Интерес педагогов и психологов к явлению познавательной активности не ослабевает с древних времен и до наших дней. Еще в эпоху Просвещения в России для перестройки образования были привлечены самые образованные люди нашей страны, среди которых первым следует назвать И.И. Бецкого. Он мечтал вырастить в учебных заведениях «новую породу людей», для чего необходимо «вызвать у детей любовь к учению».
Дело Бецкого продолжил российский и сербский педагог, член Российской Академии, Ф.И. Янкович. В разработанной им реформе образования Янкович большое внимание уделял использованию в обучении занимательности, игры, которая бы «оживляла» занятия. Большое значение педагог придавал организации учебного процесса, который он тесно связывал с воспитанием. В кабинете естественной истории он организовал собрание главнейших пород из царства животных и царства ископаемых, а также гербарий. Для классов математики, физики и механики Янкович приобрел специальные чертежи, необходимые модели, инструменты и машины. По его наставлению в семинарии и народном училище были отменены телесные наказания.
Янкович активно занимался составлением учебников и пособий для преподавателей, также им впервые была прослежена связь интереса к учению и нравственности. Эту связь увидел и один из крупнейших умов российского Просвещения Н. И. Новиков. Именно ему принадлежит отождествление любопытства и потребности в учении.
Для реализации развития любопытства Новиков считал необходимым условием знание учителя возможностей ученика, которые дают наблюдения за занятиями ребенка «по натуральному побуждению, выражающему интерес, внимание изучаемому».Подобный образовательный процесс в царской России организовать было очень трудно.
Русский писатель и философ эпохи романтизма В.Ф. Одоевский разграничил понятия любопытство и любознательность. Он считал, что любопытство, так свойственное детям, при надлежащем руководстве, может перерасти в «любознательность, в страсть к познанию, развивающую умственную самостоятельность».
Более подробно и обстоятельно проблему интереса рассмотрел основоположник научной педагогики в России К.Д. Ушинский. В своем главном труде «Человек как предмет воспитания, опыт педагогической антропологии» он дал ценный психологический анализ цепочки: «ощущение прекрасного – чувствование прекрасного – осознание; обосновал предмет педагогики, ее основных закономерностей и принципов».
Проблема интереса к обучению, рассмотренная Ушинским, вызвала усиление внимания к развитию и воспитанию детей, их внутреннему миру. Писатель Л. Н. Толстой отразил в своих педагогических взглядах необходимость полной внутренней свободы ребенка. Он был уверен в том, что интерес ребенка может раскрыться лишь в условиях, не стесняющих проявление его способностей и наклонностей. В школах, организованных Толстым в Ясной Поляне, ученики сидели, кто, где и с кем хотел, ходили на занятия только пожеланию. Также не было предусмотрено определенной учебной программы. Главной задачей учителя было заинтересовать учеников. Занятия в яснополянской школе шли успешно. «Важнейшее условие проявления интереса - это создание на уроке такой естественной, свободной атмосферы, которая вызывает подъём душевных сил ребёнка».
Необходимость сохранения разумной свободы ребенка для развития его интересов и любознательности осознавали и прогрессивные мыслители Н.А. Добролюбов и Н.Г. Чернышевский. Но их идеи трудно было применять на практике в силу целого ряда причин. Практическое применение прогрессивные идеи по проблеме интереса в обучении нашли в опыте педагогов А.С. Макаренко и С.Т. Шацкого.
В своем труде «Методика организации воспитательного процесса» Макаренко раскрывает некоторые приемы возникновения и поддержания интереса детей к обучению:
• подсказка, вызывающая догадку
• постановка интересного вопроса
• введение нового материала
• рассматривание иллюстраций, вызывающих возникновение вопросов
Макаренко был уверен в том, что «жизнь и труд ребенка должны быть пронизаны интересом, что содержание образовательной работы определяется детским интересом».
Дальнейшая разработка проблемы познавательной активности была связана с переходом на классно-урочную систему обучения. Этот вопрос подробно рассматривает психолог, педагог, разработчик оригинальной концепции гуманной педагогики Ш. А. Амонашвили. Он предлагает следующие методические подходы:
• технология обучения детей с шестилетнего возраста
• обучение стимулирует активность и самодеятельность детей
• обучение включает типичные ошибки, что приучает детей постоянно думать самостоятельно, слушать, проверять, критически воспринимать информацию
• обучение не предусматривает отметки, что способствует формированию у детей способностей к оценке и самооценке
Концепция гуманной педагогики Ш.А. Амонашвили построена не по принципу подготовки ребенка к жизни, а на основе понимания детства как важнейшего жизненного этапа.
Сегодня проблема интереса рассматривается многими исследователями в контексте разнообразной деятельности учащихся. Широты интереса требуют непростые жизненные ситуации. Особый вид интереса – это интерес к познанию или познавательная активность, которая играет в педагогическом процессе одну из основных ролей.
Исследователь И. В. Метельский определяет познавательный интерес следующим образом: «Интерес – это активная познавательная направленность, связанная с положительным эмоционально окрашенным отношением к изучению предмета с радостью познания, преодолению трудностей, созданием успеха, с самовыражением развивающейся личности».
Г.И. Щукина, которая специально занималась исследованием познавательной активности в педагогике, дает следующее определение: «познавательный интерес выступает как избирательная направленность личности, обращенная к области познания, к ее предметной стороне и самому процессу овладения знаниями».
Познавательная активность – избирательная направленность личности на предметы и явления окружающей действительности. Эта направленность сопровождается постоянным стремлением к получению новых знаний, более полных и глубоких. Систематически укрепляясь и развиваясь, познавательная активность становится основой положительного отношения к учению.
Познавательная активность носит поисковый характер. Она провоцирует человека на возникновение вопросов и поиск ответов на них. Под её влиянием у человека постоянно возникают вопросы, ответы на которые он сам постоянно и активно ищет, выбирая соответствующую литературу, спрашивая у родителей или учителей. При этом поисковая деятельность школьника совершается с увлечением, он испытывает эмоциональный подъем, радость от удачи.
Необходимо также заметить, что познавательная активность положительно влияет не только на процесс и результат деятельности, но и на протекание психических процессов - мышления, воображения, памяти, внимания, которые под влиянием познавательного интереса приобретают особую активность и направленность.
В классике педагогики есть такой афоризм: «Смертельный грех учителя – быть скучным». Когда ребенку неинтересно, он и учителю доставляет массу хлопот, а если ученик увлечен, то происходит совместное творчество обучения. Вот почему в процессе обучения необходимо все время стимулировать и развивать познавательную активность учащихся. При правильной педагогической организации учебного процесса познавательная активность становится устойчивой чертой личности школьника и оказывает сильное влияние на его развитие.
Говоря о важности интереса в процессе обучения, следует заметить, что интересное преподавание не подразумевает развлекательное обучение, насыщенное занимательными задачами и демонстрацией красочных пособий. Интересное преподавание – это также не облегченное обучение. Интерес как средство обучения возникает только тогда, когда на первый план выступают внутренние стимулы, способные удержать вспышки интереса, возникающие при внешних воздействиях. Такие особенности как необычность, нестандартность, странность, несоответствие всему, что уже изучалось – способны не только вызвать вспышку мгновенного интереса, но и побудить к более глубокому изучению материала, что содействует устойчивости интереса.
Задача преподавателя, формирующего познавательную активность своих учеников непроста. Как пишет В. Вайс: «Быть внимательным к каждому ребенку. Уметь увидеть, подметить у ученика малейшую искру интереса к какой-либо стороне учебной работы, создавать все условия для того, чтобы разжечь ее и превратить в подлинный интерес к науке, к знаниям».
В педагогической практике нередки случаи недооценки активности личности: исполнительный и послушный ребенок получает больше похвал и одобрений со стороны учителей и родителей, чем активный, нестандартный, «неудобный».
Здесь необходимо коснуться психологических особенностей младших школьников.
Ребенок младших классов переживает очень интенсивное развитие психической, физической и личностной организации. Наблюдается активный рост всех внутренних органов, увеличивается мышечная масса, вес мозга, развивается воображение, конкретное мышление, заканчивают формироваться основные речевые навыки. Все перечисленные данные говорят о том, что ребенок переходит на новый уровень развития личности.
Спецификой развития младших школьников является изменение социальной ситуации, в которой оказывается ребенок. Он становится более самостоятельным, изменяются его отношения со взрослыми, которые от ребенка начинают больше требовать. Назревает внутренний конфликт между желаниями ребенка и невозможностью их осуществить.
