На первом этапе эксперимента изучался уровень сформированности представлений дошкольников об организме человека. К сожалению, нами не было найдено соответствующих диагностических методик, поэтому нами были самостоятельно разработаны задания на основании общедидактических методик, предложенных Г. А. Урунтаевой, Ю. А. Афонькиной, И. Н. Полтавцевой и некоторыми другими исследователями в данной области.
Сформированность представлений дошкольников об организме человека предполагает:
ü ознакомление детей с общевитальными признаками человека – строением человеческого тела, внутренними органами, органами чувств, их назначением и использованием и т.д.;
ü формирование осознанно-правильного отношения к своему и чужому здоровью, развитие валеологических умений и навыков.
Эти два направления неразрывны: чтобы научить детей правильно относится к своему телу и своему здоровью, необходимо дать им определенные знания об организме человека. Отсюда следует, что диагностику уровня представлений дошкольников о человеке необходимо проводить с учетом их возрастных особенностей по двум направлениям: формирование знаний об организме человека и валеологически правильного отношения к себе и другим людям.
Таким образом, критериями сформированности представлений о человеке, на наш взгляд, являются:
I. Знания общевитальных признаков:
1) знания о строении тела и внутренних органах;
2) знания о дыхании;
3) знания о питании;
4) знания о движении и росте.
II. Знания о здоровом образе жизни, т.е. валеологические знания.
Контрольные задания для определения уровня сформированности представлений об организме человека у дошкольников.
Задание 1
Твое тело. Что у тебя внутри
Цель: определить уровень знаний о строении человеческого тела.
Оборудование: схема «Тело человека», рисунок «Контур человеческого тела», фигурные изображения внутренних органов: сердца, желудка, почек, легких, пищевода, кишечника.
Ход: проводится индивидуально с каждым ребенком. Сначала воспитатель предлагает дошкольнику показать на схеме «Тело человека» ту часть туловища, которая прозвучит в рассказанных им стихах. Так, например, воспитатель может использовать следующие стишки:
Быть у каждого должна
Очень умной голова.
Я верчу ей как умею
Голова сидит на шее.
Съел еду я всю, и вот
Мой наполнился живот.
На руке сидят мальчики
Очень дружные пальчики
Затем перед ребенком выкладываются рисунок с изображением контура человеческого тела и фигурные картинки внутренних органов. Воспитатель предлагает дошкольнику расположить органы внутри «человека», назвать их и объяснить, для чего они нам нужны.
Оценка результатов деятельности. Баллы начисляются следующим образом: низкий уровень – 0-5 баллов, средний уровень – 6-10 баллов, высокий – 11-15 баллов. Каждый балл начисляется за отдельный критерий определенного уровня.
Высокий уровень:
Ø ребенок без труда показывает на схеме все названные части тела человека;
Ø быстро и правильно называет внутренние органы, правильно располагает их в контуре человеческого тела;
Ø знает их роль в жизнедеятельности человека;
Ø без особого труда, связно и последовательно отвечает на поставленные вопросы;
Ø проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к выполняемым действиям.
Средний уровень:
Ø ребенок иногда допускает незначительные ошибки при распределении внутренних органов;
Ø в основном соотносит название частей тела с их изображением;
Ø знает характерные особенности и значение органов, но иногда допускает неточности в ответах;
Ø на поставленные вопросы отвечает последовательно, но иногда ответы бывают слишком краткими;
Ø проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к выполняемым заданиям.
Низкий уровень:
Ø ребенок часто допускает ошибки при распределении внутренних органов внутри контура человеческого тела;
Ø не всегда аргументирует свой выбор;
Ø затрудняется назвать некоторые органы и их назначение;
Ø на поставленные вопросы отвечать затрудняется, а если и отвечает, то в основном неверно;
Ø не проявляет интереса и не выражает свое отношение к выполняемым заданиям.
Задание 2
Как ты дышишь
Цель: определить уровень знаний о дыхании человека.
Оборудование: карточки с изображением различных мест и ситуаций.
Ход: проводится индивидуально с каждым ребенком. Первая часть проводится в виде беседы, в ходе которой дошкольнику предлагается ответить на следующие вопросы:
1. Чем мы дышим? Что есть внутри носа?
2. Какие органы участвуют в дыхании?
3. Для чего нужны легкие?
4. Может ли человек жить без дыхания? Можно ли дышать под водой?
5. Чем лучше дышать носом или ртом? Почему?
Затем ребенку предлагается набор карточек, на которых изображены различные места и ситуации. Дошкольнику предлагается разложить их на две группы: там, где, по его мнению, чистый воздух, и там, где воздух загрязненный, вредный для вдыхания. Так, например, на карточках могут быть изображены: поляна в лесу, берег озера или реки, широкая улица с интенсивны движением, комната, в которой находятся курящие люди, и другое. Воспитатель просит ребенка аргументировать свой выбор.
Оценка результатов деятельности.
Высокий уровень:
Ø ребенок без особого труда, связно и последовательно отвечает на поставленные вопросы;
Ø знает о строении и функционировании дыхательной системы человека;
Ø правильно распределяет карточки по группам;
Ø четко и подробно аргументирует свой выбор;
Ø проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к выполняемым действиям.
Средний уровень:
Ø знает характерные особенности и значение органов дыхания, но иногда допускает неточности в ответах;
Ø на поставленные вопросы отвечает последовательно, но иногда ответы бывают слишком краткими;
Ø в основном соотносит понятия о чистом и грязном воздухе с изображенными ситуациями;
Ø не всегда аргументирует свой выбор;
Ø проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к выполняемым заданиям.
Низкий уровень:
Ø ребенок на поставленные вопросы отвечать затрудняется, а если и отвечает, то в основном неверно;
Ø часто допускает ошибки;
Ø не имеет четкого представления о дыхательной системе;
Ø не всегда аргументирует свой выбор;
Ø не проявляет интереса и не выражает свое отношение к выполняемым заданиям.
Задание 3
Как ты питаешься
Цель: определить уровень знаний о питании человека.
Оборудование: карточки с изображением здоровой и вредной пищи.
Ход: проводится индивидуально с каждым ребенком. Первая часть проводится в виде беседы, в ходе которой дошкольнику предлагается ответить на следующие вопросы:
1. Может ли человек прожить без еды?
2. Для чего нам нужны зубы? Как за ними нужно ухаживать?
3. Какой путь проходит еда в организме человека?
Затем воспитатель дает ребенку карточки с изображением различных продуктов и напитков и предлагает разделить их на две группы: здоровая и вредная пища. Так, в набор карточек могут входить изображения: различных овощей и фруктов, рыба, мясо, молочные продукты, газированные напитки, алкоголь, гамбургеры, сладкое. Воспитатель также просит ребенка пояснять свой выбор в ходе выполнения задания.
Оценка результатов деятельности.
Высокий уровень:
Ø ребенок без особого труда, связно и последовательно отвечает на поставленные вопросы;
Ø знает о строении и функционировании пищеварительной системы человека;
Ø правильно распределяет карточки по группам;
Ø четко и подробно аргументирует свой выбор;
Ø проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к выполняемым действиям.
Средний уровень:
Ø знает характерные особенности и значение органов пищеварения, но иногда допускает неточности в ответах;
Ø на поставленные вопросы отвечает последовательно, но иногда ответы бывают слишком краткими;
Ø в основном соотносит понятия о здоровой и вредной пище с изображенными продуктами;
Ø не всегда аргументирует свой выбор;
Ø проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к выполняемым заданиям.
Низкий уровень:
Ø ребенок на поставленные вопросы отвечать затрудняется, а если и отвечает, то в основном неверно;
Ø часто допускает ошибки;
Ø не имеет четких представлений о системе питания;
Ø не всегда аргументирует свой выбор;
Ø не проявляет интереса и не выражает свое отношение к выполняемым заданиям.
Задание 4
Как ты двигаешься. Кости
Цель: определить уровень знаний о движении человека, о костях и скелете.
Оборудование: схема «Скелет человека».
Ход: проводится индивидуально с каждым ребенком. Проводится в виде беседы, в ходе которой дошкольнику предлагается ответить на следующие вопросы:
1. Что такое скелет человека?
2. Покажите на схеме кости. Зачем они нужны нам?
3. Что такое суставы?
4. Как происходит движение?
5. Как кости изменяются, когда ты растешь?
Оценка результатов деятельности.
Высокий уровень:
Ø ребенок без особого труда, связно и последовательно отвечает на поставленные вопросы;
Ø знает о значении и функционировании костей;
Ø знает о значении и функционировании суставов;
Ø имеет представление о росте организма человека и связанных с ним изменениях;
Ø проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к выполняемым действиям.
Средний уровень:
Ø на поставленные вопросы отвечает последовательно, но иногда ответы бывают слишком краткими;
Ø в основном имеет представление о том, за счет чего происходит движение;
Ø имеет неполное представление о росте костей;
Ø обладает неполными знаниями о функционировании костей и суставов;
Ø проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к выполняемым заданиям.
Низкий уровень:
Ø ребенок на поставленные вопросы отвечать затрудняется, а если и отвечает, то в основном неверно;
Ø часто допускает ошибки;
Ø не имеет четкого представления о скелете человека;
Ø не обладает знаниями о росте человека;
Ø не проявляет интереса и не выражает свое отношение к выполняемым заданиям.
Задание 5
Здоровый образ жизни
Цель: определить уровень развития валеологических умений и навыков дошкольника.
Оборудование: картинки, изображающие ситуации, когда дети нарушают правила здорового образа жизни.
Ход: проводится индивидуально с каждым ребенком. Эксперимент проводится в две серии. Первая серия: ребенку показывают картинки, просят описать их, сказать, правильно или неправильно поступают дети, и мотивировать свой ответ. Так, на картинках могут быть изображены дети, нарушающие правила безопасности (например, самостоятельно включающие электроприборы или зажигающие спички); дети, которые едят «неправильную» пищу (кока-кола, хот-дог, огромный торт); неправильно одетые дети (например, гуляющие на улице зимой без шарфа и шапки); дети, нарушающие правила поведения в медицинских учреждениях (например, ребенок, вырывающийся и кричащий в кабинете прививок) и т.д.
Вторая серия: ребенку предлагают ответить на следующие вопросы:
1. Как надо себя вести с электроприборами? Со спичками? На кухне? Почему?
2. Какую пищу можно есть? А что есть или пить нельзя?
3. Как надо одеваться? Почему?
4. Как надо заботиться о своем здоровье?
5. Нужно ли содержать в чистоте свое тело, одежду, комнату? Почему?
Оценка результатов деятельности.
Высокий уровень:
Ø ребенок без труда определяет «неправильность» изображенных ситуаций;
Ø четко и правильно мотивирует свой ответ;
Ø рассматривает правила как регулятор состояния своего здоровья;
Ø без особого труда, связно и последовательно отвечает на поставленные вопросы;
Ø проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к выполняемым действиям.
Средний уровень:
Ø ребенок иногда допускает незначительные ошибки при определении «правильности/неправильности» изображенных ситуаций;
Ø не всегда аргументирует свой выбор;
Ø в основном опирается на оценку взрослых или их требования в выполнении определенных правил;
Ø на поставленные вопросы отвечает последовательно, но иногда ответы бывают слишком краткими;
Ø проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к выполняемым заданиям.
Низкий уровень:
Ø ребенок часто допускает ошибки при определении «правильности/неправильности» изображенных ситуаций;
Ø не всегда аргументирует свой выбор;
Ø часто исходит из негативных изменений в ситуации;
Ø на поставленные вопросы отвечать затрудняется, а если и отвечает, то в основном неверно;
Ø не проявляет интереса и не выражает свое отношение к выполняемым заданиям.
Результаты диагностики уровня представлений об организме человека дошкольников экспериментальной и контрольной групп представлены в таблицах 1-2 и на рис.1.
Таблица 1
Результаты констатирующего эксперимента по экспериментальной группе
|
№ |
Имя ребенка |
Уровень сформированности представлений об общевитальных признаках |
Уровень сформирован- ности валеологи-ческих знаний |
Общий уровень |
|||||||||
|
Строение тела |
Дыхание |
Питание |
Движение |
||||||||||
|
Оценка в баллах |
Уровень развития |
Оценка в баллах |
Уровень развития |
Оценка в баллах |
Уровень развития |
Оценка в баллах |
Уровень развития |
Оценка в баллах |
Уровень развития |
Оценка в баллах |
Уровень развития |
||
|
1 |
Саша К. (м) |
4 |
Н |
3 |
Н |
6 |
С |
8 |
С |
7 |
С |
5,6 |
Н |
|
2 |
Арина М. |
5 |
Н |
7 |
С |
7 |
С |
6 |
С |
10 |
С |
7 |
С |
|
3 |
Эля П. |
2 |
Н |
3 |
Н |
3 |
Н |
3 |
Н |
5 |
Н |
3,2 |
Н |
|
4 |
Даниил М. |
4 |
Н |
7 |
С |
5 |
Н |
4 |
Н |
5 |
Н |
5 |
Н |
|
5 |
Дарина С. |
7 |
С |
11 |
В |
10 |
С |
11 |
В |
14 |
В |
10,6 |
С |
|
6 |
Максим Т. |
3 |
Н |
7 |
С |
5 |
С |
5 |
С |
12 |
В |
6,4 |
С |
|
7 |
Паша К. |
15 |
В |
15 |
В |
15 |
В |
14 |
В |
15 |
В |
14,8 |
В |
|
8 |
Катя О. |
12 |
В |
15 |
В |
14 |
В |
15 |
В |
15 |
В |
14,2 |
В |
|
9 |
Маша Д. |
6 |
С |
9 |
С |
10 |
С |
11 |
В |
9 |
С |
9 |
С |
|
10 |
Женя В. (м) |
2 |
Н |
3 |
Н |
2 |
Н |
4 |
Н |
3 |
Н |
2,8 |
Н |
|
11 |
Вадим С. |
3 |
Н |
5 |
Н |
4 |
Н |
6 |
С |
5 |
Н |
4,6 |
Н |
|
12 |
Соня Л. |
6 |
С |
5 |
Н |
5 |
Н |
5 |
Н |
6 |
С |
5,4 |
Н |
|
В среднем по группе: |
5,75 |
Н |
7,5 |
С |
7,12 |
С |
7,67 |
С |
8,83 |
С |
7,37 |
С |
|
Таблица 2
Результаты констатирующего эксперимента по контрольной группе
|
№ |
Имя ребенка |
Уровень сформированности представлений об общевитальных признаках |
Уровень сформирован-ности валеологи-ческих знаний |
Общий уровень |
|||||||||
|
Строение тела |
Дыхание |
Питание |
Движение |
||||||||||
|
Оценка в баллах |
Уровень развития |
Оценка в баллах |
Уровень развития |
Оценка в баллах |
Уровень развития |
Оценка в баллах |
Уровень развития |
Оценка в баллах |
Уровень развития |
Оценка в баллах |
Уровень развития |
||
|
1 |
Вера К. |
2 |
Н |
3 |
Н |
7 |
С |
8 |
С |
4 |
Н |
4,8 |
Н |
|
2 |
Артур М. |
10 |
С |
12 |
В |
11 |
В |
9 |
С |
14 |
В |
11,2 |
В |
|
3 |
Кирилл Н. |
7 |
С |
6 |
С |
6 |
С |
5 |
Н |
8 |
С |
6,4 |
С |
|
4 |
Саша Л. (д) |
14 |
В |
15 |
В |
15 |
В |
14 |
В |
15 |
В |
14,6 |
В |
|
5 |
Миша К. |
3 |
Н |
4 |
Н |
4 |
Н |
3 |
Н |
8 |
С |
4,4 |
Н |
|
6 |
Лера П. |
6 |
С |
5 |
Н |
6 |
С |
8 |
С |
12 |
В |
7,4 |
С |
|
7 |
Артем Ш. |
11 |
В |
9 |
С |
8 |
С |
9 |
С |
10 |
С |
9,4 |
С |
|
8 |
Костя Р. |
12 |
В |
13 |
В |
15 |
В |
14 |
В |
15 |
В |
13,8 |
В |
|
9 |
Аня Б. |
10 |
С |
11 |
В |
9 |
С |
6 |
С |
10 |
С |
9,2 |
С |
|
10 |
Маша Т. |
3 |
Н |
5 |
Н |
7 |
С |
4 |
Н |
3 |
Н |
4,4 |
Н |
|
11 |
Андрей М. |
7 |
С |
6 |
С |
8 |
С |
9 |
С |
11 |
В |
8,2 |
С |
|
12 |
Дима А. |
9 |
С |
12 |
В |
14 |
В |
12 |
В |
10 |
С |
11,4 |
В |
|
В среднем по группе: |
7,83 |
С |
8,42 |
С |
9,12 |
С |
8,42 |
С |
10 |
С |
8,76 |
С |
|
Рис. 1. Сравнительный анализ сформированности представлений об организме человека в контрольной и экспериментальной группах по уровням по итогам констатирующего эксперимента
Таким образом, сравнивая результаты диагностики экспериментальной и контрольной групп (табл. 1-2, рис.1), мы пришли к следующим выводам:
1. Дошкольники экспериментальной и контрольной групп в целом показали средний уровень сформированности представлений об организме человека – соответственно 7,37 и 8,76 баллов.
2. По всем пяти критериям оценки дошкольники контрольной группы показали средний уровень.
3. Дошкольники экспериментальной группы показали средний уровень по всем критериям, кроме «Строения тела», где уровень оказался низким (5,75 баллов).
4. Уровень знаний по всем пяти критериям у дошкольников экспериментальной группы ниже, чем у дошкольников контрольной группы: по критерию «Строение тела» – на 2,08 балла; «Дыхание» – на 0,92 балла; «Питание» – на 2 балла; «Движение» – на 0,75 балла; по критерию «Валеологические знания» – на 1,17 балла.
Кроме того приходим к выводу, что в целом показатели дошкольников из экспериментальной группы ниже, чем у дошкольников контрольной группы, что усложняет работу с группой. Таким образом, проведенная экспериментальная работа дала возможность определить пути и направления педагогической поддержки дошкольников в формировании и развитии их представлений об организме человека.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему