С самого момента рождения рука младенца движется. Однако, как отмечает Ф.Н. Шемякин, особенности этих движений таковы, что «заставляют говорить не о функциях руки, а лишь о предпосылках этих функций, т.к. ничего в них не специфично для руки».
А.В. Запорожец говорил, чтобы рука ребенка стала в функциональном отношении подлинно человеческой рукой, превратилась бы в «орудие орудий», ребенок должен научиться использовать её безграничные возможности в соответствии с бесконечным многообразием окружающих условий. На этом пути одним из первых важнейших этапов является возникновение хватания видимого предмета. На 4-5 месяце появляются зачатки оппозиции большого пальца, затем и другие пальцы руки приобретают особые роли в актах захватывания и удержания предметов. Указательный и средний - становятся ведущими, они могут совместно с большим осуществлять самостоятельно акт хватания (щепотью), в то же время безымянный и мизинец отодвигаются на задний план, как второстепенные, подсобные. При этом движения руки, вследствие образования соответствующих кинестетическо-тактильно- зрительных связей точно приурочиваются к местоположению, размеру, весу, форме предмета.
Таким образом, влияние на произвольные движения предметных условий деятельности опосредовано характером и внутренней механикой операций, в состав которых входят эти движения.
К концу 1 года жизни произвольные движения, связанные с ручными операциями, достигают у ребенка относительно высокой степени развития. Ребенок начинает манипулировать разными предметами по-разному. Например, размахивать погремушкой, бросать мячик, нажимать на пищащую резиновую игрушку и т.д. Почти одновременно возникают попытки действовать одним предметом в отношении другого: стучать кубиком по столу, просовывать палку между перекладинами кровати, засовывать мелкие вещи в какие-либо отверстия.
К концу 1 года жизни - сформировавшиеся манипуляции связываются со словом.
Формы манипулирования предметами ребенок усваивает как путем подражания, так и в результате собственной практики.
На 2 году жизни дети начинают пользоваться ложкой, чашкой, миской, полотенцем. Но движения руки ещё не подчинены логике предметов. У младших дошкольников воспроизведение движений в соответствии со связанными с ними предметами или при наличии их игровых заместителей достигает довольно высокого уровня и составляет необходимый компонент большинства детских игр. Дети 3-5 лет изображают не способ действия и связанные с ним движения, а результат, который с помощью этого достигается.
6-7 лет произвольность движений достигает высокой степени развития. Ребенок может воспроизвести предложенное движение по словесной инструкции в отсутствие предмета, в связи которым оно формировалось.
Таким образом, произвольные движения формируются в составе операций (как ручные, так и орудийных), производимых субъектом в отношении окружающих предметов.
Характерным признаком произвольности движений, формирующихся в системе орудийных операций, является возможность постепенного отделения подобных движений от тех предметных условий, на почве которых они сложились.
П.Я. Гальперин впервые ввел четкое различие между двумя видами действий с предметами. В одном случае предметом действуют так, как действуют самой рукой; предмет становиться как бы простым удлинением или придатком руки. Такие действия можно условно назвать «ручными».
Во втором случае рука подчиняется требованиям орудийных приемов. Её движения перестраиваются в той мере, в какой они противоречат логике орудия, именно П.Я. Гальперин наметил стадии овладения орудийными операциями:
1 стадия- повторение однотипных движений, «целенаправленные пробы».
Дети настойчиво «охотятся» за одной какой-либо игрушкой.
2 стадия- стадия подстерегание. Ребенок как бы «стережет» появление определенных положений орудия, хотя еще не владеет приемами, которых могли бы к ним уверенности.
3 стадия - стадия навязчивое вмешательство. Ребенок делает активные попытки создать удачные положения предмета. Ребенок активно и настойчиво вмешивается в процесс поисков.
4 стадия- стадия объективная регуляция. Ребенок в своем поведении как бы руководствуется правилом: свойства орудия должны соответствовать материальным условиям задачи.
Полученные в исследованиях П.Я. Гальперина факты показывают, как при переходе от «ручных» операций к «орудийным» в практической деятельности ребенка происходят зарождение интеллектуальных реакций, наглядно-действенного мышления в его наиболее простых и первичных формах.
Ф.И. Фрадкина изучала развитие действий с игрушками. На первом этапе дети усваивают действия в ходе совместных действий со взрослыми, которые производят и показывают их ребенку. Характерная черта первого этапа - связь только с тем предметом, на котором действия были показаны и усвоены.
На втором этапе возникает перенос усвоенных действий на другие предметы.
На третьем этапе появляются действия с игрушками как с «настоящими»
предметами (действия с воображаемыми предметами).
Э. Франус различает три вида подражательных реакций:
А. повторение собственных движений
Б. повторение знакомых движений взрослого
В. повторение новых движений
В конце первого - начале второго года ребенок начинает внимательно следить за действиями взрослого, которые являются новыми для него, а затем пытается проделать это то же самое.
X. Хальверсон (приводиться по И) в своих исследованиях показал, что движения руки по направлению к предмету можно разделить на три основных типа:
1. петлеобразные - кисть руки приближается к объекту и опускается на него, описывая в воздухе петлю;
2. планирующие - рука начинает опускаться раннее приближения к объекту;
3. скользящие - кисть движется по поверхности стола, пока не достигнет объекта;
Вначале движения не точны, часто хаотичны. По мере роста ребенка движения становятся все более координированными и четкими.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему