Содержание, программные задачи и методологические основы формирования представлений о человеке у дошкольников

Содержание, задачи и методологические основы формирования представлений об организме человека у дошкольников определены, в первую очередь, в программе дошкольного образования Республики Беларусь «Пралеска», которая базируется на основных положениях дошкольной педагогики, психологии, медицины, социологии и многих других наук, изучающих период дошкольного детства. В основу «Пралески» положено отношение к дошкольному детству как периоду самоценному в развитии человека: она направлена на «охрану детства» (Л. С. Выготский), обогащение, амплификацию развития (А. В. Запорожец), предполагающую максимальную реализацию возможностей ребенка, которые формируются и проявляются, прежде всего, в специфических «детских» видах деятельности (игровая, музыкальная, изобразительная и др.) .

Содержание представлений об организме человека у дошкольников, безусловно, связано с уровнем их физического и психического развития относительно именно данной области знаний. Так, на втором-третьем году жизни ребенок способен к элементарному осознанию родственных связей (мать, отец, бабушка, дедушка, братья, сестры). Малыш проявляет любовь и склонность к близким людям, смущение и робость по отношению к чужим. Он способен заметить эмоциональное состояние близких, сопереживать им.

Не только взрослые, но и сверстники начинают вызывать у него интерес. На втором году жизни ребенок начинает «замечать» других детей. Поначалу он присматривается к ним, играет рядом. Могут иметь место неожиданные проявления: стремительно подбежит к другому ребенку и обнимет, начнет «обследовать» его внешний облик, словно новую игрушку, и др. Интерес к детям растет по мере увеличения времени совместного пребывания в дошкольном учреждении, на игровой площадке. Возникают первые симпатии: ребенок чаще играет с одним и тем же ровесником, замечает, если того нет в группе. Учится сравнивать свои поступки, умения с умениями и поступками других детей. Появляются элементы самооценки.

На третьем году жизни ребенок гордится своими достоинствами: аккуратностью, умением самостоятельно одеваться, «читать» стихи, выговаривать «трудные» звуки, танцевать. Разные чувства вызывают у него не только люди, но и игрушки, живая природа. Малыш начинает отличать красивое от некрасивого, добро от зла. Таким образом, в этом возрасте завершается первый этап развития представлений ребенка о себе, первый этап развития личности.

Характерной особенностью этого возраста является большой интерес к движениям, потребность в самых разнообразных движениях, которые дети могут повторять без устали по 15-20 раз подряд. Одни движения нужны ребенку, чтобы насытить свой «исследовательский» рефлекс – получить как можно больше информации о предметах, которые его окружают. Другие диктуются физиологией организма – ему необходимы физические нагрузки для полноценного развития всех систем и функций. Особое значение имеют жизненно важные движения – ходьба, бег, прыжки, лазанье, метание .

К трем годам на доступном ребенку уровне происходит его социализация: он выделяет свое «Я», ставит себя в позицию субъекта деятельности, осознает, что в мире существуют другие люди. Необходимо, чтобы первые представления ребенка о своем физическом и социальном «Я» обрели позитивную окраску. Это станет основой развития позитивной «Я-концепции» на следующих этапах онтогенеза .

В 3-4 года наступает возраст «почемучек» – период активного формирования личностных новообразований и самосознания ребенка. Они проявляются в новых представлениях ребенка о себе, своей личности, в самооценке, в попытках самоутвердиться.

Ребенок становится более внимательным к своему физическому «Я». Взрослый, отвечая на тысячи «почему?», помогает ему не только познать особенности строения человеческого организма (частей тела, внутренних органов), но и узнать об общих принципах их функционирования (к пяти годам). Дети могут более точно определять свои ощущения, место их локализации. В пять лет у них имеется определенное представление о своем организме.

Формируется у «почемучек» и представление о половых признаках. Вначале принадлежность к полу тесно связана с внешним видом (одежда, прическа) человека, его именем. Вместе с тем осознание постоянства и необратимости половой принадлежности пока отсутствует. И все же достижения здесь довольно значительны. Дети не только различают половую принадлежность окружающих их людей, но и хорошо знают, что в зависимости от пола к человеку предъявляются разные требования. У «почемучек» уже есть понимание особых социальных ожиданий в отношении мужчин и женщин («шьет – только женщина», «милиционер – мужчина» и т. д.). Ребенок активно усваивает половые стереотипы, а вместе с тем – и поведение, соответствующее половой принадлежности. Роль взрослых в этих процессах очень велика. Они помогают поддерживать характерное для определенного пола поведение детей, выражают недовольство, если малыш ведет себя по модели поведения другого пола.

В процессе сравнения себя с другими у ребенка формируется представление о своем внешнем облике, которое выступает важной составной частью образа «Я». Разумное восхищение взрослых синими глазками, мягкими волосиками, опрятностью малыша способствует возникновению у него более точных представлений, ориентирует на самоидентификацию, осознание собственной неповторимости, помогает избежать слепого подражания другим .

В 5-6 лет активно развивается познавательная сфера ребенка – сенсорика (ощущения, восприятия, представления), память, мышление, воображение.

Важным результатом интеллектуального развития «фантазеров» является достижение высокого уровня образных форм психической деятельности, в том числе образного мышления, опираясь на которое они могут вычленять существенные свойства и отношения между предметами окружающего мира, моделировать их, понимать и успешно использовать схематические изображения.

Старшие дошкольники способны овладеть и сложными формами мнемической деятельности; у них рождается произвольная память; к концу дошкольного возраста дети овладевают отдельными приемами логического запоминания (смысловым соотнесением материала с уже известным, смысловой группировкой, смысловой обработкой, упорядочиванием запоминаемого материала). Вместе с тем активно «работает» и непроизвольная память; легко запоминается и надолго сохраняется ими информация, вызвавшая интерес, имеющая социально ценное содержание .

Активно развивается в этом возрасте и воображение воспитанников, лежащее в основе творчества, создания нового, необычного в игровой, изобразительной, музыкальной и других видах деятельности. Творческая активность воспитанников – в их стремлении не придерживаться готовых образцов, штампов, а искать собственные, оригинальные решения, в выражении своего отношения к окружающему как уже известными способами, так и самостоятельно придуманными.

Интенсивно развиваются общение и речь дошкольников.

Ко времени поступления в школу дети практически овладевают всем богатством родного языка – словарем, звуковым составом, грамматическим строем. Более того, ребята начинают осознанно относиться к языку: у них начинает развиваться фонематический слух (способность воспринимать на слух звуки речи, различать и объединять их в слоги, различать гласные и согласные, осознанно их артикулировать). Появляется особая чувствительность к языковым формам – формируется «чувство языка». Старшие дошкольники используют различные формы речи (ситуативную, контекстную, объяснительную). Их речь выполняет не только функцию общения, но и планирующую (внутренняя речь). Вторая сигнальная система приобретает все большее значение в регулировании (и саморегулировании) деятельности детей .

Важным для определения содержания представлений об организме человека является и само понятие «организм человека». Так основными его свойствами, которые и формируют само понятие, являются:

Ø  Дыхание – процесс, при котором происходит газообмен между организмом и окружающей средой.

Ø  Питание – усвоение питательных веществ, пищи живым организмом.

Ø  Выделение – процесс вывода ненужных или вредных для организмов продуктов жизнедеятельности.

Ø  Движение – изменение тела или частей тела особи в пространстве.

Ø  Рост – увеличение массы и размеров особи за счёт процессов биосинтеза.

Ø  Развитие – усовершенствование организма в течение жизни.

Ø  Раздражимость – способность организма избирательно реагировать на воздействия окружающей среды.

Ø  Размножение – воспроизведение себе подобных особей.

Ø  Наследственность – свойство передавать потомкам свои признаки .

Таким образом, именно эти понятия, по нашему мнению, и входят в содержание представлений дошкольников об организме человека. На основании их мы и будем рассматривать систему формирования этих представлений у детей дошкольного возраста.

Какие же дидактические задачи по формированию представлений об организме человека стоят перед воспитателями дошкольных учреждений? В группе «Малыши», согласно программе «Пралеска», основной задачей является уточнять представления детей об их внешнем виде (части тела, лица), формировать представления о том, что могут делать их глаза, уши и т.д. .

Общие и частные дидактические задачи по формированию и развитию у дошкольников представлений об организме человека в группе «Почемучки» значительно увеличиваются и усложняются. Так, общими задачами являются:

ü  формировать представления об общих для всех живых существ признаках у человека, животных и растений (чувствительность, движение, питание, дыхание, рост, размножение);

ü  формировать навыки здорового образа жизни;

ü  формировать представление о роли света, тепла, влаги, питательной почвы в жизни растений, животных, человека;

ü  формировать представление о целостности и неповторимости природных сообществ, о взаимосвязи и взаимозависимости живой (человека, животных и растений) и неживой природы .

Частными задачи в группе детей среднего дошкольного возраста являются следующие:

Ø  уточнять представления младших «почемучек» об их внешнем виде (части тела, лица), формировать представления о том, что могут делать их глаза, уши и т. д.;

Ø  формировать представление о необходимости полезной пищи и движения; о том, что дети растут (какими были, стали, будут).

Как ты чувствуешь окружающий мир

v формировать элементарные представления о строении, функциях, защите органов чувств;

v воспитывать сострадание к людям с ограниченными возможностями; помогать дошкольнику осознать, что он испытывает радость, когда человеку, животному, растению хорошо, и печаль, жалость, когда им плохо.

Пятеро помощников

v формировать представление о том, как органы чувств («пятеро помощников») – глаза, уши, нос, язык, кожа – помогают знакомиться с окружающим миром.

Твои помощники глаза

v формировать представления о том, что глаза людей имеют разную форму и цвет (голубой, серый, карий, зеленый); веки, ресницы защищают их; если глаза плохо видят, человек носит очки; обращать внимание дошкольников на необходимость бережного отношения к своим глазам.

Твой помощник нос

v формировать представления о том, что носы у людей бывают разной формы; нос ощущает запахи; через него человек вдыхает и выдыхает воздух; знакомить детей со строением носа (крылья, ноздри), подчеркивая необходимость гигиены носа (содержать в чистоте и др.).

Твои помощники уши

v формировать представления о том, что уши у людей различаются по форме и размеру; знакомить с функцией ушей – слушать звуки, с их строением (ушная раковина, слуховой проход); обращать внимание на необходимость гигиены ушей.

Твой помощник язык

v формировать представление о функциях языка: помогает есть, говорить, ощущает вкус еды (сладкое, горькое, кислое, соленое).

Твой помощник кожа

v формировать элементарное представление о функциях кожи: она помогает ощутить свойства предметов (холодный – горячий, сухой – мокрый, гладкий – шероховатый, круглый – угловатый и т. д.), ощущает прикосновение, боль, щекотку; необходимость гигиены кожи.

Как ты двигаешься

v формировать представление о разных видах движения: бегать, прыгать, ползать, кивать головой и т. д.; о необходимости занятий физической культурой для здоровья.

Как ты дышишь

v формировать представление о том, что человек постоянно дышит, что для жизни ему необходим чистый воздух.

Как ты питаешься

v формировать представление о растительной и животной пище, откуда люди ее получают; знакомить с характеристиками полезной еды (чистая, разнообразная).

Как ты растешь

v формировать представление о разных возрастных периодах в жизни человека и их смене: младенец – дошкольник – школьник – взрослый – старый; как выглядит новорожденный, как родители ухаживают за младенцем; обращать внимание детей на то, что когда они станут взрослыми, то будут заботиться о своих родителях, потому что в семье все любят друг друга и заботятся о близких .

Задачи по формированию и развитию представлений дошкольников об организме человека, стоящие перед воспитателями, работающими в группе «Фантазеры», направлены на уточнение и закрепление уже имеющихся у детей знаний о человеке, на формирование новых знаний, сориентированных на подготовку ребенка к школе. Так, основными общими задачами в данной области для группы «Фантазеры» являются: воспитывать внимательное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих людей как предпосылку здорового образа жизни; формировать первоначальные понятия о путях созидания своего здоровья; развивать валеологические умения и навыки; углублять представления об общевитальных признаках человека, животных и растений: чувствительности, дыхании, питании, движении, росте, формируя элементарное представление о строении и функциях их внутренних органов (систем).

Частными задачи в группе детей старшего дошкольного возраста являются следующие:

Как ты чувствуешь окружающий мир живой и неживой природы

v обогащать элементарные представления о строении, функциях и защите органов чувств (глаза, нос, язык, уши, кожа) и возможностях выразить чувства (радость, печаль, удивление и т. д.), вызванные встречей с объектом природы;

v уточнять представления о том, что объекты природы имеют разные оттенки цвета, запаха, вкуса и т. д.; разные объекты могут иметь одинаковые цвет, вкус, запах и т. д.; разные части одного объекта могут иметь различные цвет, вкус, запах и т. д. (к примеру, яблоко снаружи и внутри).

Неповторимость каждого человека

v формировать у каждого ребенка представление о собственной (и других людей) физической уникальности, сосредоточивая внимание на том, что его отличает и что объединяет с другими людьми; о том, что душевная доброта, уважение к другим, а также физическое здоровье делают человека красивым.

Здоровый организм человека

v формировать представление о том, что красивым и здоровым тело делают: физические упражнения и отдых; полезная еда, свежий воздух; чистота; внимательное отношение к своему здоровью (знать опасные места, предметы и уметь избегать опасности; правильно одеваться; при заболевании обращаться к врачу и выполнять его советы, положительно относиться к необходимым профилактическим осмотрам, прививкам).

Что у тебя внутри

v формировать представление о том, что человеческое тело имеет сложное внутреннее строение; внутренние органы можно увидеть с помощью специальных медицинских аппаратов;

v формировать представление о том, что сердце расположено в груди; оно бьется, пока человек живет; его размер примерно равен размеру кулака.

Как ты дышишь

v формировать элементарные представления о процессе и органах дыхания: из носа (рта) воздух через «живые трубочки» попадает в легкие; о том, что табачный дым вредит органам дыхания.

Как ты питаешься

v уточнять представления о здоровой пище: свежая, неядовитая, много овощей и фруктов, мало сладостей и т. д.; о возрастной смене зубов, уходе за ними (правильно чистить, проверять у врача и т. д.);

v формировать элементарные представления о процессе и органах пищеварения: изо рта еда попадает по «живым трубочкам» в желудок, потом – в кишечник; ненужные организму остатки (фекалии) выбрасываются; о том, что спиртные напитки вредны органам пищеварения.

Как ты двигаешься. Кости

v формировать элементарные представления о том, что кости разных форм и размеров составляют скелет человека; у детей они растут.

Как ты растешь

v формировать представление о том, что с возрастом внешний вид человека меняется; ребенок узнает, каким он был после рождения (рост, вес в условных мерках и т. д.), каков сейчас и каким будет (приблизительный рост, вес в условных мерках и т. д.);

v уточнять представление о добрых, заботливых отношениях детей и родителей .

Таким образом, мы видим, что круг задач по формированию и развитию у дошкольников представлений об организме человека очерчен в республиканской программе дошкольного образования довольно четко и подробно. Однако важно отметить, что вопрос определения и выбора форм организации обучения об организме человека у детей дошкольного возраста в педагогической литературе остаётся практически не изученным.

И. П. Подласый в учебнике по педагогике указывает, что форма организации обучения – это внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, осуществляемой в определенном порядке и режиме . В. И. Логинова и П. Г Саморукова. в дошкольной педагогике формой обучения называют специально организованную деятельность обучающего и обучаемых, протекающую по установленному порядку и в определенном режиме. Заметим, что т. к. речь идет о детях разного возраста, то эти определения должны быть разными, но они практически ничем не отличается друг от друга. Основной формой организации обучения в школе считаются урок, а в детском саду – занятие. Причём, по мнению В. И. Ядэшко и Ф. А. Сохина, занятие отличается от урока лишь продолжительностью и структурой. Общепринято, что основной деятельностью в дошкольном возрасте является игровая, а не учебная деятельность, поэтому, по нашему мнению, занятие в детском саду не может быть полным аналогом школьного урока .

С. А. Козлова и Т. А. Куликова считают, что обучение представляет собой специально организованную взаимосвязанную деятельность тех, кто обучает (преподавание), и тех, кого обучают (учение). В их учебнике обращается внимание на то, что учение часто рассматривают как синоним учебной деятельности . Такое отождествление неправомерно. Существуют два вида учения. Один из них специально направлен на овладение знаниями и умениями как на свою прямую цель, другой приводит к овладению знаниями и умениями, осуществляя иные цели. Учение в последнем случае – процесс, осуществляющийся как компонент и результат деятельности, в которую он включен. В дошкольном возрасте преобладает именно такой вариант обучения детей. Поэтому, по нашему мнению, в этом возрасте обучение детей организму человека должно включаться в другую деятельность и осуществляться в такой деятельности, в ходе которой ребенок учится познавать окружающий мир, причем эта деятельность может не быть специально организованной и не протекать в определённом порядке и режиме.

Для того чтобы дети осознали и прочно усвоили полученные представления об организме человека, необходимо, чтобы выполняемая ими деятельность была им интересна и понятна. Интерес детей к изучению человека во многом зависит от формы организации обучения. Поэтому в настоящее время теоретики и практики дошкольного образования ищут наиболее оптимальные формы организации обучения.