Нужна помощь в написании работы?

 В фокусе профессиональной деятельности педагога-психолога находится состояние и динамика психологического здоровья ребенка в определенных условиях образовательной среды. Проблема сохранения психологического здоровья личности позволяет обозначить роль и место психопрофилактики в деятельности психологической службы образования как одного из видов профессиональной деятельности педагога-психолога, который направлен:

— на разработку, апробацию и внедрение инновационных развивающих программ для детей разных возрастов с учетом задач каждого возрастного этапа;

— контроль за соблюдением психогигиенических условий обучения и развития детей в образовательных учреждениях и семье, обеспечение гармоничного, психического развития и формирования личности детей на каждом этапе их развития; элиминирование неблагоприятных психологических факторов в образовательной среде, семье;

— обеспечение условий оптимального перехода детей на следующую возрастную ступень, предупреждение возможных осложнений в психическом развитии и становлении личности детей и подростков в процессе непрерывной социализации;

— подготовку детей и подростков к освоению тех сфер жизни, в которых они хотели бы реализовать свои способности и знания;

— своевременное предупреждение возможных нарушений психосоматического и психического здоровья детей.

Учитывая то, что большая часть детей посещает учреждения образования и проводит в них значительную часть своего времени, у педагогов-психологов существует реальная возможность обеспечить психолого-педагогические условия, отвечающие требованиям безопасности психологического здоровья детей. Опираясь именно на этот факт можно утверждать, что психологическую службу образования возможно рассматривать как службу профилактики отклонений в психическом и психологическом здоровье.

Среди наиболее значимых психологических характеристик, выступающих в качестве показателей «возрастной нормы», исследователи выделяют:

в начальной школе —

состояние эмоционального благополучия; особенности мотивации;

уровень произвольной регуляции поведения и деятельности; показатели развития рефлексии, внутреннего плана действий, анализа;

характер познавательного отношения к действительности; уровень освоения учебной деятельности; индивидуально-типологические особенности; особенности ориентации на сверстников и взрослых и т.п.;

в подростковом детстве —

характер общения со сверстниками и взрослыми; уровень освоения средств общения;

уровень овладения способами регуляции эмоциональных состояний;

Внимание!
Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

особенности мотивации и освоения «стратегией преодоления трудностей»;

особенности самосознания;

в старшем школьном возрасте -

особенности мотивации и степени готовности к личностному и жизненному самоопределению;

характер общения со сверстниками и взрослыми; особенности психосексуального развития; особенности интеллектуальных свойств.

Таким образом, вышеперечисленные параметры обычно считают показателями возрастной нормы — они должны быть развиты до некоего нормативно принимаемого значения и только тогда можно говорить о достижении соответствующей возрасту ступени личностного развития.

Возраст 6-7 лет. 1-й класс

Психологические программы для детей, поступивших в школу, рассчитаны на профилактику дезадаптации и направлены на формирование позиции ученика, навыков самоконтроля, развитие осознанного отношения к результатам своей деятельности, умения ее оценивать, навыков сотрудничества, коммуникации со взрослыми и сверстниками.

Обычно работа с учащимися выполняется педагогом при поддержке психолога. Чаще всего психологическое сопровождение адаптации первоклассников заключается в создании адекватной окружающей среды, а это означает направленность вектора психологической работы на педагогов и родителей.

Порядок профилактической работы психолога можно описать следующим алгоритмом:

—анализ документов поступивших в школу первоклассников;

—проведение родительских собраний;

—проведение психологических семинаров для педагогов;

—помощь в заполнении «карты адаптации» педагогами и при необходимости, родителями (выделено в связи с тем, что данный вид работы может относиться к диагностическому);

—содействие педагогам в составлении программы адаптации;

—наблюдение за особенностями педагогического взаимодействия на уроке и во внеучебной деятельности и поведением учащихся во время учебы и игры;

—проведение психолого-педагогического консилиума по итогам периода адаптации.

