Формирующий этап

На формирующем этапе (01.02.2010 – 26.02.2010) работа проводилась в экспериментальной группе с добавлением к традиционной программе.

План занятий на период эксперимента:

Первый этап

Проведение игры «Сказки из газет»

Из газет вырезаются заголовки статей, вырезки тасуются и группируются. Получаются сообщения о нелепейших, сенсационных или просто забавных событиях вроде:

Купол собора святого Петра,

Раненный ударом кинжала,

Ограбив кассу. Сбежал в Швейцарию.

Серьезное столкновение на шоссе А-2

Между двумя танго

В честь Алессандро Мандзони.

Таким образом, с помощью газеты и ножниц дошкольники сочинили целые рассказы, давшие им зацепку для дальнейшего повествования.

Второй этап

Проведение игры «Записочки»

Игра начинается с ряда вопросов, заранее намечающих некую схему, канву повествования. Нами были предложены следующие вопросы: Кто это был? Где находился? Кого встретил? Что делал? Что сказал? Что ему ответили? Чем кончилось?

Первый член группы отвечает на первый вопрос и, чтобы никто не мог прочесть его ответ, край листа загибает. Второй отвечает на второй вопрос и делает второй загиб. И так, пока не кончаются вопросы. В нашем случае за детей, которые не умели писать, ответы записывал экспериментатор. Затем ответы прочитываются вслух как слитный рассказ.

Третий этап

Проведение игры «Рисунок в несколько рук»

Первый участник группы изображает нечто подсказывающее образ, делает набросок, который может иметь какой-то смысл, а может и не иметь смысла. Второй участник игры, непременно отталкиваясь от первоначальной наметки, использует ее в качестве элемента другого изображения, с иным значением. Точно так же поступает третий: он не восполняет рисунок первых двух, а меняет его направленность, трансформирует замысел. В итоге изображение может заключать в себе целый рассказ. Ненароком появляется необычный персонаж или фантастический пейзаж. Игру продолжают словесно, в направлении от бессмыслицы к смыслу.

Четвертый этап

Проведение игры «Красная шапочка на вертолете»

Детям дают слова, на основе которых они должны придумать какую-нибудь историю. Например, пять слов, подсказывающих сюжет Красной Шапочки: «девочка», «лес», «цветы», «волк», «бабушка», плюс шестое слово, постороннее, например «вертолет».

Нами были предложены следующие слова, подсказывающие сюжет сказки «Три поросенка»: «поросенок», «волк», «домик», «солома», «кирпич». Шестым словом было «лошадь». С помощью этой игры-упражнения мы исследовали способность детей реагировать на новый и по отношению к определенному ряду фактов неожиданный элемент, их умение использовать такое слово в уже известном сюжете, заставлять привычные слова реагировать на новый контекст.

Пятый этап

Проведение игры «Сказки наизнанку»

Один из вариантов игры в «перевирание» сказок состоит в умышленном и более ограниченном «выворачивании наизнанку» сказочной темы. Мы в ходе нашего эксперимента предложили дошкольникам следующее начало известной сказки: «Золушка, дрянная девчонка, сильно рассердила добрую и покладистую мачеху и отбила у смирных сводных сестер жениха…».

Метод ошибки наводит детей, таким образом, на новую мысль, намечает контуры некоего рисунка.

Шестой этап

Проведение игры «Салат из сказок»

Детям предлагается приключения двух героев из разных сказок. Их приключения переплетаются и устремляются по новому руслу, некой доминанте, образующейся из двух сил с одной точкой приложения. Подвергнувшись такой обработке, даже самые стертые образы оживают, дают новые ростки.

В нашем эксперименте мы предложили дошкольникам такой вариант: «Принц, который женился на золушке, на следующий день разбудил поцелуем усыпленную злой колдуньей Белоснежку…». Продолжение сказки придумывают сами дети.

Седьмой этап

Проведение занятия «Придумай рассказ» (по картам Проппа)

Мы изготовили двадцать игральных карт, на каждой из которых значилось краткое название соответствующей функции, предложенной Джанни Родари на основе системы Проппа, рассмотренной в предыдущих разделах нашего исследования. Занятие проводилось в несколько этапов.

На первом этапе дошкольники придумывали рассказ, построенный по системе «пропповского ряда», из двадцати «пропповских карт».

На втором этапе из колоды вытягивались наугад три карты и на их основе строился рассказ.

На третьем этапе сказка сочинялась с конца, т.е. в обратном порядке функций Проппа.

На четвертом этапе мы поделили колоду пополам и разделили детей на две группы. Действуя группами, дошкольники соревновались, у кого рассказ получится занимательнее.

Восьмой этап

Проведение игры «Карты на стол»

Игра состояла в том, чтобы коллективно придумать и проиллюстрировать рассказ. Толчок к рассказу дает специальная колода карт, подготовленная нами путем наклеивания на 30 картонных карточек разнообразных картинок, вырезанных из газет и журналов. Сидя в окружении детей, мы предлагали вытащить из колоды, не глядя, одну карту. Вытащивший карту начинает интерпретировать рисунок, остальные внимательно слушают, готовясь продолжить интерпретацию, - возникает коллективное творчество. Ребенок, которому достается продолжить рассказ, интерпретируя следующую карту, должен связать свою часть с предыдущей. Игра длится до тех пор, пока не обойдет всех участников, причем на последнего рассказчика возлагается задача придумать конец.

Девятый этап

Проведение игры «Стеклянный человечек»

В процессе проведения игры на первом этапе мы предложили детям придумать рассказ о стеклянном человечке. Правила мы объяснили детям так: «Он должен будет действовать, двигаться, заводить знакомства, подвергаться всякого рода случайностям, быть причиной определенных событий в строгом соответствии с материалом, из которого он, согласно нашему замыслу, сделан. Анализ материала, в данном случае стекла, подскажет, с какой меркой мы должны подходить к своему герою. Стекло прозрачно. Стеклянный человечек прозрачен. Можно читать его мысли. Чтобы общаться, ему нет нужды разговаривать. Он не может говорить неправду, это сразу бы увидели: выход один – надеть шляпу. Несчастливый это день в краю стеклянных людей, когда входит в моду носить шляпу; ведь это значит, что входит в моду скрывать свои мысли. Стекло хрупкое. Раз так, то, значит, дом стеклянного человечка должен быть весь обит чем-нибудь мягким Тротуары будут застелены матрацами. Рукопожатия отменены (!) Тяжелые работы – тоже. Стекло может быть цветным. Стекло можно мыть. И так далее».

На втором этапе в качестве главного героя мы предложили ребятам деревянного человечка. Теперь мы уже очень кратко напомнили ребятам об особенностях этого материала, дав им возможность проявить свои знания. «Персонаж деревянный должен опасаться огня: он может ненароком спалить себе ноги; в воде он не тонет, ткнет кулаком – будто огрел палкой; попробуй его повесь, он не умрет, рыбе его не съесть и т.д.».

На третьем этапе в роли персонажа мы предложили детям человечка из шоколада. О свойствах в этот раз мы ничего не говорили. Дети полностью занимались сочинительством самостоятельно.

Десятый этап

Проведение занятия «Истории для игр»

Занятие проводилось в два этапа. На первом детям рассказывалась история о привидениях.

«Привидения живут на Марсе. Вернее, влачат жалкое существование, потому что никто там не принимает их всерьёз – и взрослые, и дети смеются им в лицо, даже греметь старыми ржавыми оковами неохота… И тогда привидения решают отправиться на Землю, где, по слухам, многие еще их боятся». На этом месте рассказ обрывается. Детям необходимо придумать продолжение и конец.

На втором этапе детям был предложен рассказ о человеке, который совершенно не спал, потому что каждую ночь до него доносились жалобные голоса, а он не мог успокоиться до тех пор, пока не прибегал на помощь к тому, кто в ней нуждался, какое бы расстояние их не разделяло.