Ориентировочно-иследовательская деятельность в формировании произвольных движений.

В процессе ориентирования складывается не сама система исполнительных двигательных реакций, а образ данного действия. Ориентировка в условиях задания проходит ряд ступеней:

I ступень. Ориентировка носит хаотичный характер. Ориентировочные реакции не приведены в систему.

II ступень. Под влиянием инструкции словесной и наглядного показа характер исследовательской деятельности изменяется. Внимание ребенка сосредотачивается на экспериментальной ситуации. Ориентировочные реакции ассоциативно начинают складываться в систему, соответствующую системе действующих раздражителей. Такая система первоначально складывается у младших  детей  как  система  тактильно-двигательных  ориентировочных реакций.

III ступень. Приобретает самостоятельное значение. Накопленный ребенком опыт не обобщается и с трудом переноситься в новые измененные условия.

IV ступень. Эффекторные двигательные компоненты сложившейся системы ориентировочных реакций редуцируются, а сопровождавшая их громкая речевая активность тормозиться и переходит в план внутренней речи. Таким образом, складываться образ, акцептирующий последующие действия, предвосхищавший не только результат, но и пути осуществляемых движений.

С появлением образа ориентировка не учащается, а приобретает иной характер - характер сопоставления, сличения обстоятельств с имеющимся образом.

Итак, основную функцию ориентировка выполняет на первых порах овладения движением и не теряет своего значения в дальнейшем, выполняя в поведенческом двигательном акте ориентировочную часть, которая регулирует его течение.

На ранних генетических ступенях новые навыки и умения приобретаются ребенком, в основном, в практической, исполнительной деятельности, а ориентировочные реакции идут лишь как бы вслед за ней, лишь выделяя и фиксируя    то,   что    фактически    уже    обнаружено   в  ситуации    рабочими, исполнительными движениями.

На второй ступени - решающее значение приобретает двигательно- тактильная ориентировка в обстоятельствах. По мере того, как ребенок овладевает способами чисто зрительного исследования ситуации, возможности опережать рабочие движения, предвосхищать ориентировкой двигательное поведение значительно возрастают, и появляется третья генетическая ступень.

На следующей ступени возможна ориентировка не только в пределах воспринимаемой, но и представляемой ситуации. Мысленная ориентировка ребенком в условиях задания существенно влияет на образование у него соответствующих двигательных навыков.

Таким образом, характер ориентировочно-исследовательской деятельности изменяется в процессе онтогенеза и на разных генетических ступенях в образовании двигательных навыков; в формировании произвольных движений преобладающее значение приобретают различные виды ориентировки.