Профилактическая работа с родителями

Психолог имеет много возможностей для привлечения родителей учащихся самых младших классов к сопровождению их детей в процессе обучения. Добиться этого можно постоянным повышением психолого-педагогической компетентности родителей в вопросах возрастных особенностей детей, установлением доброжелательных отношений и принятием родителями определенной ответственности за то, что происходит с их ребенком в школе. Формы работы весьма традиционны: родительские собрания, лектории, если повезет — клубы.

В начале 1-го года обучения собрания и встречи желательно проводить регулярно, рассказывая родителям о трудностях адаптационного периода, формах поддержки ребенка, оптимальных психологических формах домашнего решения школьных проблем и т.д.

В то же время существует ряд специфических родительских проблем:

—родительские страхи перед школой;

—ожидание высоких достижений и демонстрация недовольства неудачами ребенка;

—отсутствие внимания и помощи со стороны родителей к интеллектуальному и психомоторному развитию ребенка;

—несформированность в семье чувства «мы», что затрудняет вхождение в новую социальную общность — школу.

Следующие темы родительских собраний уже апробированы педагогами-психологами республики:

ü  Школьник - новый социальный статус. Особенности переходного периода.

ü  Группа риска.

ü  Дети с «избыточной» педагогической готовностью и педагогически запущенные.

ü  Снятие страха перед школой и разочарования.

ü  Как помочь первокласснику преодолеть трудности.

ü  Психология 6-летнего ребенка.

ü  Адаптация ребенка к школе.

ü  Как помочь ребенку учиться.

ü  Как помочь младшему школьнику овладеть своим поведением.

ü  Режим дня - это важно.

Таким образом, в основном профилактическая работа с учениками первых классов выполняется опосредованно — через работу с их окружением - педагогами и родителями.

Возраст 8-10 лет (2-4-й классы)

За год обучения в первом классе почти все дети адаптировались к новым условиям жизни. Лишь у небольшого числа учащихся этот процесс продолжается — из-за особенностей их психологической организации или высокой тревожности. Такие дети нуждаются в коррекционной педагогической и психологической работе.

Ряд профилактических мероприятий уже может проводиться непосредственно с учащимися 2-3 классов. Их целесообразно посвящать развитию и познанию эмоциональной сферы, развитию рефлексии; ориентации на группу сверстников, развитию здоровьесберегающих навыков. В 4 классе могут быть организованы развивающие профилактические занятия по подготовке к переходу в пятый класс - игры-проживания, игры-знакомства, игры-путешествия, беседы об особенностях учебной и познавательной деятельности.

Темы к родительским собраниям:

ü  Искусство быть родителями.

ü  Что нужно и чего нельзя делать в процессе воспитания человека?

ü  О стиле семейного воспитания. Что такое родительский авторитет? Азы семейной педагогики.

ü  Какую роль в развитии ребенка играют человеческие отношения?

ü  Группа риска.

ü  Детская одаренность: что я знаю о своем ребенке?

ü  Искусство быть родителями.

ü  Мальчики и девочки.

Возраст 10-11 лет (5-й класс)

И у первоклассников, и у пятиклассников, и у десятиклассников меняется социальное окружение (новый состав класса или учителей) и система деятельности (учебная ситуация новой системы образования). Ситуация новизны является для любого человека в определенной степени тревожной. Ребенок переживает эмоциональный дискомфорт прежде всего из-за неопределенности представлений о требованиях учителей, особенностях и условиях обучения, о ценностях и нормах поведения в коллективе класса и пр.

Переход из начальной школы в среднюю является концом детства, и большинство детей переживает этот переход как важный шаг в жизни. Центральное место занимает сам факт окончания начальной школы и переход к предметному обучению. В связи с этим с одной стороны необходимо готовить детей к переходу в пятый класс, с другой — работать с их окружением — педагогами и родителями, обращая их внимание на возрастные особенности пятиклассников.

Учет параметров возрастной нормы и знание возрастных особенностей пятиклассников позволяет строить профилактическую работу в следующих направлениях:

—содействие процессу адаптации;

—формирование тендерной идентичности;

—выявление интересов и склонностей, формирование коммуникативных качеств.

Темы к родительским собраниям:

ü  Ваш ребенок — пятиклассник. Знаю ли я своего ребенка.

ü  Поговорим о дисциплине.

ü  Умеете ли вы любить своего ребенка?

ü  Поощрение и наказание детей в семье.

Возраст 12—14 лет. 6-8-й классы

В отличие от младших школьников, подростки — совсем другие люди! И речь идет не только о внешности, но — самое главное - об отношении к жизни, к себе и к миру людей. Начиная с 5—6-го класса, школьник входит в стадию самосознания, связанную с самопознанием. Подросток начинает активнее сравнивать себя с другими сверстниками, соотносить свои и чужие качества, его сильнее начинает волновать мнение окружающих людей.

Для подросткового возраста оптимальным является следующее содержание профилактических программ:

1. Развитие уверенности в себе и способности к самопознанию как личностных образований, препятствующих возникновению тревожности у подростков: укрепление чувства собственного достоинства; обеспечение вербальными и невербальными формами выражения уверенности в себе; обучение способам и приемам преодоления трудностей, неуверенности, страха, повышенного волнения в разных ситуациях и решения внутренних и внешних проблем.

2. Обучение конструктивному поведению в трудных ситуациях: обучение приемам развития «операциональных возможностей» — внимания, актуализации необходимой информации, способов рациональной работы, а учащихся 15-17 лет - умению ставить цели и достигать их при пошаговой самооценке результатов.

Учет параметров возрастной нормы и знание возрастных особенностей подростков позволяет строить профилактическую работу в следующих направлениях:

для 6 класса:

—развитие коммуникативных навыков;

—культурная терпимость и толерантность;

—профилактика вредных привычек;

для 7 класса:

—          профессиональная ориентация;

—обучение конструктивным формам реализации агрессии, навыкам саморегуляции, развитие эмоционально-волевой сферы;

—профилактика вредных привычек;

—развитие гендерной культуры;

для 8 класса:

—профессиональная ориентация;

—обучение навыкам саморегуляции, развитие эмоционально-волевой сферы;

—формирование нравственной сферы;

—формирование навыков целеполагания, построения временной перспективы.

Темы для родительских собраний:

ü  Подготовка к взрослости.

ü  Болезни цивилизации у подростков.

ü  Жизненные цели подростков.

ü  Черные слова.

ü  Выпускные экзамены.

ü  Почему подростки курят.

ü  Психологические особенности подростков.

ü  Первые проблемы подросткового возраста.

ü  Подросток: ещё не взрослый, уже не ребёнок.

Возраст 15-17 лет. 9—11-й классы

Старший школьный возраст описывают такими характеристиками как: готовность к личностному и профессиональному самоопределению; характер общения со сверстниками и взрослыми; особенности психосексуального развития; особенности интеллектуальных свойств. Этот возраст отличается активным личностным самоопределением, склонностью к проектированию жизненного пути и исследованию потенциала собственного «Я».

Основные задачи развития в юношеском возрасте:

1.  Обретение чувства личностной тождественности и целостности (идентичности).

2.  Обретение психосексуальной идентичности — осознание и самоощущение себя как достойного представителя определенного пола.

3.   Профессиональное самоопределение - самостоятельные и независимое определение жизненных целей и выбор будущей процессии.

4.   Развитие готовности к жизненному самоопределению, что предполагает достаточный уровень развития ценностных представлений, волевой сферы, самостоятельности и ответственности.

Учет параметров возрастной нормы и знание возрастных особенностей подростков позволяет строить профилактическую работу в следующих направлениях:

-     развитие креативности, гибкости, адаптивности, умения совершать выбор;

-     развитие умений саморегуляции,  стрессоустойчивости, конструктивизации агрессии;

—позитивизация и устойчивость Я-концепции;

—профилактика вредных привычек.

 

Поделись с друзьями