Формирование представлений об организме человека у детей в процессе занятий по развитию речи и обучению грамоте
Начиная с раннего детства человек, знакомясь с окружающими предметами и явлениями, одновременно усваивает их названия и в его мозге образуются прочные связи между непосредственными и словесными воздействиями. В результате слова становятся заместителями реальных предметов, сигналами сигналов и могут вызвать те же ответные реакции, что и соответствующие им предметы. Например, словесные обозначения каких-либо аппетитных блюд вызывают у проголодавшегося человека такое же слюноотделение, как и реальная пища. Способность коры головного мозга человека устанавливать условнорефлекторные связи окружающих предметов и явлений со словами, речью называется второй сигнальной системой. Речь – форма общения, сложившаяся исторически в процессе материальной преобразующей деятельности людей, опосредованная языком .
И. П. Павлов неоднократно указывал на исключительное значение речи, которую он считал «чрезвычайной прибавкой» к деятельности мозга человека в сравнении с высшей нервной деятельностью животных. Развитие высшей нервной деятельности ребенка зависит от своевременного и правильного развития его речи. Организация разнообразных сложных движений, действий и игр детей, в частности возникновение изобразительных или ролевых игр, происходит также под влиянием речи. Поэтому развитие речи является одной из важнейших задач воспитания в раннем возрасте .
Дошкольный возраст – это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи: фонетической, лексической, грамматической. Полноценное овладение родным языком в дошкольном детстве является необходимым условием решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей в максимально сензитивный период развития. Чем раньше будет начато обучение родному языку, тем свободнее ребенок будет им пользоваться в дальнейшем.
Исследования психологов, педагогов, лингвистов (Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин, А. В. Запорожец, А. А. Леонтьев, Л. В. Щерба, А. А. Пешковский, А. Н. Гвоздев, В. В. Виноградов, К. Д. Ушинский, Е. И. Тихеева, Е. А. Флёрина, Ф. А Сохин, Т. А. Пеньевская, А. М. Леушина, О. И. Соловьева, М. М. Конина) создали предпосылки для комплексного подхода к решению задач речевого развития дошкольников.
Слово – основная единица языка, и совершенствование навыков речевого общения невозможно без расширения словарного запаса. Словарная работа тесно связана с ознакомлением ребенка с миром вещей, явлений, их свойствами и качествами . От объекта к слову и от слова к объекту – два взаимосвязанных подхода, которые должны, на наш взгляд, быть использованы при организации и разработке речевых занятий по формированию у дошкольников представлений об организме человека.
С точки зрения темы нашего исследования, занятия по развитию речи – это, пожалуй, наиболее продуктивный вид деятельности. Так, развивая навыки использования обобщающих слов, можно изучить с детьми такие понятия как «внутренние органы», «органы чувств», «конечности». Обучая сочинению рассказа-описания (о реальном человеке или герое из художественного произведения), следует побуждать детей обращать внимание на отличительные черты внешности – цвет и разрез глаз, длину и цвет волос, рост и комплекцию и т.д. Обучая детей делить предложение на слова и проводить звуковой анализ слова, можно обратить внимание на то, что некоторые части тела относительно человека употребляются чаще всего во множественном числе (глаза, руки, ноги и многие внутренние органы).
Особое внимание на занятиях по развитию речи в детских сада следует уделять технике речи, т.е. правильному дыханию, дикции, умению управлять своим голосом и т.д. С этой целью можно использовать скороговорки, соревновательное и игровое начало которых очевидно и привлекательно для детей. Мы предлагаем использовать скороговорки со словами, связанными с организмом человека. Например, при ознакомлении с частями тела можно разучить скороговорки «Везёт Сенька Саньку с Сонькой на санках. Санки скок, Сеньку с ног, Соньку в лоб, все в сугроб» и «Наш голова вашего голову головой переголовал, перевыголовил», предложить детям найти и назвать части тела, упомянутые в скороговорках, показать их. Методика работы над скороговоркой проста. Сначала воспитатель произносит ее, а дети внимательно слушают, затем они повторяют очень медленно, но не по слогам, потом все убыстряя и убыстряя темп (взрослый в этом случае выступает в роли дирижера) .
С целью формирования представлений о частях тела отлично подойдет и языковая гимнастика:
Язычок гулять собрался:
(открываем рот и показываем язык)
Он умылся,
(проводим быстро язычком по губам)
Причесался,
(несколько раз проводим язычком между верхними и нижними зубами, высовывая его)
На прохожих оглянулся,
(круговые движения язычком по губам)
Вправо, влево повернулся,
(язычок высовываем вправо и влево)
Вниз упал,
(язычок высовываем вниз)
наверх полез –
(высовываем наверх)
Ам, и в ротике исчез.
(прячем язычок в ротик)
Огромный потенциал в формировании представлений об организме человека в процессе речевой деятельности содержится, безусловно, в загадках. Так, для изучения внутренних органов можно предложить дошкольникам загадку:
День и ночь стучит оно,
Словно бы заведено.
Будет плохо, если вдруг
Прекратится этот стук.
(Сердце)
Такого рода загадки помогают детям не только запоминать названия частей тела и внутренних органов человека, но и узнавать об их характерных особенностях, функциях и значении для жизнедеятельности человека.
Формирование представлений об организме человека в процессе ознакомления детей с природой окружающего мира
Нельзя не согласиться с мнением С. Бритун о том, что для формирования представлений у дошкольников важно использовать предметы, которые не изготавливаются специально. Во-первых, это экономит средства. Во-вторых, способствует связи обучения с реальной повседневной жизнью, что, в свою очередь, помогает детям осознать, зачем они что-либо, а сам процесс обучения превращает в игру. В-третьих, использование таких средств обучения облегчает подготовку воспитателей к занятиям, исключая изготовление наглядного дидактического материала, высвобождая тем самым время для более качественной методической подготовки . С таких позиций очень действенным становится формирование представлений о человеке в процессе ознакомления детей с природой окружающего мира.
Ознакомление детей с природой – одно из главных средств их развития. В ходе его расширяется ориентировка детей в окружающей среде, формируются познавательные способности, воспитывается должное отношение к природе. Ознакомление дошкольников с природой предполагает дать им определенный объем знаний о предметах, явлениях неживой и живой природы, воспитание интереса и любви к ней .
Человек – есть часть природы, поэтому ознакомление дошкольников с окружающей действительностью является одним из наиболее простых и в то же время удачных способов формирования у них представлений об организме человека. Так, детей 2-го и 3-го года жизни знакомят с растениями, животными, явлениями неживой природы, приучают обособлять их в пространстве, выделять и правильно называть некоторые признаки растений, (окраска листьев, цветов), движения и голоса животных, подводить к первичным наглядным связям и обобщениям (рыбка плавает в воде). Здесь уместно проводить сравнения по типу «у рыбок – плавники, у зверей – лапы, у людей – руки и ноги», «у рыбок – чешуя, у птичек – перья, у людей – кожа» и т.д.
У детей 4-го года жизни формируют представления о предметах и явлениях природы, с которыми они постоянно сталкиваются в жизни, подводят их к установлению таких связей, которые дети могут познать в процессе предметно-чувственной деятельности на занятиях, в игре и отразить их в форме конкретных представлений.
Детей учат наблюдать, выделять отдельные признаки растений, животных, определять их, пользуясь сенсорными эталонами (цвет, форма, величина), сравнивать объекты и группировать их по внешним признакам. В процессе усвоения знаний у них образуются более высокие формы познавательной деятельности: дети к четырем годам способны подойти к установлению причинно-следственных отношений . С детьми этого возраста можно сравнивать размеры человека и различных животных, предложить детям определить, на кого человек похож больше по своим внешним признакам, перечислить эти признаки. Например, «у рыб и людей есть голова, глаза, нос, рот, туловище, но у рыб плавники, а у людей руки и ноги, и у рыб есть хвост», «у птичек и людей есть ноги, голова, туловище, глаза и прочее, но у людей руки, а у птиц крылья», «у зайчика и человека есть руки и ноги, голова, туловище, только у зайца уши длиннее» и т.д.
К пяти годам у детей формируется высшая форма наглядно-образного мышления. Они могут усваивать обобщенные знания. Детей учат выделять характерные особенности строения растений, животных и устанавливать их зависимость от условий существования. В этот период по аналогии с животным миром детям можно предложить изучение этнических рас человека. Так, люди, которые живут там, где очень жарко и всегда светит солнце, называются чернокожими, потому что они очень загорелые, у них только черные волосы и прочее.
К концу дошкольного возраста у детей должна быть развита элементарная форма логического мышления: способность к анализу и синтезу, умение выделить индивидуальные и общие признаки растений и животных и делать обобщения. Так, можно вместе с дошкольниками обобщить различные группы животных по признакам питания, движения, места обитания и т.д. и определить, к какой группе наиболее близок человек и почему (чем он питается, как двигается, где живет и в каких условиях).
Детей подводят к выводу, что явления природы обусловлены естественными причинами (например, изменения в жизни растений и животных зависят от солнца, света и тепла), предлагают определить, какие изменения происходят в жизни человека, например, в его внешности, и с чем они связаны.
Комплексный подход в формировании представлений об организме человека у детей в процессе художественно-изобразительной деятельности
В процессе изобразительной деятельности дошкольники очень часто используют в качестве художественного образа именно человека.
При лепке фигуры человека дошкольникам с трудом дается изображение пропорций – этому надо уделить особое внимание. В подготовительной группе в качестве натуры, как правило, бывает кукла. Дети сравнивают части, устанавливают их соотношение (сколько раз голова умещается во всем росте куклы, что длиннее: руки или ноги) и передают в своей фигурке. Кроме куклы, можно предложить детям лепить по мотивам работ дымковских мастеров.
При изображении человека дети лепят не только с натуры (игрушки), но и по представлению. Тут открывается возможность для проявления фантазии, творчества в выборе темы, деталей, использования способов лепки, выразительных средств. Темы могут быть как предметные, так и сюжетные: «Мальчик (или девочка) делает зарядку», «Мальчик идет в школу», «Девочка кормит птиц», «Мальчик гуляет с собакой».
Для лепки в подготовительной группе целесообразно предлагать такие темы, которые хорошо знакомы детям и дадут им возможность за счет ярких характерных черт быстро достичь сходства в изображении. Например, ребята с удовольствием лепят Айболита, Буратино, Бабу Ягу в ступе. При изображении деталей головы они могут идти от высокого или углубленного рельефа (глаза наметить стекой, а нос и рот – путем наложения кусочков глины на основную форму). Этим же способом можно выполнить детали одежды.
При изображении фигуры человека важно уточнить формы, пропорции. Вместе с воспитателем ребята еще раз рассматривают кукол, наблюдают за детьми во время прогулки. Ребят можно повести на каток, в парк понаблюдать за катающимися на коньках, лыжах. Эти наблюдения также требуют специальной подготовки, объяснения их цели. Чтобы дети лучше поняли положение тела в движении, можно предложить им принять то или иное положение, а воспитатель объясняет, как согнуты руки и ноги у человека во время катания на лыжах или на коньках. Такой анализ, сопровождающий наблюдение, учит ребят анализировать не только форму, пропорции, но и движение, изображение которого в скульптуре является одним из наиболее выразительных средств.
Для того чтобы передать в лепке движение человека, хотя бы только показать поворот ног, рук, головы, нужно хорошо представить зависимость местоположения одной части тела от другой, а если речь идет о композиции, то и расположение предметов в пространстве .
Таким образом, лепка помогает сформировать у дошкольников представление об одном из важнейших и самых сложных свойств человеческого организма – движении.
В целях формирования у дошкольников представлений об организме человека можно использовать и работу с природным материалом. В частности, Э. К. Гульянц и И. Я. Базик предлагают следующие виды работ: «Девочка с коромыслом» (поделка из желудей, шишек, орехов, веток), «Буратино» (поделка из каштанов, лесных орехов, желудей, веточек), «Куклы из соломы» (поделка из соломы), «Соломенный мальчик» (поделка из соломы) .
Потенциал работы с природным материалом заключается, в первую очередь, в формировании элементарных представлений о строении человеческого тела, форме и величине его частей (голова круглая, туловище продолговатое, руки и ноги длинные и т.д.). Однако при изготовлении подобного рода поделок можно углублять знания дошкольников о человеке. Так, детям следует объяснить, что при различном оформлении лица, волос и других частей тела куклы могут получаться разными: девочка, мальчик, бабушка, злой человек или добрый и т.д. Следует обращать внимание воспитанник на то, за счет чего получается такой результат, какие физиологические особенности присущи тому или иному человеку, что все люди разные и некоторые другие моменты.
Те же цели преследует аппликация и конструирование из бумаги по типу оригами. У дошкольников большой интерес вызывает возможность сделать из бумаги фигуру человека. Возможности, правда, здесь несколько ограничены, но все же детей можно научить создавать обобщенные образы человека по типу игрушек, сказочных персонажей и т. д. Очень эффектным получается игрушечный робот, фигуры матрешки, петрушки, гномика, а также такие сказочные герои, как Золушка, принц, Иван-царевич, Василиса Прекрасная и др. .
Существенную роль в формировании и развитии у дошкольников представлений о человеке играет живопись, а именно портрет. В чем специфика восприятия жанра портрета? Главное в портрете – лицо, в частности глаза и губы. Именно лицо раскрывает духовный мир человека. Дополняют представление о нем руки, по ним можно судить о профессии, чертах характера, здоровье изображенного человека. Существенное значение имеют поза и жест. Они всегда согласуются с лицом. Поза и жест помогают не только дополнить представление о характере художественного образа, но и определить его внутреннее эмоциональное состояние. Немаловажную роль в этом играют костюм и фон портрета. Они подчеркивают профессиональную и социальную принадлежность изображенного человека.
Мир сверстников, близкий детям по чувствам и мыслям, вызывает у них адекватные ассоциации. Именно встреча с детскими портретами позволяет дошкольникам глубже проникнуть и в мир чувств взрослого человека. Рассматривая портреты, дети постигают особенности движения тела человека, соразмерность его частей, что с трудом ими передается в рисовании и лепке. Эти знания дошкольники затем переносят в собственную изобразительную деятельность .
Возможности стимулирования двигательной активности дошкольников в процессе формирования представлений об организме человека
В последнее время врачи с тревогой отмечают, что современные дети ведут малоподвижный образ жизни. По данным белорусских ученых А. А. Крюковой и Г. Д. Лосевой, здоровье подрастающего поколения характеризуется высоким числом функциональных нарушений и отклонений – до 73% . Общеизвестно, что без движений ребенок не может вырасти здоровым. Физиологами доказано, что при любом двигательном тренинге упражняется не только тело, но и мозг. Ю. Ф. Змановский указывает, что двигательная и мозговая активность определяют в значительной степени высокую умственную работоспособность и становятся одним из условий и физической работоспособности . Л. С. Выготский, А. В. Запорожец показали наличие прямой связи между характером двигательной активности и уровнем восприятия, памяти, мышления и эмоций у детей разного возраста . Доказано, что чем разнообразнее движения, тем большая информация поступает в мозг, тем интенсивнее интеллектуальное развитие. Чем разнообразнее по используемым видам деятельности и дидактическому материалу будут занятия, тем больший эффект они дадут. Чем полнее информация, получаемая ребенком от своих органов чувств, тем успешнее и разностороннее его развитие.
Следует отметить, что в изученных нами работах по дошкольному образованию и воспитанию мы не нашли ни одной методики формирования и развития у дошкольников представлений об организме человека в процессе занятий по физическому развитию детей. В связи с этим мы разработали свою схему данной методики, в основу которой взяли основные положения теории и методики развития математических представлений у дошкольников в комплексе с физическим развитием, предложенные Т. С. Будько .
Итак, мы предлагаем следующие варианты организации обучения детей организму человека в комплексе с физическим развитием:
1. Наполнение занятий по физкультуре новым содержанием, формирующим представления у дошкольников об организме человека.
2. Увеличение двигательной активности детей на занятиях, посвященных человеку и природе.
3. Комбинирование умственной и физической нагрузки в ходе физкультурных праздников.
Остановимся подробнее на каждом из трех вариантов организации обучения детей организму человека в комплексе с физическим воспитанием.
Рассмотрим сначала первый вариант. Существует множество возможностей включения заданий по формированию представлений об организме человека в занятия по физкультуре. В ходе всех физкультурных занятий дети встречаются с понятиями об организме человека. Поэтому, предлагая детям различные упражнения, следует не только давать им физическую нагрузку, но и обращать внимание на разные особенности своего тела. Для этого в формулировке упражнений можно делать акцент на специальные слова, побуждать детей использовать их в речи. Обучая детей частям тела (руки, ноги, голова, шея, туловище, талия, колени и т.д.), следует побуждать их называть в процессе выполнения упражнений, например, те части, до которых они дотрагиваются (руки на талии). Можно побуждать детей учитывать левую и правую стороны тела при выполнении упражнения не по образцу, а по устной инструкции.
Рассмотрим второй вариант организации обучения детей организму человека в комплексе с физическим воспитанием. Повысить двигательную активность детей можно на занятиях посвященных организму человека, включая в них такие игры и упражнения, которые предполагают решение программных задач в подвижной форме.
Например, при изучении такой особенности человеческого организма, как дыхание, можно предложить детям присесть 10 раз и определить, стало ли дыхание чаще. Для формирования представления о равновесии можно предложить дошкольникам постоять 1 минуту на одной ноге.
Кроме того можно проводить и ряд дидактических игр по формированию представлений об организме человека в подвижной форме.
Рассмотрим третий вариант организации формирования у дошкольников представлений об организме человека в комплексе с физическим воспитанием. Стимулировать двигательную активность детей можно на занятиях-путешествиях, в ходе физкультурных праздников и конкурсов, которые проводятся в подвижной форме и могут проходить в групповой комнате, в физкультурном или музыкальном зале, на участке во время прогулки. Такие занятия-путешествия включают в себя ряд заданий, объединенных одной темой. Детям предлагается в ходе «путешествия» преодолевать различные препятствия, проявляя сообразительность, упражняясь в быстроте, ловкости, меткости и т. д. «Путешествовать» можно по сказке (или нескольким сказкам). Тогда сюжет сказок наполняется различными заданиями, направленными на формирование знаний о человеке. Требуется, например, помочь героям что-либо найти, или выбраться из сложной ситуации, или расколдовать кого-нибудь. Для этого детям предлагается рассказать об органах чувств, правильно «собрать человека», т.е. расположить внутренние органы на листочке с изображением человека, рассказать, что человеку необходимо для правильного питания, дыхания и т.д.
Физкультурные праздники или конкурсы могут быть сюжетными или бессюжетными. Для бессюжетных мероприятий для каждой команды детей предлагаются комплексы эстафет, конкурсов, в ходе которых закрепляются знания детей о человеке и двигательные умения.
В процессе комплексных занятий дети не устают, так как часто меняют виды, темп, амплитуду движений, место их выполнения. В ходе занятий по формированию представлений о человеке разнообразная двигательная активность снимает утомление, активизирует память, мышление. Комплексные занятия организованы так, что дети в основном не сидят за столами, а находятся в движении и через комплексные задания постигают особенности и свойства человеческого организма.
Итак, интеграция процессов формирования представлений о человеке и физического воспитания детей необходима для увеличения двигательной активности дошкольников, повышения интенсивности их интеллектуального развития, активизации процесса познания и осознания необходимости ознакомления детей с особенностями и свойствами человеческого организма.
Таким образом, в дошкольном возрасте формирование представлений об организме человека целесообразно осуществлять в процессе физического воспитания, художественно-изобразительной деятельности, ознакомления детей с природой окружающего мира, занятий по развитию речи.
Взаимосвязь различных занятий позволяет углубить и расширить представления детей об окружающем мире, сделать процесс развития представлений о человеке более эффективным, при этом происходит воздействие на ребенка не прямо, а посредством интересных для него занятий. Приобретаемые в этих условиях знания, умения и навыки становятся более прочными и могут применяться в различных условиях.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему
Реферат
Особенности организации формирования представлений об организме человека у дошкольников в разных видах деятельности
От 250 руб
Контрольная работа
Особенности организации формирования представлений об организме человека у дошкольников в разных видах деятельности
От 250 руб
Курсовая работа
Особенности организации формирования представлений об организме человека у дошкольников в разных видах деятельности
От 700 руб