Констатирующий этап

На первом этапе констатирующего эксперимента изучался уровень развития воображения в словесном творчестве у дошкольников. Для этого было разработано задание на основании методик, предложенных Г. А. Урунтаевой и Ю. А. Афонькиной.

ЗАДАНИЕ

Проводим четыре серии эксперимента индивидуально с каждым ребенком.

Первая серия. Предлагаем ребенку придумать сказку по началу.

В нашем эксперименте мы предложили детям придумать продолжение к следующей сказке: «Жил-был маленький зайчонок. Когда он подрос, мама отпустила его одного в лес погулять. Шел зайчонок по лесу, песенки пел и вдруг ему навстречу…»

Вторая серия. Предлагаем придумать сказку по теме «О приключениях маленького слоника».

Третья серия. Предлагаем придумать сказку по названию «Как щенок потерялся».

Четвертая серия. Предлагаем придумать сказку на свободную тему.

Во всех сериях участвуют одни и те же дети. Серии проводятся с интервалом 6-8 дней.

Данные протоколов оформляются в таблицы 2.1., 2.2., 2.3. по каждой серии отдельно и для каждого ребенка.

Таблица 2.1.

Композиция сказок

Таблица 2.2.

Структурные особенности сказок

Таблица 2.3.

Речевые особенности сказок

Сводные таблицы по каждой серии представлены соответственно в приложениях 1-4.

Каждую сказку анализируем по следующим показателям:

1.    Наличие сюжета, замысла сказки, соответствие его названию, плану или картинке, героям.

2.    Характер переработки и преобразования образов восприятия или памяти, особенности их комбинирования при воссоздании образов и образных ситуаций.

3.    Полнота и детализация изложения.

4.    Количество воссоздаваемых и создаваемых образов и образных ситуаций.

5.    Эмоциональная насыщенность содержания сказки.

6.    Словесное обозначение внешнего облика персонажей, обстановки, обстоятельств совершения действий.

Анализ выполнения задания показал, насколько развито воображение и его проявления в словесном творчестве у детей старшего дошкольного возраста. Для выявления у детей уровня развития воображения и фантазии нами были разработаны следующие критерии:

ü Высокий. Сказки придумываются легко и быстро в соответствии с заданием. Речь ребенка выразительна. Источники воображения разнообразны (знакомые сказки, личный опыт, мультфильмы и т.д.). Композиция сказки полная и детальная. Содержание сказки эмоционально насыщено. Присутствуют главные и второстепенные герои. Сказка разнообразна с точки зрения речевых особенностей (монологи, диалоги, прямая и косвенная речь, образные выражения).

ü Средний. Ребенок рассказывает модифицированный вариант знакомой сказки или сочиняет элементарную собственную сказку в соответствии с заданием. Сюжет простой, чаще всего бытового характера. Изложение не всегда полное, минимальная детализация. Количество создаваемых образов и образных ситуаций невелико, часто единично. Речевые особенности сказки ограниченны. Уровень образности невысок.

ü Низкий. Ребенок рассказывает сказку в нескольких предложениях или не справляется с заданием. Композиция сказки непоследовательна, нарушена. Сюжет и персонажи часто не связаны целостностью повествования. Сказка эмоционально ненасыщенна. Образность отсутствует.

В таблице 2.4. представлено соотношение количества детей старшей дошкольной группы по уровням развития фантазии.

Таблица 2.4.

Полученные данные свидетельствуют о том, что дети дошкольного возраста подразделяются на имеющих высокий уровень развития фантазии (6,67%), на имеющих средний уровень словесного творчества (40%) и имеющих низкий уровень (53,33%).

Все это позволило определить некоторые особенности воображения рассматриваемых дошкольников. Во-первых, наибольшую трудность для дошкольников представляет задание четвертой серии эксперимента – сказка на свободную тему. Так, из 15 детей 6 (40%) не справились должным образом с эти заданием. Во-вторых, подавляющее большинство детей (13 человек) не смогли проявить полную самостоятельность при выполнении задания. Все они задавали уточняющие вопросы по ходу эксперимента. Например, «А сказка должна быть страшная или нет?», «А щенок потом нашелся или нет?», «А про кого?» (при постановке задания четвертой серии). В-третьих, в 4 (26,67%) случаях сюжет сказки развернулся таким образом, что перестал соответствовать ее названию. Это обусловлено появлением новых персонажей и переноса основной сюжетной линии на них. В-четвертых, 11 (73,33%) детей ограничились двумя главными героями сказки – тем, который был предложен заданием, и вторым, с которым идет диалог. Только 4 дошкольников ввели в свое повествование второстепенных героев. В-пятых, в 46,67% случаев сказки были практически лишены речевой вариативности. Так, большинство детей использовали в сказках краткие описания ситуации и героев и диалоги. Образные же выражения не были использованы никем из дошкольников. В-шестых, многие дети (около 45%) были невыразительны в эмоциональном отношении.

Проведенная экспериментальная работа дала возможность определить способы и средства педагогической работы с дошкольниками с целью развития их творческих способностей на основе словесного творчества.