Особенности применения экспериментального метода в психолого-педагогических исследованиях.

Особенности экспериментального метода в педагогике

1. Основные направления экспериментальных исследований

Существуют следующие направления экспериментальных исследований в педагогической психологии:

• Исследование проблемы соотношения обучения и психического развития;
• Исследование структуры, функционирования и условий развития учебной деятельности на разных этапах обучения;
• Сравнительный психолого-педагогический анализ традиционной и инновационной стратегий обучения;
• Психология обучнеия и развития личности в процессе обучения;
• Исследование проблемы соотношения обучения, воспитания и развития;
• Исследование проблемы учета сензитивных периодов развития в учебном процессе;
• Исследование проблемы выявления и обучения одаренных детей;
• Исследование проблемы разработки и внедрения инновационных технологий в учебном процессе (в том числе и систем развивающего обучения);
• Исследование проблемы соотношения когнитивного личностного развития учащихся в процессе обучения;
• Проблемы психодиагностики когнитивного и личностного уровня развития учащихся в учебном процессе;
• Исследование проблемы психологической подготовки учителей и т.д.

2. Формирующий эксперимент как один из базовых методов в педагогической психологии

Формирующий эксперимент применяется в возрастной и педагогической психологии, основная суть которого заключается в том, что это способ прослеживания изменений в психике ребенка в процессе активного воздействия исследователя на испытуемого. Формирующий эксперимент позволяет не ограничиваться регистрацией выявляемых фактов, а через создание специальных ситуаций раскрывать закономерности, механизмы, динамику, тенденции психического развития, становления личности, определяя возможности оптимизации этого процесса.

Синонимами формирующего эксперимента являются такие понятия, как преобразующий, созидательный, воспитывающий, обучающий, генетико-моделирующий эксперимент, метод активного формирования и т.д.

Формирующий эксперимент применяется при изучении условий, принципов, путей формирования личности ребенка, обеспечивая соединение психологических исследований с педагогическим поиском и проектированием наиболее эффективных форм учебно-воспитательного процесса. Также использование формирующего эксперимента связано с перестройкой определенных характеристик учебно-воспитательного процесса и выявлением влияния этой перестройки на возрастные, интеллектуальны и характерологическое особенности испытуемых. По существу, данный исследовательский метод выступает в качестве средства создания широкого экспериментального контекста для использования других методов.

Формирующий эксперимент часто используется в целях сопоставления влияния различных обучающих программ на психическое развитие испытуемых. Он является массовым экспериментом, т.е. статистическая значимость достигается на счет большого ареала – школа, педагогический коллектив и т.д., к тому же это длительный, пролонгированный эксперимент, эксперимент не ради эксперимента, а ради реализации той или иной общетеоретической концепции в определенной области психологии. Это эксперимент комплексный, требующий совместных усилий психологов-теоретиков, психологов-практиков, психологов-исследователей, дидактиков, методистов и т.д.

Таким образом, формирующий эксперимент является существенной перестройкой психолого-педагогической практики (как совместной деятельности исследователя и испытуемого) и, в первую очередь, перестройкой ее содержания и методов, приводящей к существенным видоизменениям хода психического развития и характерологических особенностей испытуемых. Именно в силу своих этих характеристик данный формирующий эксперимент выявляет резервы психического развития и одновременно конструирует, создает новые психологические особенности испытуемых. Поэтому формирующие и обучающие эксперименты позволяют направленно формировать особенности таких психических процессов, как восприятие, внимание, память, мышление и т.д.

В целом можно выделить следующие общие характеристики формирующего экспериментаö:

• Предполагает построение или порождение объекта внутри его структуры, после чего он и становится предметом изучения;
• Является комплексным и полидисциплинарным и предполагает либо использование одновременно нескольких идеализаций, либо построение на основе принципов конфигурации новой идеализации;
• Помимо исследования включает элементы проектирования;
• Эффективность оценивается с точки зрения реализуемости проектной идеи и анализа последствий;
• Наряду с научно-исследовательской позицией обеспечивает соорганизацию и связь управленцев, учителей, учащихся, методистов, родителей.

Частный случай формирующего эксперимента будет рассмотрен на примере методики поэтапного формирования понятия П.Я. Гальперина.