В фокусе профессиональной деятельности педагога-психолога находится состояние и динамика психологического здоровья ребенка в определенных условиях образовательной среды. Проблема сохранения психологического здоровья личности позволяет обозначить роль и место психопрофилактики в деятельности психологической службы образования как одного из видов профессиональной деятельности педагога-психолога, который направлен:
— на разработку, апробацию и внедрение инновационных развивающих программ для детей разных возрастов с учетом задач каждого возрастного этапа;
— контроль за соблюдением психогигиенических условий обучения и развития детей в образовательных учреждениях и семье, обеспечение гармоничного, психического развития и формирования личности детей на каждом этапе их развития; элиминирование неблагоприятных психологических факторов в образовательной среде, семье;
— обеспечение условий оптимального перехода детей на следующую возрастную ступень, предупреждение возможных осложнений в психическом развитии и становлении личности детей и подростков в процессе непрерывной социализации;
— подготовку детей и подростков к освоению тех сфер жизни, в которых они хотели бы реализовать свои способности и знания;
— своевременное предупреждение возможных нарушений психосоматического и психического здоровья детей.
Учитывая то, что большая часть детей посещает учреждения образования и проводит в них значительную часть своего времени, у педагогов-психологов существует реальная возможность обеспечить психолого-педагогические условия, отвечающие требованиям безопасности психологического здоровья детей. Опираясь именно на этот факт можно утверждать, что психологическую службу образования возможно рассматривать как службу профилактики отклонений в психическом и психологическом здоровье.
Среди наиболее значимых психологических характеристик, выступающих в качестве показателей «возрастной нормы», исследователи выделяют:
в начальной школе —
состояние эмоционального благополучия; особенности мотивации;
уровень произвольной регуляции поведения и деятельности; показатели развития рефлексии, внутреннего плана действий, анализа;
характер познавательного отношения к действительности; уровень освоения учебной деятельности; индивидуально-типологические особенности; особенности ориентации на сверстников и взрослых и т.п.;
в подростковом детстве —
характер общения со сверстниками и взрослыми; уровень освоения средств общения;
уровень овладения способами регуляции эмоциональных состояний;
особенности мотивации и освоения «стратегией преодоления трудностей»;
особенности самосознания;
в старшем школьном возрасте -
особенности мотивации и степени готовности к личностному и жизненному самоопределению;
характер общения со сверстниками и взрослыми; особенности психосексуального развития; особенности интеллектуальных свойств.
Таким образом, вышеперечисленные параметры обычно считают показателями возрастной нормы — они должны быть развиты до некоего нормативно принимаемого значения и только тогда можно говорить о достижении соответствующей возрасту ступени личностного развития.
Возраст 6-7 лет. 1-й класс
Психологические программы для детей, поступивших в школу, рассчитаны на профилактику дезадаптации и направлены на формирование позиции ученика, навыков самоконтроля, развитие осознанного отношения к результатам своей деятельности, умения ее оценивать, навыков сотрудничества, коммуникации со взрослыми и сверстниками.
Обычно работа с учащимися выполняется педагогом при поддержке психолога. Чаще всего психологическое сопровождение адаптации первоклассников заключается в создании адекватной окружающей среды, а это означает направленность вектора психологической работы на педагогов и родителей.
Порядок профилактической работы психолога можно описать следующим алгоритмом:
—анализ документов поступивших в школу первоклассников;
—проведение родительских собраний;
—проведение психологических семинаров для педагогов;
—помощь в заполнении «карты адаптации» педагогами и при необходимости, родителями (выделено в связи с тем, что данный вид работы может относиться к диагностическому);
—содействие педагогам в составлении программы адаптации;
—наблюдение за особенностями педагогического взаимодействия на уроке и во внеучебной деятельности и поведением учащихся во время учебы и игры;
—проведение психолого-педагогического консилиума по итогам периода адаптации.
Профилактическая работа с родителями
Психолог имеет много возможностей для привлечения родителей учащихся самых младших классов к сопровождению их детей в процессе обучения. Добиться этого можно постоянным повышением психолого-педагогической компетентности родителей в вопросах возрастных особенностей детей, установлением доброжелательных отношений и принятием родителями определенной ответственности за то, что происходит с их ребенком в школе. Формы работы весьма традиционны: родительские собрания, лектории, если повезет — клубы.
В начале 1-го года обучения собрания и встречи желательно проводить регулярно, рассказывая родителям о трудностях адаптационного периода, формах поддержки ребенка, оптимальных психологических формах домашнего решения школьных проблем и т.д.
В то же время существует ряд специфических родительских проблем:
—родительские страхи перед школой;
—ожидание высоких достижений и демонстрация недовольства неудачами ребенка;
—отсутствие внимания и помощи со стороны родителей к интеллектуальному и психомоторному развитию ребенка;
—несформированность в семье чувства «мы», что затрудняет вхождение в новую социальную общность — школу.
Следующие темы родительских собраний уже апробированы педагогами-психологами республики:
ü Школьник - новый социальный статус. Особенности переходного периода.
ü Группа риска.
ü Дети с «избыточной» педагогической готовностью и педагогически запущенные.
ü Снятие страха перед школой и разочарования.
ü Как помочь первокласснику преодолеть трудности.
ü Психология 6-летнего ребенка.
ü Адаптация ребенка к школе.
ü Как помочь ребенку учиться.
ü Как помочь младшему школьнику овладеть своим поведением.
ü Режим дня - это важно.
Таким образом, в основном профилактическая работа с учениками первых классов выполняется опосредованно — через работу с их окружением - педагогами и родителями.
Возраст 8-10 лет (2-4-й классы)
За год обучения в первом классе почти все дети адаптировались к новым условиям жизни. Лишь у небольшого числа учащихся этот процесс продолжается — из-за особенностей их психологической организации или высокой тревожности. Такие дети нуждаются в коррекционной педагогической и психологической работе.
Ряд профилактических мероприятий уже может проводиться непосредственно с учащимися 2-3 классов. Их целесообразно посвящать развитию и познанию эмоциональной сферы, развитию рефлексии; ориентации на группу сверстников, развитию здоровьесберегающих навыков. В 4 классе могут быть организованы развивающие профилактические занятия по подготовке к переходу в пятый класс - игры-проживания, игры-знакомства, игры-путешествия, беседы об особенностях учебной и познавательной деятельности.
Темы к родительским собраниям:
ü Искусство быть родителями.
ü Что нужно и чего нельзя делать в процессе воспитания человека?
ü О стиле семейного воспитания. Что такое родительский авторитет? Азы семейной педагогики.
ü Какую роль в развитии ребенка играют человеческие отношения?
ü Группа риска.
ü Детская одаренность: что я знаю о своем ребенке?
ü Искусство быть родителями.
ü Мальчики и девочки.
Возраст 10-11 лет (5-й класс)
И у первоклассников, и у пятиклассников, и у десятиклассников меняется социальное окружение (новый состав класса или учителей) и система деятельности (учебная ситуация новой системы образования). Ситуация новизны является для любого человека в определенной степени тревожной. Ребенок переживает эмоциональный дискомфорт прежде всего из-за неопределенности представлений о требованиях учителей, особенностях и условиях обучения, о ценностях и нормах поведения в коллективе класса и пр.
Переход из начальной школы в среднюю является концом детства, и большинство детей переживает этот переход как важный шаг в жизни. Центральное место занимает сам факт окончания начальной школы и переход к предметному обучению. В связи с этим с одной стороны необходимо готовить детей к переходу в пятый класс, с другой — работать с их окружением — педагогами и родителями, обращая их внимание на возрастные особенности пятиклассников.
Учет параметров возрастной нормы и знание возрастных особенностей пятиклассников позволяет строить профилактическую работу в следующих направлениях:
—содействие процессу адаптации;
—формирование тендерной идентичности;
—выявление интересов и склонностей, формирование коммуникативных качеств.
Темы к родительским собраниям:
ü Ваш ребенок — пятиклассник. Знаю ли я своего ребенка.
ü Поговорим о дисциплине.
ü Умеете ли вы любить своего ребенка?
ü Поощрение и наказание детей в семье.
Возраст 12—14 лет. 6-8-й классы
В отличие от младших школьников, подростки — совсем другие люди! И речь идет не только о внешности, но — самое главное - об отношении к жизни, к себе и к миру людей. Начиная с 5—6-го класса, школьник входит в стадию самосознания, связанную с самопознанием. Подросток начинает активнее сравнивать себя с другими сверстниками, соотносить свои и чужие качества, его сильнее начинает волновать мнение окружающих людей.
Для подросткового возраста оптимальным является следующее содержание профилактических программ:
1. Развитие уверенности в себе и способности к самопознанию как личностных образований, препятствующих возникновению тревожности у подростков: укрепление чувства собственного достоинства; обеспечение вербальными и невербальными формами выражения уверенности в себе; обучение способам и приемам преодоления трудностей, неуверенности, страха, повышенного волнения в разных ситуациях и решения внутренних и внешних проблем.
2. Обучение конструктивному поведению в трудных ситуациях: обучение приемам развития «операциональных возможностей» — внимания, актуализации необходимой информации, способов рациональной работы, а учащихся 15-17 лет - умению ставить цели и достигать их при пошаговой самооценке результатов.
Учет параметров возрастной нормы и знание возрастных особенностей подростков позволяет строить профилактическую работу в следующих направлениях:
для 6 класса:
—развитие коммуникативных навыков;
—культурная терпимость и толерантность;
—профилактика вредных привычек;
для 7 класса:
— профессиональная ориентация;
—обучение конструктивным формам реализации агрессии, навыкам саморегуляции, развитие эмоционально-волевой сферы;
—профилактика вредных привычек;
—развитие гендерной культуры;
для 8 класса:
—профессиональная ориентация;
—обучение навыкам саморегуляции, развитие эмоционально-волевой сферы;
—формирование нравственной сферы;
—формирование навыков целеполагания, построения временной перспективы.
Темы для родительских собраний:
ü Подготовка к взрослости.
ü Болезни цивилизации у подростков.
ü Жизненные цели подростков.
ü Черные слова.
ü Выпускные экзамены.
ü Почему подростки курят.
ü Психологические особенности подростков.
ü Первые проблемы подросткового возраста.
ü Подросток: ещё не взрослый, уже не ребёнок.
Возраст 15-17 лет. 9—11-й классы
Старший школьный возраст описывают такими характеристиками как: готовность к личностному и профессиональному самоопределению; характер общения со сверстниками и взрослыми; особенности психосексуального развития; особенности интеллектуальных свойств. Этот возраст отличается активным личностным самоопределением, склонностью к проектированию жизненного пути и исследованию потенциала собственного «Я».
Основные задачи развития в юношеском возрасте:
1. Обретение чувства личностной тождественности и целостности (идентичности).
2. Обретение психосексуальной идентичности — осознание и самоощущение себя как достойного представителя определенного пола.
3. Профессиональное самоопределение - самостоятельные и независимое определение жизненных целей и выбор будущей процессии.
4. Развитие готовности к жизненному самоопределению, что предполагает достаточный уровень развития ценностных представлений, волевой сферы, самостоятельности и ответственности.
Учет параметров возрастной нормы и знание возрастных особенностей подростков позволяет строить профилактическую работу в следующих направлениях:
- развитие креативности, гибкости, адаптивности, умения совершать выбор;
- развитие умений саморегуляции, стрессоустойчивости, конструктивизации агрессии;
—позитивизация и устойчивость Я-концепции;
—профилактика вредных привычек.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему