Формы игры бывают самые разнообразные. Они делятся по разным категориям. По виду деятельности можно выделить игры:
• физические,
• трудовые,
• интеллектуальные,
• психологические,
• социальные.
По характеру педагогического процесса различают игры:
• обучающие,
• тренировочные,
• воспитательные,
•творческие,
•коммуникативные игры и т.д.
И наконец, по характеру игровой методики выделяют игры:
• предметные,
• сюжетные,
• ролевые,
• имитационные игры и т.п.
Необходимо отметить следующие принципы организации игры:
• наглядность,
• сознательность
• активность
• доступность
• мера
• учет возрастных и индивидуальных особенностей детей
• систематичность
• последовательность
• вариативный подход.
Исследователь процесса организации игры Н.П. Флегонтова утверждает, что для более эффективного проведения игр очень важное значение имеет предметно-игровая среда. Помимо того, что она должна быть развивающей, она должна иметь определенный состав. В него входят:
1. Игровое оборудование крупных габаритов, организующее игровое поле
2. Игрушки разного вида:
• образные
• технические
• народные
• театрализованные
• строительные
3. Игровой материал и игровые атрибуты
Игровая среда должна включать несколько «творческих зон», в которых находится определенное игровое оборудование, которое «подскажет» сюжет игры или его поворот.
Интерактивные игры побуждают детей к видению целостной картины мира. В процессе игры дети строят собственные города с театром, зоопарком, магазинами, цирком, парком, где размещаются скульптуры и красивые цветочные композиции.
И мальчики, и девочки создают обстановку для кукольных домов, при этом они обращают внимание не только на назначение комнаты (спальня или гостиная), но и выражают через свою творческую деятельность собственное понимание стиля, которое складывается у них в процессе наблюдений жизни или в любимых произведениях. Так, любители «Звездных войн» оформляют комнаты своих маленьких жителей в стиле космических кораблей, современных звездолетов, роботов-пришельцев, а девочки предпочитают морской стиль «Русалочки» с кораллами, замысловатыми ракушками и разноцветными рыбками, волшебный лес «Белоснежки» с оленятами и белочками или даже ни на что не похожую восточную сказку «Мулан».
Благоустраивая спальни, игровые комнаты, магазины кукольного мира, ребенок постепенно переходит в соразмерное ему детское пространство. Он стремится украсить свою мебель, конструирует свои «уголки», «шалаши», «палатки». Наконец, внимание ребенка привлекает мир взрослого, который он тоже хочет изменить, улучшить, украсить – подарить маме панно, сделанное своими руками специально для интерьера спальни или разместить на ветровом стекле папиного автомобиля витраж со вставшим на дыбы конем – символом его любимой Феррари.
Для успешной и плодотворной работы с детьми важно помнить о необходимости организовывать эстетически грамотную художественную среду, поощрять детские идеи и направлять их в сторону наибольших возможностей, создавать атмосферу творчества и положительных эмоций.
Так с помощью игровой деятельности воспитывается у ребенка чувство прекрасного, развивается художественный вкус.
Как только ребенок начинает ходить и говорить, у него появляется возрастающее стремление к самостоятельности. С криком «Я сам!» малыш отбирает у мамы швабру, у папы – молоток, а у старшей сестры тетрадь и ручку. Он стремится во всем подражать взрослым, но вскоре только бытовые действия ребенку становятся неинтересны – он хочет лечить, воевать, управлять поездом или самолетом. Так возникает сюжетно-ролевая игра. Как пишет Д. Б. Эльконин: «На основе взаимно противоречивых тенденций ребенка к самостоятельности и к совместной жизни со взрослым зарождается новый тип деятельности – ролевая игра, в которой ребенок берет на себя роль взрослого и, воспроизводя его жизнь, деятельность и отношение к другим людям, тем самым живет с ним общей жизнью. Через содержание игры ребенок приобщается к жизни взрослых».
Она имеет социальную природу и строится на представлениях ребенка о взрослом мире. Малыш старается представить и понять цели и желания взрослых, их мечты, трудности и проблемы. Так развивается воображение.
В процессе игры у ребенка возникает потребность к преобразованию окружающего мира посредством создания нового. Ребенок может примерить на себя различные точки зрения разных людей, а также попробовать смоделировать отношения с другими играющими по принципу отношений взрослых. Сюжетно-ролевая игра может предложить ребенку в пределах одного сюжета увидеть мотивы и точки зрения разных участников. Сегодня – врач, а завтра – пациент, а послезавтра – мама пациента, которая очень волнуется за своего ребенка.
Сюжетно-ролевые интерактивные игры очень привлекательны для детей и занимают большое место в их жизни. Самой главной отличительной особенностью таких игр можно назвать детское авторство – ребенок сам создает свой мир, где происходит игра, сам выбирает предметы для игры, сам наделяет их теми свойствами, которые ему необходимы. Посредством сюжетно-ролевой игры ребенок, включая воображение и фантазию, может оказаться в тех сферах жизни взрослых, которые ему еще долго не будут доступны в реальности.
Сюжетно-ролевая игра имеет определенный замысел, реализуя который, ребенок включает свою творческую фантазию, воображение, способность к перевоплощению и сопереживанию, изобретательность в выборе предметов. Часто дети сами мастерят игрушки, необходимые для реализации замысла.
Об источниках содержания детских игр мнения ученых разделились. Исследователи Р.И. Жуковская и Д.В. Менджерицкая выделяют два вида источников содержания:
1. Стихийный детский опыт
2. Детский опыт, который организован взрослым
• Посредством игрушек. При этом важно, чтобы ребенок воспринимал игрушку как стимул к самостоятельной интересной деятельности. «Не изобилие игрушек решает вопрос о возможности развития полноценной содержательной игры, а в первую очередь то, в какой связи с детским опытом, с впечатлениями от окружающей жизни игрушка дана ребенку».
• Посредством прогулок, экскурсий, общения. Все это помогает расширять детские познания об окружающем мире, развивает любознательность.
• Посредством чтения книг. Художественная литература развивает воображение ребенка и является одним из существенных факторов, влияющих на направленность детских игр. Р. И. Жуковская рекомендует взрослым отбирать для детей разные по жанрам книги, раскрывающие жизненное многообразие.
Исследователи Н. Я. Короткова и Н.А. Михайленко придерживаются иного мнения. С их точки зрения «содержание игры – это не иллюзия, не копия реального мира, а активное, творческое воспроизведение его». В своей работе авторы предлагают три типа ситуаций, которые определяют содержание игр ребенка:
1. ситуация, в которой ребенок активно действует наравне с взрослым (как папа и мама, сам ест, одевается, умывается);
2. ситуация, в которой ребенок непосредственно включен, но является объектом направленных на него действий взрослых (его лечит врач, стрижет парикмахер, везет на машине шофер и т.п.)
3. ситуация, где дети не включены в деятельность взрослых, не принимают в ней непосредственного участия, а либо наблюдают ее со стороны (строители строят дом, библиотекарь выдает книги т. п.), либо узнает о ней из рассказов, сказок телепередач
Бытует мнение, что практически все дети при рождении в разной степени одарены. «Одаренный ребенок – это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности».Но в процессе жизни, у них появляются разные условия для развития своей одаренности.
Эти условия могут быть созданы в семье, дошкольном учреждении, школе, учреждении дополнительного образования детей и других социальных институтах, обеспечивающих развитие детей. Поэтому, в целях сохранения и приумножения интеллектуального и творческого потенциала необходимо поддерживать равные стартовые условия для выявления, развития, социальной поддержки одаренных детей, реализации их потенциальных возможностей, обеспечения их всестороннего развития и образования, адекватных требованиям научно-технического прогресса, запросов рынка труда.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему