Индивидуальная психология Альфреда Бине (1857-1911).

Основные публикации:

1. Психология умозаключения. 1889.

2. Экспериментальное изучение интеллекта. 1903.

3. Современные идеи о детях. 1910.

4. Ненормальные дети. 1911.

Сфера основных интересов Альфреда Бине касается психологии умственных способностей, обучения и воспитания, организации школьного обучения, психологии умственной отсталости и пр.

Наибольшую мировую известность Бине приобрел благодаря своим исследованиям умственных способностей и разработанному на их основе тесту интеллекта Бине-Симона. В связи с наибольшей популярностью в этой сфере, а также популярностью его теста во Франции на протяжении всей первой половины XX века, Бине можно отнести к представителям психометрического направления в психологии. В 1889 г. он создал первую во Франции лабораторию экспериментальной психологии в Сорбонне. В 1894 г. он создал издающийся до сих пор журнал «Психологический ежегодник».

Проблема измерения и содержания умственных способностей школьников:

1. Техника измерения умственных способностей детей:

Целью измерения способностей детей, по мнению Бине, является соответствующее их уровню развития обучение, профессиональная ориентация, а также, в целом, помощь педагогике.

Содержание измерения способностей:

а) предлагая ученикам парижских начальных школ типичные для них задачи, Бине и его сотрудник Ване выделили 5 ступеней чтения, соответствующих каждого отдельному возрасту ребенка;

б) этим же ученикам предлагалась простая задача на вычитание, после чего уровень счетных способностей соотносился с уровнем чтения;

в) в конце детям давалось испытание на правописание – диктовка небольших по объему фраз, максимально наполненная грамматически трудными словами, фразами и формулировками (1).

Результат измерения: пользуясь нормальным распределением результатов в выборке нескольких тысяч школьников, Бине определял число лет, на которое ребенок отстает от своего возраста или опережает его. Этот способ Бине называл более серьезным, чем бакалаврские экзамены в школе.

2. Решение психофизиологической проблемы Бине:

а) реальная связь физиологических способностей ребенка и его интеллектуальных способностей (умственных способностей, в терминологии Бине) слабая, в связи с чем последнее не может служить основанием для определения первого;

б) с другой стороны, Бине измерял антропометрические особенности детей и их родителей, и обнаружил, что дети слабоуспевающие, во-первых, слабые физически, во-вторых, относятся к числу отстающих, в-третьих, их родители также физически слабы (на примере роста родителей), что говорит, по мнению Бине о генетической зависимости физических и

умственных способностей.

3. Влияние дополнительных физических способностей учащихся на качество обучения:

а) помимо общего физического состояния на качество обучения влияют зрение и слух учеников;

б) измерение зрения и слуха Бине предлагал проводить самим учителям и родителям, а результаты использовать для адекватной организации учебного процесса.

4. Синтетическая теория умственной деятельности:

Определение ума:

во-первых, ум есть нечто единое, несмотря на множество своих способностей, он обладает существенной функцией, которой подчинены все другие;

во-вторых, ум, рассматриваемый независимо от чувства и воли, есть, прежде всего, способность познания, направленная на внешний мир и работающая над воспроизведением его в целом на основании данных нам незначительных отрывков.

Процесс умственной деятельности:

1. воспринимает элемент «a», мы припаиваем (термин Бине) к нему элемент «b», что является синтезом;

2. на качество синтеза влияют понимание, память, воображение, суждение и речь;

3. у ума т.о. 4 главные свойства – понимание, изыскание (какое «b» должно быть припаяно к «a»), направление и обсуждение.

Процесс развития ума: идею развития Бине выразил сопоставлением ума ребенка и взрослого.

1. у ребенка слабая способность направления, что выражается в «ветренности», непостоянстве, слабой концентрации внимания;

2. у ребенка поверхностно понимание

3. у ребенка ограничена способность изыскания, характеризующаяся образностью, чувственностью, слабой дифференцированностью;

4. у ребенка ограничена способность обсуждения.

Метрическая шкала умственных способностей:

Как результат многочисленных эмпирических исследований от рождения до среднего подросткового возраста, А. Бине и Теодор Симон в 1905 году предложили «Метрическую шкалу», которая при жизни Бине была уточнена в 1908 и 1911 гг., а наиболее известный переведенный вариант – «Шкала Стэнфорд-Бине», созданная в Стэнфордском университете

Луисом Терменом. Методическая основа:

а) шкала содержит испытания, являющиеся быстрыми и точными;

б) задачи расположены в порядке возрастающей трудности;

в) приводя результаты к нормальному распределению, интеллект ребенка соотносится с его возрастом;

г) как конечный результат – определение соответствия, запаздывания или опережения умственного возраста хронологическому.

Пример метрической шкалы (всего содержит 14-ть градаций):

3 месяца – произвольный взгляд;

9 месяцев – внимание к звукам. Хватание предмета при соприкосновении с ним или после зрительного восприятия;

15 лет – повторить 7 цифр. Подыскать три рифмы к данному слову. Повторить фразу из двадцати шести слов. Истолковать содержание рисунка. Решить психологическую задачу.