Организация и ход пробного экспериментального исследования

Эксперимент по выявлению особенностей мелкой моторики, у детей младшего дошкольного возраста проводился как диагностическая проба.

Материалом   для   исследования   стали   5   упражнений    из    пособия   И. Светловой.

Движения в отобранных для эксперимента упражнениях составляют репертуар из 22 разнообразных движений для кистей и пальцев рук. Описание и перечень движений представлены в приложении № 1.

Ход индивидуального занятия.

Занятия проводились с ребенком в свободной комнате. Экспериментатор предлагает ребенку присесть за маленький столик и сам садиться напротив

него.

Инструкция: «Сейчас мы с тобой будем играть в интересную игру. Я тебе прочитаю стихотворение и покажу, как умеют играть пальчики. Ты эти движения попробуй повторить вместе со мной».

Далее организация выполнения ребенком задания предусматривала следующую последовательность:

•   Экспериментатор, читая потешку, выполняет упражнение, ребенок смотрит  и  пытается  подражать  ему  (пробная  ориентировка  в  движениях, которая не оценивается).

•     Затем взрослый повторно показывает упражнение, и ребенок вместе с ним повторяет движения.

•  Если  ребенок  не  справляется  с  тем  или  иным  заданием, экспериментатор сначала показывает еще раз, ребенок пытается повторить вместе с ним.

•    Если и это не помогало, использовался метод пассивных движений: взрослый придавал руке, пальцам ребенка нужное положение, затем движение снова повторялось по подражанию взрослого.

В диагностическом исследовании участвовало 2 группы детей: 10 детей второй младшей группы (3-3,5 г) и 10 детей средней группы (4,10-5,3 г). Исследование проходило в детском саду № 25 Московской области, г. Королева в период с февраля по апрель 2003 года.

ОБРАБОТКА, АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ.

Результаты выполнения диагностических заданий оценивалось количественно и качественно.

Количественная оценка

Система оценки разрабатывалась нами специально для диагностического исследования.  Успешное  выполнение  ребенком  движений  оценивалось  в баллах.

1 балл - отсутствие основных элементов в структуре движения.

2 балла - основные элементы движения выполнены, но присутствуют неточности выполнения.

3 балла - точное воспроизведение движений.

Далее обработка количественных результатов шла в 2 этапа. В первом этапе выявлялся средний балл по возрастной группе, за каждое отдельное движение (средний балл).

Отдельно по каждому движению - баллы всех детей возрастной группы суммировались, и определялся средний балл его выполнения (см. таблицу 1,2)

Сначала  на  основе  среднего  балла  выделялись  движения  в  целом  по группе, оцененные в диапазоне от 1,5-2, 5 баллов. Они определялись нами, как движения, выполненные на среднем уровне и адекватные возрастной группе. Исходя из этого, движения в целом оцениваемые ниже 1,5 балла считались нами слишком трудными для детей данной группы, а движения, оцененные выше 2,51 баллов как слишком легкие. Таким  образом,  были  выявлены  движения  адекватные  для  различных возрастных  групп  и  пригодные  на  наш  взгляд,  для  диагностики индивидуального   уровня   развития   мелкой   моторики.   Для   детей   второй младшей группы (3-3,5 г) это следующие движения:

•     Поочередное загибание пальчиков отдельно каждой рукой;

•     Легкие удары кулаком по ладони;

•     Поочередные удары ребрами прямых ладоней по столу;

•     Постукивание пальчиками, собранными в щепоть по ладони;

•     Поочередное постукивание пальчиков по столу;

Для   детей   средней   группы    (4,10-5,3  г)   наиболее   адекватными для диагностики выступили следующие движения:

•     Поочередное постукивание пальчиков по столу, начиная с мизинца;

•     Поглаживание всех пальчиков большим;

•     Движения щепоть-ладонь, переходящее в ладонь-щепоть;

При сравнении этих двух списков движений видно, что для детей обеих возрастных групп оказались пригодными для диагностического исследования:

•     Поочередное постукивание пальчиками по столу, начиная с мизинца;

•     Движения щепоть-ладонь, переходящее в ладонь-щепоть;

Адекватными для второй младшей группы и не подходящими (слишком легкими) для средней группы оказались движения:

•     Поочередные удары ребрами прямых ладоней по столу;

1  Движения со средним баллом по группе 2,5 причислялись к «легким», если выполнялось всеми детьми возрастной группы либо на среднем, либо на высоком уровне (2-3 балла), в то же время движения с таким баллом расценивалось адекватно возрасту, если хотя бы один из детей данной группы получал за его выполнение низкий балл (1).

•     Загибание пальчиков отдельно каждой рукой;

•     Собирание всех пальцев в щепоть;

Адекватными для средней группы и не подходящими (трудными) для второй младшей группы явилось движение:

•     Поочередное постукивание пальчиками по столу, начиная с мизинца;

Слишком легкими для  детей  второй младшей группы оказались движения:

•     Фонарики

•     Сжимание-разжимание кулачков

•     Потирание кулачков

Можно предположить, что эти движения могут быть адекватными для диагностики индивидуального уровня развития мелкой моторики у детей более младшего возраста 2-3 лет (первая младшая группа).

Таким образом, определился предположительный список движений для диагностики мелкой моторики детей трех возрастов.

Список движений для детей разного возраста предположительно пригодных для диагностики.

• Поочередное •  Поочередное постукивание  пальчиков постукивание пальчиков по столу

• Постукивание щепотью • Постукивание щепотью по раскрытой ладони

•  Поочередные    удары •     Поочередные     удары ребрами прямых ладоней ребрами прямых ладоней по столу

Таким образом, определялись уровни развития мелкой моторики каждого ребенка.

Низкий уровень - 0-1,4 балла Средний уровень - 1,5-2,4 балла Высокий уровень -2,5-3 балла

Результаты по двум возрастным группам приведены в таблице

Таблица № 5

Уровни развития мелкой моторики

у детей младшего дошкольного возраста (в %)

Качественный анализ

По каждой возрастной группе движения выстраивались в последовательности от простого к сложному, в зависимости от среднего балла того или иного движения и определили степень его сложности (см. таблицу  3,4).

Неточности в выполнении движений

«Круг» (нарисовать круг в воздухе раскрытыми ладонями).

Неточность выполнения в том, что дети, не обращали внимания на образец, рисовали круг, держа ладони с полусогнутыми пальцами, при этом они даже не пытались использовать зрительный контроль, а смотрели на взрослого. Вероятно, дети не выделяли для себя задачу фиксации пальцев в строго определенном положении.

Для сравнения - в средней группе дети самостоятельно отслеживают положение пальцев.

«Шагать» пальцами (по столу поочередно указательными и средними обеих рук)

Неточность в том, что в движениях включались не все пальцы, которые были заданны в образце.

Артем Ш. (3,2) - при повторном показе этого движения шагает безымянными и средними пальцами

Ира А. (3,1) - средним и указательным пальцами, присоединяя время от времени безымянный палец.

Существенная ошибка наблюдалась, когда ребенок не дифференцировал движения пальцев, действуя всеми, одновременно.

Настя Б. (3,0) шагает всеми пальчиками одновременно.

«Загибание  пальчиков»  (поочередно  загибают  пальцы,  начиная  с мизинца)  детям  трудно  дифференцировать  движения  рук,  не  прибегая  к внешней помощи. В одних случаях требуется повторная проба с показом взрослым движения и движения выполняется с усиленным зрительным контролем, с напряжением, разливающимся на другие части тела.

Мария К. (3,2) - после повторного показа смогла сама загнуть пальчики, при этом другая рука лежала на коленях и была напряжена.

В крайних случаях дети самостоятельно вообще не могут выполнить движение, и требуется пассивная помощь взрослого.

Настя Б. (3,0) - не смогла сама загнуть пальчики, пальчики напряжены.

Взрослый с помощью пассивных движений помогал при загибании пальчиков.

«Щепоть» (соединить все пальцы руки вместе, изображая клюв дятла)

Основная ошибка заключалась в том, что дети собирали в щепоть не все пальцы.

Мария  К.  (3,2)  -  собрала  в  щепоть  только  большой  и  указательный пальцы.

Кирилл В. (3,5) - собрал в щепоть большой, указательный и средний пальцы.

Наиболее   сложными   для   детей   второй   младшей   группы   явилось движений со сменой фаз обеих рук

«Щепоть-ладонь» - «ладонь-щепоть» (соединить все пальцы левой руки, изображая клюв дятла (щепоть), постучать по правой, вертикально раскрытой ладони и перенести эти движения на другую руку).

Затруднения в смене фаз движений и группировки пальцев в щепоть.

Степан Б. (3,4) - перенос сделал, но после того как сначала постучал кулак-кулак, потом кулак-ладонь и только потом, глядя на экспериментатора, он постучал большим и указательным пальцами по раскрытой ладони.

«Поскакать» (пальцами обеих рук, начиная с мизинца) Практически у всех детей вызвало трудности при выполнении. Степан Б. (3,4) - постукивает пальцами одновременно.

Костя Ч. (3,3) - если движения совершает медленно, и на одной руке - то с заданием справляется, если движения совершается двумя руками вместе, то движение выполняется не правильно.

Средняя группа

«Рубка» (движение прямыми ладонями, пальцы сомкнуты, поочередное постукивание по столу).

Большинство детей точно воспроизводили движения по образцу взрослого. Неточность в выполнении заключалась в том, что ладони не были выпрямлены, пальцы полусогнуты.

«Соление» (поглаживание всех подушечек пальцев большим)

В движение поглаживания не вовлекаются все пальцы.

Женя А. (5,3) - поглаживал пальчики, начиная с безымянного пальца, при этом мизинец был отодвинут в сторону.

Андрей К. (4,10), Вика П. (5), Вася Л. (4,11) - поглаживали большим пальцем - средний и указательный.

«Щепоть-ладонь» (соединяя все пальцы левой руки в щепоть, изображая клюв дятла, постучать по правой вертикально раскрытой руке, с разведенными пальцами, и перенести эти движения на другую руку).

Основная трудность у всех детей с переносом движения с одной руки на другую. В этот момент они приостанавливали движение и зрительно контролировали перестройку положения с начало одной кисти из «щепоти- ладонь», а потом другой руки «ладонь-щепоть», и после этого продолжали движения.

Затруднения наблюдались в искажении кисти, независимо от образца.

Вика  Ф.  (5,1)  -  при  переносе  постучала  сначала  по  кулачку,  потом кулачок о кулачок, и только потом, щепотью по раскрытой ладони.

«Поочередное постукивание» (всеми пальчиками, начиная с мизинца обеими руками по столу)

Ошибки, которые допускали дети:

Вася Л. (4,11) , Вика П. (5,1), Саша М. (4,10) -постукивали всеми пальчиками одновременно.

Женя А. (5,3) - пальчиками постукивал поочередно, не включая большой палец.

Из     приведенного     описания     можно     обобщенно  сформулировать особенности выполнения детьми движений:

•    Для   детей   младшей   и   средней   групп   сложными   оказываются движения, связанные с чередованием фаз и переносом с одной руки на другую;

•    С дифференцировкой поочередных движений пальцев: поочередное загибание пальцев при помощи другой руки.

•     С фиксацией ладони в определенном заданном положении.

У детей 3-3,5 лет, в отличие от средних дошкольников, встречаются трудности  группировки  всех  пальцев  кисти  в  щепоть.  В  случаях,  когда движения вызывают у ребенка трудности, он использует зрительный контроль с целью регуляции выполнения с образцом. В отличие от движений более легких, где зрительный контроль практически не используется. Ребенок смотрит не на свои пальцы, а на образец.

Кроме  того,  замечено,  что  у  детей  средней  группы,  одно  и  то  же движение, выполненное с разных рук, может отличаться по точности: на доминирующей руке оно выполняется легче и точнее.