стиля умственной деятельности.           

Индивидуальный стиль деятельности, по определению Е. А. Климова, есть «индивидуально-своеобразная система психологических средств, к которым сознательно или стихийно прибегает человек в целях наилучшего уравновешивания своей (типологически обусловленной) индивидуальности с предметными, внешними условиями деятельности».

Поиск профессии -важнейшая проблема юности.

Этапы становления профессионального самоопределения

Первый этап - детская игра, в ходе которой ребенок проигрывает разные профессиональные роли.

Второй этап - подростковая фантазия, когда подросток видит себя в мечтах представителем привлекательной профессии.

Третий этап - предварительный выбор профессии (подросток и юноша), виды деятельности сортируются и оцениваются с точки зрения интереса, а затем с точки зрения ценностей.

Четвертый этап - практическое принятие решения, собственно выбор профессии - включает два главных компонента: определение уровня квалификации будущего труда, объема и длительности необходимой подготовки к нему, т. е. выбор конкретной специальности. Однако ориентация на поступление в вуз формируется раньше, чем созревает выбор конкретной специальности.

Характерное приобретение ранней юности - формирование жизненных планов.

Одно из достижений юношеского периода - новый уровень развития самосознания