Разрешение данного кризиса ученые видят в ведении в жизнь ребенка новых видов деятельности, которые бы обеспечивали проявление самостоятельности, взятие инициативы в свои руки, принятие решений, установление новых социальных связей, способствующих личностному росту.
Можно выделить следующие психологические новообразования, на которые следует опираться при воспитании ребенка младшего школьного возраста:
1. Формирование первого схематичного цельного мировоззрения
2. Возникновение первых этических норм
3. Формирование произвольного поведения
4. Противопоставление себя миру
5. Формирование самосознания
Большое внимание формированию личности в проблемном возрасте уделяет исследователь Л.И. Божович. В своей работе«Этапы формирования личности в онтогенезе» она пишет: «Центральным звеном в формировании личности является развитие мотивационной сферы человека: его потребностей, желаний, стремлений и намерений. Потребности требуют своего удовлетворения, а это создает необходимость в возникновении и совершенствовании способов и средств, направленных на поиск и нахождение предметов их удовлетворения. В зависимости от развития мотивационной сферы осуществляется, поэтому развитие и познавательных способностей ребенка, его навыков, умений, привычек, его характера».
А.К. Маркова под проявлением познавательной активности понимает «Все виды активного отношения к учению как познанию: наличие смысла, значимости для ребенка учения как познания, все виды познавательных мотивов…». Признавая за учащимися активное начало в познавательном процессе, она утверждает, что на основе этого школьник формируется как субъект учебной деятельности.
П.М. Лебедев указывает, что «познавательная активность - это инициативное отношение учащихся к усвоению знаний, а также проявления интереса, самостоятельности и волевых усилий в обучении».
Т.И. Шамова высказала следующее: «Активность в учении… не просто деятельностное состояние школьника, а … качество этой деятельности, в которой проявляется личность ученика с его отношением к содержанию, характеру деятельности и стремлением мобилизовать свои нравственно-волевые усилия на достижение учебно-познавательной цели».
Ученые выделяют следующие уровни познавательной активности:
Нулевой уровень – учащийся пассивен, слабо реагирует на требования учителя, не проявляет желания к самостоятельной работе, предпочитает режим давления со стороны педагога.
Низкий уровень – воспроизводящая активность.
Характеризуется стремлением учащегося понять, запомнить и воспроизвести знания, овладеть способом его применения по образцу. Этот уровень отличается неустойчивостью волевых усилий школьника, отсутствием у учащихся интереса к углублению знаний, отсутствием вопросов типа: «Почему?», «Зачем?», «Как?» и др.
Средний уровень – интерпретирующая активность.
Характеризуется стремлением учащегося к выявлению смысла изучаемого содержания, стремлением познать связи между явлениями и процессами, овладеть способами применения знаний в измененных условиях. Характерный показатель: большая устойчивость волевых усилий, которая проявляется в том, что учащийся стремится довести начатое дело до конца, при затруднении не отказывается от выполнения задания, а ищет пути решения.
Высокий уровень – творческий.
Характеризуется интересом и стремлением не только проникнуть глубоко в сущность явлений и их взаимосвязей, но и найти для этой цели новый способ.
В основе структуры общего интеллектуального развития детей младшего школьного возраста можно выделить определенные принципы успешной реализации познавательной активности:
- принцип субъектности - максимальное содействие педагога развитию способности ребенка к осознанию собственного «Я» во взаимоотношении с другими субъектами сообщества и миром в целом;
- принцип самостоятельности, обусловленный формой активного отношения к изучаемому материалу.
- принцип креативности, помогающий не только активному восприятию учащимися учебного материала в процессе его изложения учителем, но и его творческому преображению.
- принцип ориентации на самореализацию, включающий обеспечение психологического комфорта на уроке; создание диалоговых отношений учитель-ученик; опора на личный опыт обучаемых как одного из источников активизации познавательной деятельности; индивидуализация и дифференциация обучения; учет эмоций и ценностных ориентаций учеников; постоянное стимулирование познавательной активности и творческой самостоятельности и др.
- принцип педагогической поддержки - особая система педагогической деятельности, раскрывающей индивидуальный потенциал каждого школьника как процесс совместного с ребенком определения его собственных интересов, целей, возможностей и путей преодоления препятствий (проблем), мешающих ему достигать желаемых результатов в обучении, самовоспитании, общении, здоровом образе жизни.
Профессор В. В. Давыдов с коллегой Д.Б. Элькониным создали свою систему развивающего обучения, не имеющую аналогов по эффективности. Эта система направлена на развитие у ребенка инициативности, логического мышления, умения самостоятельно и нетрадиционно мыслить, рассуждать, аргументировать свою точку зрения. Система развивающего обучения признана многими исследователями и педагогами как одна из наиболее сложных. Тем не менее, эта система имеет довольно много приверженцев.
Особым типом развивающего обучения является проблемное обучение, представленное в трудах М.И. Махмутова, И.Я. Лернер, В. Оконь и др. В проблемном обучении учащиеся сочетают самостоятельную поисковую деятельность, разработанную по определенной системе и овладение готовыми научными выводами. Процесс проблемного обучения предусматривает тесное взаимодействие учителя и ученика, при этом он ориентирован на развитие индивидуальности ребенка, формирование у него активизации творческой деятельности, развитие мотивации.
Проблемное обучение включает в образовательный процесс такие основные понятия как «проблемная ситуация» и «учебная проблема». Цель этого обучения – овладение не только результатами научного познания, но и способами этого познания.
Проблемная ситуация предполагает наличие затруднения, которое испытывает ученик и которое требует от него активизации всех интеллектуальных и эмоциональных сил. Ученик должен делать выбор, принимать решения.
Проблема представляет собой ситуацию, возникшую на противоречиях и требование найти выход из этой ситуации. Существуют естественные и преднамеренные проблемы. Учебная проблема относится к разряду преднамеренно создаваемых проблем. Она существует в сознании ученика в виде двух элементов:
«известное» - вопросы
«неизвестное» - требуемые решения.
На сегодняшний день проблемное обучение можно назвать одним из самых современных видов развития дидактики и педагогической практики.
Все педагоги и психологи единогласно признают, что формирование познавательной активности у детей младшего школьного возраста – сложный и длительный процесс. Для этого возраста ведущей формой деятельности детей, формирующей их идеалы, еще являются игры, мультфильмы и кино. Постепенно в этот круг добавляются герои книг и, наконец, реальные люди – родители, учителя, друзья. В процессе воспитания и приобретения опыта идеалы претерпевают изменения, связанные, порой с разочарованиями, что является стрессом для психики ребенка.
Еще в 80-е годы М.И. Махмутов указывал на значимость и важность новых подходов в разработке урока. Поэтому, исходя из актуальности проблемы развития форм обучения, хотелось бы подготовить читателя к осмыслению и пониманию нетрадиционных активных форм и методов проведения учебной работы, другими словами, к освоению методики их проведения.
Единодушное мнение психологов и педагогов убеждают нас в том, что начиная с пятого класса, учащегося следует характеризовать как полноценного индивидуума. Е. И. Пассов полагает, что «возраст учащихся четвёртого класса - это качественно иная ступень развития; именно с четвёртого класса начинается отсчёт младшего подросткового возраста, что необходимо учитывать при подборе учебных материалов, при выборе приёмов работы, упражнений, при организации обучения».
Здесь необходимо рассмотреть школьный урок как основную форму обучения. Являясь важной организационной единицей учебного процесса, урок также выполняет воспитательную функцию. Интересно отметить непременную диалектичность урока: с одной стороны урок – это часть учебного процесса, решающая конкретные промежуточные задачи; но с другой стороны урок – некая целая единица, имеющая начало и конец. Если его ведет талантливый учитель, то урок превращается в самостоятельное художественное произведение с эмоциональным продолжением в виде домашнего задания.
Значение педагога (воспитателя, учителя или родителя) в воспитании ребенка трудно переоценить. Научить ребенка активно познавать окружающую жизнь— большая и трудная задача, которая требует длительной работы взрослых.
Младший школьный возраст – важнейший этап развития и воспитания личности, наиболее благоприятный для формирования познавательной активности, поскольку именно в этом возрасте у ребенка преобладают позитивные эмоции, появляется особая чувствительность к языковым и культурным проявлениям, личная активность, происходит качественные изменения в творческой деятельности, зарождается и активно развивается познавательная мотивация.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему