Одни ученые, что В выступает лишь как сторона или момент любого другого психологического процесса или деятельности человека, Другие, что В представляет собой вполне независимое психическое состояние человека, специфический внутренний процесс, имеющий свои особенности, несводимые к характеристикам других познавательных процессов.
Внимание — это направленность психики (сознания) на определенные объекты, имеющие для личности устойчивую или ситуативную значимость, сосредоточение психики (сознания), предполагающее повышенный уровень сенсорной, интеллектуальной или двигательной активности.
Физиологические основы внимания. Механизм внимания был раскрыт в работах советского ученого И.П. Павлова, А.А. Ухтомского. Павлов считал, что концентрация психической деятельности при одновременном отвлечении от всего остального достигается благодаря закону взаимной индукции и нервных процессов возбуждения и торможения в коре больших полушарий головного мозга. Согласно принципу доминанты, выдвинутому А. А. Ухтомским, в мозге всегда имеется временно господствующий очаг возбуждения (доминанта), обусловливающий работу нервных центров в данный момент и придающий тем самым поведению человека определенную направленность. Благодаря особенностям доминанты происходит суммирование и накапливание импульсов, поступающих в нервную систему, с одновременным подавлением активности других центров, за счет чего возбуждение еще больше усиливается. Благодаря этим свойствам доминанта является устойчивым очагом возбуждения, что, в свою очередь, позволяет объяснить нервный механизм поддержания интенсивности внимания.
Различают следующие свойства внимания:.
Объем внимания измеряется тем количеством объектов, которые воспринимаются одновременно.
У взрослого человека V внимания = 4-6 объектам.
Концентрация внимания есть степень сосредоточения сознания на объекте (объектах).
Распределение внимания выражается в умении одновременно выполнять несколько действий или вести наблюдение за несколькими процессами, объектами.
Устойчивость внимания (это не сосредоточенность сознания в течение всего времени на конкретном предмете или его отдельной части). Под устойчивостью понимается общая направленность внимания в процессе деятельности, оказывает влияние интерес. Необходимым условием устойчивости внимания является разнообразие впечатлений или выполняемых действий. Восприятие однообразных по форме, цвету, размерам предметов, однообразные действия снижают устойчивость внимания. Свойством, противоположным устойчивости, является отвлекаемость. Она выражается в колебаниях внимания,
Колебания внимания наблюдаются даже при очень сосредоточенной и напряженной работе, что объясняется непрерывной сменой возбуждения и торможения в коре головного мозга.
Переключение внимания состоит в перестройке внимания, в переносе его с одного объекта на другой.
Кроме того, различают переключение внимания преднамеренное (произвольное) и непреднамеренное (непроизвольное). Большое значение для изучения характеристик внимания имеет вопрос о рассеянности.
Рассеянность — неспособность внимания сконцентрироваться на объекте.
мнимой рассеянностью - когда человек ничего не замечает вокруг себя — ни окружающих людей и предметов, ни разнообразных явлений и событий., поскольку это явление возникает в результате большой сосредоточенности на какой-либо деятельности.
подлинной рассеянностью - человек не в состоянии ни на чем долго сосредоточиться, когда он постоянно переходит от одного объекта или явления к другому, ни на чем не задерживаясь
Методы диагностики.
Корректурная проба (тест Бурдона). Измеряет: концентрацию, устойчивость, переключаемость внимания. Обследование проводится с помощью специальных бланков с рядами расположенных в случайном порядке букв (цифр, фигур, может быть использован газетный текст вместо бланка). Исследуемый просматривает текст или бланк ряд за рядом и вычеркивает определенные указанные в инструкции буквы или знаки.
Таблицы Шульте. Определение устойчивости внимания и динамики работоспособности. Используется для обследования лиц разных возрастов. Испытуемому поочередно предлагается пять таблиц на которых в произвольном порядке расположены числа от 1 до 25. Испытуемый отыскивает, показывает и называет числа в порядке их возрастания. Проба повторяется с пятью разными таблицами.
Методика Мюнстерберга предназначена для определения избирательности внимания. Она представляет собой буквенный текст, среди которого имеются слова. Задача испытуемого - как можно быстрее считывая текст, подчеркнуть эти слова. На работу отводится 2 минуты. Регистрируются количество выделенных слов и количество ошибок.
Методика «Счет по Крепелину». использовать для изучения устойчивости внимания, переключаемости внимания, умственной работоспособности и психического темпа. Применяется для изучения внимания взрослых испытуемых и детей, начиная с младшего подросткового возраста. Испытуемому предлагается складывать в уме ряд однозначных чисел, записанных столбцом. Результаты оцениваются по количеству сложенных в определенный промежуток времени чисел и допущенных ошибок.
Рассмотрим основные виды внимания.
Природное внимание дано человеку с самого его рождения в виде врожденной способности избирательно реагировать на те или иные внешние или внутренние стимулы, несущие в себе элементы информационной новизны. Осн. механизм, обеспечивающий работу такого внимания, называется ориентировочным рефлексом.
Социально обусловленное внимание складывается прижизненно в результате обучения и воспитания, связано с волевой регуляцией поведения, с избирательным сознательным реагированием на объекты.
Непосредственное внимание не управляется ничем, кроме того объекта, на который оно направлено и который соответствует актуальным интересам и потребностям человека. Опосредствованное внимание регулируется с помощью специальных средств, например жестов, слов, указательных знаков, предметов.
Непроизвольное внимание не связано с участием воли, а произвольное обязательно включает волевую регуляцию. Непроизвольное внимание не требует усилий для того, чтобы удерживать и в течение определенного времени сосредоточивать на чем-то внимание, а произвольное обладает всеми этими качествами. Наконец, произвольное внимание в отличие от непроизвольного обычно связано с борьбой мотивов или побуждений, наличием сильных, противоположно направленных и конкурирующих друг с другом интересов, каждый из которых сам по себе способен привлечь и удерживать внимание.
Существует еще один вид внимания. Этот вид внимания, носит целенаправленный характер и первоначально требует волевых усилий, но затем человек «входит» в работу: интересными и значимыми становятся содержание и процесс деятельности, а не только результат. Это послепроизволъное внимание.
Чувственное по преимуществу связано с эмоциями и избирательной работой органов чувств, в центре сознания находится какое-либо чувственное впечатление
Интеллектуальное -связано с сосредоточенностью и направленностью мысли, объектом интереса явл. мысль.
Развитие внимания. Этапы развития.
1 мес - отмечается наличие только непроизвольного внимания, реагирует только на внешние раздражители.
3 мес - интересуется объектами, тесно связанными с его жизнью, т. е. наиболее близкими к нему.
5 -7 мес в состоянии достаточно долго рассматривать какой-нибудь предмет, ощупывать его, брать в рот. Особенно заметно проявление его интереса к ярким и блестящим предметам. Это позволяет говорить о том, что его непроизвольное внимание уже достаточно развито.
Зачатки произвольного внимания обычно начинают проявляться к концу первого — началу второго года жизни. Можно предположить, что возникновение и формирование произвольного внимания связано с процессом воспитания ребенка. Большое значение для развития произвольного внимания имеет игра. Параллельно с произвольным вниманием на основе чувственного опыта развивается и непроизвольное внимание.
Основной особенностью дошкольника является то, что его произвольное внимание достаточно неустойчиво. Ребенок легко отвлекается на посторонние раздражители. Его внимание чрезмерно эмоционально, — он еще плохо владеет своими чувствами. При этом непроизвольное внимание достаточно устойчиво, длительно и сосредоточено. Постепенно путем упражнений и волевых усилий у ребенка формируется способность управлять своим вниманием.
Следует отметить, что в школьном возрасте развитие произвольного внимания также проходит определенные стадии. В первых классах ребенок не может еще полностью контролировать свое поведение на уроках. У него по-прежнему преобладает непроизвольное внимание. Поэтому опытные учителя стремятся сделать свои занятия яркими, захватывающими внимание ребенка, что достигается периодической сменой формы подачи учебного материала.
В старших классах произвольное внимание ребенка достигает более высокого уровня развития. Школьник уже в состоянии достаточно длительное время заниматься определенным видом деятельности, контролировать свое поведение. Однако следует иметь в виду, что на качество внимания оказывают влияние не только условия воспитания, но и особенности возраста. Так, физиологические изменения, наблюдаемые в возрасте 13-15 лет, сопровождаются повышенной утомляемостью и раздражительностью и в некоторых случаях приводят к снижению характеристик внимания. Это явление обусловлено физиологическими изменениями организма ребенка, и значительным возрастанием потока воспринимаемой информации и впечатлений школьника.
Л. С. Выготский пытался в рамках своей культурно-исторической концепции проследил закономерности возрастного развития внимания. Он писал, что с первых дней жизни ребенка развитие его внимания происходит в среде, включающей так называемый двойной ряд стимулов, вызывающих внимание. Первый ряд — это окружающие ребенка предметы, которые своими яркими, необычными свойствами приковывают его внимание. С другой стороны — это речь взрослого человека, произносимые им слова, которые первоначально выступают в виде стимулов-указаний, направляющих непроизвольное внимание ребенка. Произвольное внимание возникает из того, что окружающие ребенка люди начинают при помощи ряда стимулов и средств направлять внимание ребенка, руководить его вниманием, подчинять его своей воле и тем самым дают в руки ребенка те средства, с помощью которых он впоследствии и сам овладевает своим вниманием. А это начинает происходить в процессе овладения ребенком речью. В процессе активного овладения речью ребенок начинает управлять и первичными процессами собственного внимания. Причем первоначально в отношении других людей, ориентируя их внимание обращенным к ним словом в нужную сторону, а затем и в отношении себя.
Таким образом, в развитии внимания можно выделить два основных этапа. Первый — этап дошкольного развития, главной особенностью которого является преобладание внешне опосредованного внимания, т. е. внимания, вызванного факторами внешней среды. Второй — этап школьного развития, который характеризуется бурным развитием внутреннего внимания, т. е. внимания, опосредованного внутренними установками ребенка.
В отечественной психологии наиболее распространенными считаются теории Д.Н. Узнадзе и П.Я. Гальперина. Д.Н. Узнадзе напрямую связывал внимание с установками. Установка внутренне выражает состояние внимания. Под влиянием установки происходит выделение определенного образа или впечатления, полученного при восприятии окружающей действительности. Это и является объектом внимания. Теория внимания по П.Я. Гальперину представлена основными положениями:
1. Внимание является свойством ориентировочно-исследовательской деятельности и представляет собой психологическое действие, направленное на содержание образов, мыслей, имеющихся в психике в данный момент.
2. Главная функция внимания – контроль за содержанием действия, психологического образа. В каждом действии есть ориентировочная, исполнительная и контрольная части. Контрольная часть представлена вниманием.
3. Действия контроля (внимания) не имеет определенного результата.
4. Внимание как самостоятельный акт выделяется лишь тогда, когда действие становится и умственным и сокращенным. При этом не всякий контроль рассматривают как внимание. Контроль оценивает действия, а внимание его улучшает.
5. Все конкретные акты внимания – и произвольного, и непроизвольного являются результатом формирования умственных действий.
6. Произвольное внимание – есть планомерно осуществляемое внимание. Т.е. форма контроля, выполняемого по заранее составленному плану или образцу.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему