Нужна помощь в написании работы?

С самого момента рождения рука младенца движется. Однако, как отмечает Ф.Н. Шемякин, особенности этих движений таковы, что «заставляют говорить не о функциях руки, а лишь о предпосылках этих функций, т.к. ничего в них не специфично для руки».

А.В. Запорожец говорил, чтобы рука ребенка стала в функциональном отношении подлинно человеческой рукой, превратилась бы в «орудие орудий», ребенок должен научиться использовать её безграничные возможности в соответствии с бесконечным многообразием окружающих условий. На этом пути одним из первых важнейших этапов является возникновение хватания видимого предмета. На 4-5 месяце появляются зачатки оппозиции большого пальца, затем и другие пальцы руки приобретают особые роли в актах захватывания и удержания предметов. Указательный и средний - становятся ведущими, они могут совместно с большим осуществлять самостоятельно акт хватания (щепотью), в то же время безымянный и мизинец отодвигаются на задний план, как второстепенные, подсобные. При этом движения руки, вследствие образования соответствующих кинестетическо-тактильно- зрительных связей точно приурочиваются к местоположению, размеру, весу, форме предмета.

Таким образом, влияние на произвольные движения предметных условий деятельности опосредовано характером и внутренней механикой операций, в состав которых входят эти движения.

К концу 1 года жизни произвольные движения, связанные с ручными операциями, достигают у ребенка относительно высокой степени развития. Ребенок начинает манипулировать разными предметами по-разному. Например, размахивать погремушкой, бросать мячик, нажимать на пищащую резиновую игрушку и т.д. Почти одновременно возникают попытки действовать одним предметом в отношении другого: стучать кубиком по столу, просовывать палку между перекладинами кровати, засовывать мелкие вещи  в  какие-либо отверстия.

К концу 1 года жизни - сформировавшиеся манипуляции связываются со словом.

Формы манипулирования предметами ребенок усваивает как путем подражания, так и в результате собственной практики.

На 2 году жизни дети начинают пользоваться ложкой, чашкой, миской, полотенцем. Но движения руки ещё не подчинены логике предметов. У младших дошкольников воспроизведение движений в соответствии со связанными с ними предметами или при наличии их игровых заместителей достигает довольно высокого уровня и составляет необходимый компонент большинства детских игр. Дети 3-5 лет изображают не способ действия и связанные с ним движения, а результат, который с помощью этого достигается.

6-7 лет произвольность движений достигает высокой степени развития. Ребенок может воспроизвести предложенное движение по словесной инструкции в отсутствие предмета, в связи которым оно формировалось.

Таким    образом,    произвольные    движения    формируются  в составе операций    (как   ручные, так   и орудийных),    производимых   субъектом  в отношении окружающих предметов.

Характерным признаком произвольности движений, формирующихся в системе орудийных операций, является возможность постепенного отделения подобных движений от тех предметных условий, на почве которых они сложились.

П.Я. Гальперин впервые ввел четкое различие между двумя видами действий с предметами. В одном случае предметом действуют так, как действуют самой рукой; предмет становиться как бы простым удлинением или придатком руки. Такие действия можно условно назвать «ручными».

Во втором случае рука подчиняется требованиям орудийных приемов. Её движения  перестраиваются  в  той  мере,  в  какой  они  противоречат  логике орудия, именно П.Я. Гальперин наметил стадии овладения орудийными операциями:

1 стадия- повторение однотипных движений, «целенаправленные пробы».

Дети настойчиво «охотятся» за одной какой-либо игрушкой.

2 стадия- стадия подстерегание. Ребенок как бы «стережет» появление определенных положений орудия, хотя еще не владеет приемами, которых могли бы к ним уверенности.

Внимание!
Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

3 стадия - стадия навязчивое вмешательство. Ребенок делает активные попытки создать удачные положения предмета. Ребенок активно и настойчиво вмешивается в процесс поисков.

4 стадия- стадия объективная регуляция. Ребенок в своем поведении как бы руководствуется правилом: свойства орудия должны соответствовать материальным условиям задачи.

Полученные в исследованиях П.Я. Гальперина факты показывают, как при переходе от «ручных» операций к «орудийным» в практической деятельности ребенка происходят зарождение интеллектуальных реакций, наглядно-действенного  мышления  в   его   наиболее  простых  и   первичных формах.

Ф.И. Фрадкина изучала развитие действий с игрушками. На первом этапе дети усваивают действия в ходе совместных действий со взрослыми, которые производят и показывают их ребенку. Характерная черта первого этапа - связь только с тем предметом, на котором действия были показаны и усвоены.

На втором этапе возникает перенос усвоенных действий на другие предметы.

На третьем этапе появляются действия с игрушками как с «настоящими»

предметами (действия с воображаемыми предметами).

Э. Франус различает три вида подражательных реакций:

А.  повторение собственных движений

Б.  повторение знакомых движений взрослого

В.  повторение новых движений

В конце первого - начале второго года ребенок начинает внимательно следить за действиями взрослого, которые являются новыми для него, а затем пытается проделать это то же самое.

X. Хальверсон (приводиться по И) в своих исследованиях показал, что движения руки по направлению к предмету можно разделить на три основных типа:

1.   петлеобразные - кисть руки приближается к объекту и опускается на него, описывая в воздухе петлю;

2.   планирующие  -  рука  начинает  опускаться  раннее  приближения  к объекту;

3.   скользящие - кисть движется по поверхности стола, пока не достигнет объекта;

Вначале движения не  точны, часто хаотичны. По  мере роста ребенка движения становятся все более координированными и четкими.

 

Поделись с друзьями