Применение психодиагностического тестирования  в процессе обучения студентов.

Основная цель применения психодиагностического тестирования в процессе обучения студентов – это, безусловно, повышение заинтересованности обучающегося данной дисциплиной и что еще важнее, стремление создать условия,  при которых субъект познания, т.е. студент станет объектом не только изучения, но и самоизучения.  

В рамках того времени, которое предоставляется преподавателю на проведение лекционных и практических занятий в университете, учитывая колоссальный объем информации и минимум учебного времени, очень проблематичным становится выделение тех 20-30 минут на проведение различных тестов в рамках психодиагностического тестирования. Исходя из того, что  ПСТ представляет собой наиболее эффективный и информационно емкий в процессе обучения инструмент для преподавателя, считаем возможным выделение нескольких, оптимальных по временным затратам и информативности ключевых тестов. Эти тесты должны давать преподавателю высшей школы наиболее полную информационную картину для построения в будущем продуктивного и значимого для обеих сторон диалога. Из тестов диагностики индивидуально-психологических особенностей личности нами были выбраны два теста: опросник для измерения мотивации достижения  А. Мехрабиана  (см. Приложение ) и тест В.И. Андреева «Оценка способности к саморазвитию, самообразованию» (см. Приложение).

Опросник А. Мехрабиана построен на основе теории мотивации достижения Дж. Аткинсона. При подборе его пунктов учитывались индивидуальные различия людей с мотивом стремления к успеху и избегания неудачи в поведении, определяемом мотивацией достижения. Рассматривались особенности уровня притязаний, эмоциональная реакция на успех и неудачу, различия в ориентации на будущее, фактор зависимости-независимости в межличностных отношениях. Пункты опросника построены в форме сравнительных утверждений, поэтому выявляют результирующую тенденцию мотивации достижения, образуемую как разницу в проявлениях мотивов стремления к успеху и избегания неудачи. Высокие показатели означают тенденцию достижения, а низкие — тенденцию избегания .

Темпы совершенствования обучающей техники  значительно опережают темпы ее психолого-педагогического осмысливания и исследования с целью результативного использования в педагогической практике. Психолого-педагогическое сопровождение профессионально-личностного развития студентов – это многоуровневое взаимодействие, основная функция которого заключается в стимулировании той индивидуальной совокупности личностно значимых потребностей субъекта образовательной деятельности, которая обуславливает его самореализацию. .

Технологии психолого-педагогического исследования обеспечивают педагога информацией, необходимой ему для дальнейшей деятельности по совершенствованию учебного процесса в любой образовательной системе.

Ориентируясь на принципы гуманизации образования и полагая, что индивидуализация обучения, личностно-ориентированное обучение является одним из основных ее аспектов, и обеспечивают развитие интеллектуального потенциала как отдельных обучающихся, так и выпускников школ и подготовленных вузами специалистов в целом, рассматриваем технологии психолого-педагогического исследования как основной источник информации об индивидуально-психологических особенностях студентов и их склонностях к соответствующей предметной, профессиональной деятельности. Эта информация необходима преподавателям для организации учебного процесса, реализующего основные концепции обучения и обеспечивающего развитие личности, а студентам – для самопознания и последующего самовоспитания и саморазвития.

Преподавателю при отношениях со студентами как на уровне управления, а тем более, при творческом сотрудничестве, необходимо знать профессиональную направленность студентов, их мотивацию, ценностные ориентации, самооценку, уровень развития интеллектуальных способностей и способностей к самоорганизации и саморазвитию… .

Личность рассматривается на современном этапе как сложная система взаимодействующих элементов, а ее поведение трактуется как имеющее нелинейную динамику .

 «Успешность обучения» определяется как следствие эффективного руководства психологическим развитием студентов, дающего высокие результаты в их воспитании (А.В. Смирнов, 1975) .

Психолого-педагогическое сопровождение профессионально-личностного развития студентов в рамках учебных занятий может также сопровождаться применением ряда тестов диагностики индивидуально-психологических особенностей личности из учебного пособия. К примеру, тест «Диагностика функциональной симметрии–асимметрии
полушарий головного мозга» позволяет определить функциональную симметрию–асимметрию полушарий головного мозга, т.е. выраженность функций левого и правого полушарий головного мозга у каждого учащегося – сочетании “мыслителя” и “художника” в каждом студенте. Тест А. Де Ханна, Г. Кафки «О талантах, как их узнать», по результатам самооценки в баллах склонностей и способностей к разным видам деятельности, можно установить в каких именно видах деятельности студент наиболее талантлив. Опросник для определения интенсивности
познавательных интересов В.С. Юркевича, отражает степень выраженности познавательных потребностей у студентов.