Активными методами обучения можно называть такие методы, которые максимально повышают уровень познавательного интереса учеников, побуждают их к самостоятельному учению. Также методы обучения являются показателем педагогического мастерства учителя, которое может определиться степенью активности учащихся.
Педагогическая практика и методическая литература по источнику знаний выделяет следующие методы:
• словесные
• наглядные
• практические
• игровые и т.д.
Задача может считаться познавательной, если она содержит интеллектуальное затруднение (требует размышлений), устанавливает причинно-следственные связи, внутренние и межпредметного характера, побуждает осуществлять поиск путей, новых знаний и формирует способность ее решения в новых непривычных условиях, вызывает интерес и опирается на прежний опыт. Эти задачи помогают обострить сообразительность, вырабатывать настойчивость, способность логически мыслить, анализировать, сравнивать, обобщать.
В процессе решения познавательных задач учащиеся должны следовать правилам:
внимательно прочесть текст и разбить его на отдельные логические элементы;
установить, какие понятия, факты, причинно-следственные связи необходимо использовать;
сопоставить знания с логическими элементами условия и вопросами задачи;
дать аргументированный ответ на вопрос задачи; проверить решение, обратив внимание на полноту ответа, на вопрос задачи.
Для активизации познавательных процессов учащихся очень эффективно применение методов проблемного изложения. Основой этих методов является создание на уроках проблемной ситуации. Учащиеся, не обладая знаниями, выдвигают свои гипотезы, предлагают свои решения. Эти методы способствуют формированию у детей приемов умственной деятельности, анализа, синтеза, сравнения, обобщения, установления причинно-следственных связей.
Необходимо заметить, что проблемную ситуацию создает не всякий вопрос, задача или противоречие. Если на тот или иной вопрос или задачу у ученика имеется готовый ответ, здесь не требуется по существу никаких мыслительных усилий, кроме припоминания и воспроизведения уже известных знаний. Познавательная же проблема характеризуется тем, что выводит ученика за пределы имеющихся у него знаний. При этом в ней есть что-то неизвестное, требующее поиска, мыслительной деятельности.
Поскольку данное исследование касается игры, то остановимся более подробно на влиянии игровых технологий на познавательную активность младших школьников.
Понятия «игра» и «игровая технология» очень близки, но в то же время они существенно отличаются. Чтобы объяснить понятие «игровая технология», следует обратить внимание на ее составляющие: игру и технологию. Большинство исследователей (С. Гончаренко, М. Кларин, И. Лернер, П. Сикорский и др.) рассматривает технологию как набор процедур, обновляющих профессиональную деятельность педагога и учеников и гарантирующих конечный результат. Исходя из этого, мы понимаем игровую технологию как специально выстроенную систему четких эффективных действий (игр), направленных на формирование, развитие, расширение, обобщение знаний в процессе обучение.
Понятие «игровые педагогические технологии» Г. Селевко включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр. Г. Селевко и его последователи М. Буланова-Топоркова, В. Кукушин главное отличие видят в том, что педагогическая игра имеет четко поставленную цель обучения и соответствующий педагогический результат, которые можно обосновать, выделить в явном виде и охарактеризовать учебно-познавательной направленностью .
Как видим, существует существенная разница между игрой и игровой технологией по определению. Проведем параллели по структурным составляющими этих понятий.
Поскольку в литературе нет единства относительно определения содержания игры, то нет и общепринятого представления о структуре игры, хотя многие структурные элементы являются общими при разных подходах. Как правило, авторы исходят из своего эмпирического опыта, конструируя игру или заимствуя ее структурные компоненты у других авторов.
Так, Г. Селевко выделяет структуру игры как деятельности и как процесса. В структуру игры как деятельности он включает: постановку цели; планирование; реализацию цели; анализ результатов. В структуру игры как процесса входят: роли, которые взяли на себя игроки; игровые действия как средство реализации этих ролей; игровое использование предметов, замещение реальных вещей игровыми; реальные отношения между играющими; сюжет (содержание) – сфера деятельности, условно воспроизводимая в игре.
Ю. Федусенко предлагает структуру игровой деятельности, выделяя следующие компоненты:
– побудительный – потребности, мотивы, интересы, стремления, которые определяют желание ребенка брать участие в игре;
– ориентировочный – выбор средств и способов игровой деятельности;
– исполнительный: действия, операции, которые дают возможность реализовать игровую цель;
– контрольно-оценочный – коррекция и стимулирование игровой деятельности.
Анализ научно-теоретических источников дает возможность сделать вывод, что игровая технология по своим структурными составляющими, в отличие от игры, имеет четко поставленный дидактическое задача, игровой замысел, обязательно имеет руководителя (наставника), четкие правила.
Главным разногласием этих понятий является то, что после проведения игровой технологии итогом является формирование, расширение, усвоение, закрепление учебного материала всеми школьниками.
Игра же в основном служит источником получения положительных эмоций, удовольствие и выполняет развлекательную функцию.
Среди наиболее употребляемых средств интерактивных технологий, которые используются в начальной школе, является игровые технологии обучения. Рассматривая применение игровых технологий в учебном процессе, исследователи называют их «играми взрослых» и рассматривают как интерактивные методы обучения.
В современной научной педагогической и психологической литературе предлагается много вариантов игровых упражнений для обучения школьников, однако механическое применение интерактивных игр не гарантирует успешности учебного процесса. Каждый, кто хочет работать с интерактивными играми, должен четко осознавать, что в его руках инструменты, которые требуют осторожного применения, чтобы не вызвать бесполезную активность группы или даже вредные последствия, поэтому необходимо знать возможные преимущества и недостатки игровых технологий, что облегчит реальную оценку их учебного потенциала.
Предлагаем выделить следующие преимущества игровых технологий:
− мотивируют к обучению, поскольку возбуждают любознательность школьников к способам решения учебных проблем в игровой среде и усиливают интерес к межличностному взаимодействию;
− способствуют развитию личности, поскольку в оптимальном варианте создают продолжительную заинтересованность в саморазвитии и в раскрытии своего человеческого потенциала;
− облегчают введение новых коммуникативных и поведенческих норм;
− помогают увидеть особенности собственной жизни и почувствовать причастность к окружающему миру в целом;
− побуждают лучше понять и научиться использовать всю сложность психических, социальных и организационных процессов общения между людьми;
− побуждают участников тренировать определенные личностные навыки, необходимые в групповом учебном процессе;
− балансируют активность всех школьников, поскольку в работу включаются даже пассивные члены группы, поскольку игра предоставляет самими детям возможность решать сложные проблемы, не оставаясь пассивными наблюдателями;
− снижают тревожность участников, особенно на начальной стадии работы;
− способствуют снятию некоторых защитных механизмов, поскольку инструкции и соблюдения групповых норм предоставляют возможность моделировать в игре сложные формы поведения;
− могут способствовать в изменении жизненных установок участников: они станут более толерантными к мыслям и ценностных ориентаций других, у них может измениться представление о себе, возникнуть понимание, что могут больше и эффективнее учиться и могут создать что-то важное не только в пределах группы, но и в будущей деятельности и даже в обществе.
Следовательно, анализ сущности игровых технологий дает возможность определить их структуру и основные особенности применения в учебном процессе. Место и роль игровой технологии в учебном процессе, сочетание элементов игры и обучения во многом зависит от понимания педагогом функций и классификации педагогических игр.
Прежде всего следует разделить игры по виду деятельности на физические (двигательные), интеллектуальные (умственные), трудовые, социальные. Нас же, в данном исследовании, интересуют лишь педагогические игры.
Педагогические игры – достаточно обширная группа методов и приемов организации педагогического процесса. Основное отличие педагогической игры от игры вообще состоит в том, что она обладает существенным признаком – четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.
Педагогические игры достаточно разнообразны по:
− дидактическими целями;
− организационной структуре;
− возрастным возможностям их использования;
− специфике содержания.
Использование игр в практике организации учебного процесса находит все большее применение в условиях начальной школы.
В отличие от игр вообще, педагогическая игра имеет существенным признаком наличие четко поставленной цели обучения и соответствующего ей педагогического результата, которые могут быть обоснованы, выделены в ясном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.
Таким образом, игровые технологии обучения в значительной степени влияют на позитивную самореализацию личности, что значительно повышает качество обучение и является важной «движущей силой» общего развития.
Школьники занимают активную позицию в усвоении знаний, возрастает их интерес в получении знаний.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему