Обследование уровня развития образной речи у детей старшего дошкольного возраста

При восприятии художественного образа произведений живописи (пейзаж, натюрморт, портрет или жанровая картина) происходит его осмысление, осознание, после этого ребенок может передать свои впечатления в высказывании. Причем эти высказывания могут передаваться в разных формах – описании, повествовании, рассуждении, т. е. происходит развитие словесного творчества дошкольников на основе восприятия произведений изобразительного искусства. А в формировании словесного творчества ярко выступают вопросы развития образной речи.

В понятие образной речи включается умение ярко, убедительно, сжато выразить свои мысли и чувства: точным словом, интонацией, правильно построенным предложением воздействовать на слушателя. Дети старшего дошкольного возраста в результате целенаправленного педагогического воздействия могут не только понимать, но и использовать в собственном высказывании выразительные средства, если работа по формированию образной речи ведется в единстве с решением других речевых задач и развитием образного мышления.

Для подтверждения гипотезы нашего курсового исследования о том, что ознакомление с произведениями изобразительного искусства является эффективным средством развития образной речи у детей старшего дошкольного возраста, нами был проведен эксперимент на базе яслей-сада №47 г. Бреста. В нем приняли участие 24 ребенка старшего дошкольного возраста (12 детей контрольной группы и 12 – экспериментальной).

На первом этапе нашего эксперимента мы провели обследование уровня развития образной речи старших дошкольников на основе произведений изобразительного искусства. Целью данного обследование являлось выявление уровня развития связной речи у старших дошкольников. При этом решались следующие задачи:

1.    Выявить особенности восприятия детьми произведений живописи разных жанров (пейзаж, натюрморт, жанровая картина).

2.    Выявить умение детей высказываться о содержании и художественной форме картины и строить рассказ описательного и повествовательного типа.

3.    Определить уровень образности речи детей в самостоятельных высказываниях на тему произведений изобразительного искусства.

Методы, критерии и показатели оценки уровня развития связной речи разработаны нами на основе диагностик и методик, предложенных Г. А. Урунтаевой, Ю. А. Афонькиной , О. С. Ушаковой, Е. М. Струниной и другими исследователями в данной области.

Обследование проводилось индивидуально с каждым ребенком, ответы детей протоколировались. Детям предлагалось три серии заданий и предъявлялись репродукции картин различных жанров. Изображения, использованные на первом этапе эксперимента, представлены в приложении 1.

I серия заданий

Цель: выявить способности детей воспринимать содержание натюрморта П. П. Кончаловского «Сирень», тем самым выяснить наличие у детей представлений о жанре, его специфических особенностях; способность вычленить в картине главное, ответить на вопросы по содержанию и форме предъявляемого произведения.

Детям показывается картина и задаются вопросы: «Что это такое? Что художник нарисовал? Что можно рассказать о нарисованном на картине? Как бы ты назвал эту картину?»

При затруднении ребенку можно задавать вспомогательные вопросы: «Как ты думаешь...? Что ты видишь на картине? Что это тебе напоминает? Знакома ли тебе эта картина? Где ты видел ее раньше?»

Следующее задание этой серии выявляет представление детей о цветах. Их спрашивают: «Какие цветы ты знаешь? Видел ли ты сирень? Какая она? Почему так назвали эти цветы? Какого они цвета? Чем тебе нравится сирень? Для чего художники рисуют цветы?» Ответы выявляют представления детей о цветах, их умение использовать образные слова и выражения при характеристике изображения, умение выражать свое впечатление словами.

Затем педагог предлагает составить описательный рассказ о сирени, тем самым ребенок проявляет свою способность описывать по представлению.

II серия заданий

Цель: выявление способностей воспринимать пейзажную живопись, высказываться по содержанию картины и формулировать свои впечатления.

Детям показывается картина И. И. Шишкина «Рожь» и задаются вопросы, аналогичные тем, которые им задаются при рассматривании натюрморта.

Сначала ребенку предлагают внимательно рассмотреть картину. Затем задают вопросы в следующей последовательности:

1.    Что ты видишь? Что это такое? (Ответы на эти вопросы выявляют представления о жанре.)

2.    Почему ты думаешь, что это – пейзаж? (Ребенок обосновывает особенности жанра, называя его отличительные признаки.)

3.    Что художник изобразил на этой картине? Что он нам хотел рассказать? (Эти вопросы выявляют представление ребенка о содержании, о теме картины, о настроении художника.)

4.    Что ты можешь рассказать об этой картине? (Этот вопрос выявляет желание ребенка высказываться как о содержании картины, так и о своих впечатлениях о ней.)

5.    Как бы ты назвал эту картину?

6.    Ты видел когда-нибудь поле, на котором зреет рожь? Какие чувства вызывает у тебя эта картина?

III серия заданий

Цель: выяснить понимание детьми содержания, общего настроения картины, отношение к ней ребенка, его мысли и чувства.

Серия включает в себя беседу по жанровой картине В. М. Васнецова «Аленушка». Здесь задаются вопросы разного характера, выясняющие понимание детьми содержания, общего настроения картины, отношение к ней ребенка, его мысли и чувства. Детям предлагается дать название картине, а после ответов на вопросы по картине составить рассказ на тему «Почему Аленушка грустила?».

Уровень развития образной речи на основе произведений живописи оценивался нами по пяти критериям:

1.      сформированность представления о жанре картины и его особенностях;

2.      представления о теме и содержании картины;

3.      умение дать картине название;

4.      умение высказать свое впечатление о картине;

5.      образность речи дошкольника (использование в речи эпитетов, метафор, сравнений, олицетворений, фразеологических оборотов и других средств выразительности).

Для качественного анализа развития образной речи на основе произведений изобразительного искусства у старших дошкольников мы определили следующие уровни по каждому из пяти критериев:

ü высокий – 1) ребенок разбирается в различных жанрах живописи; 2) может определить общую тему картины, рассказывает о ее содержании; 3) название картины точно отражает ее суть, является образным и точным; 4) дошкольник проявляет желание высказаться как о содержании картины, так и своих впечатлениях о ней; выражает свое отношение к картине, объясняет и мотивирует его; 5) в речи правильно использует разнообразные средства выразительности и образности;

ü средний – 1) дошкольник знает название жанров живописи, но называет их неверно или не всегда; называет 1-2 особенности жанра; 2) может определить общую тему картины, но о содержании высказывается кратко (1-2 простых предложения); 3) название картины отражает ее содержание лишь частично; 4) ребенок проявляет желание высказаться о своем отношении к картине, но не объясняет и не мотивирует его; 5) речь характеризуется недостаточным разнообразием лексических средств;

ü низкий – 1) испытуемый не отличает жанры живописи, не знает и не может назвать их особенности; 2) не может определить общую тему картины; не проявляет желание высказаться о ее содержание, делая это, лишь описывает, что изображено методом перечисления; 3) название картины не соответствует ее содержанию, не является образным; 4) свое отношение к картине ребенок выражает одним предложением типа «нравится – не нравится», «веселая – грустная»; 5) в речи повторяются одни и те же слова, речь не насыщенна лексически, не является образной и выразительной.

Для количественного анализа развития образной речи на основе произведений изобразительного искусства у старших дошкольников мы определили следующие балльные показатели:

Ø высокий уровень по критерию – 3 балла;

Ø средний уровень по критерию – 2 балла;

Ø низкий уровень по критерию – 1 балл.

Общий уровень развития образной речи у ребенка по всем пяти критериям, таким образом, имеет следующее цифровое значение:

ü высокий уровень развития связной речи – 13-15 баллов;

ü средний уровень – 8-12 баллов;

ü низкий – 5-7 баллов.

Результаты обследования старших дошкольников экспериментальной и контрольной групп представлены в таблицах 1 и 2 соответственно.

Таблица 1

Результаты обследования уровня развития образной речи у детей экспериментальной группы

Таблица 2

Результаты обследования уровня развития образной речи у детей контрольной группы

Таким образом, по результатам проведенного обследования в экспериментальной группе только 1 ребенок проявил высокий уровень образности речи, 6 дошкольников обладают средним уровнем, 5 – низким. В контрольной группе показатели несколько лучше. Так, высокий уровень показали 4 ребенка, средний – 5 дошкольников, низкий – 3 испытуемых.

Процентное соотношение дошкольников по уровням и группам изображено на диаграммах 1 и 2.

Диаграмма 1

Процентное соотношение дошкольников по уровню развития образной речи в экспериментальной группе

Диаграмма 2

Процентное соотношение дошкольников по уровню развития образной речи в контрольной группе

Количественный и качественный анализ полученных данных позволил нам сделать вывод о том, что у старших дошкольников плохо сформированы представления об изобразительном искусстве, на низком уровне развития находится образная речь. Результаты обследования подтвердили необходимость целенаправленного педагогического воздействия на дошкольников с целью развития у них образной речи и помогли нам определить методы и приемы развития образной речи, обогащения словаря детейобразными словами и выражениями на основе произведений изобразительного искусства. Все это нашло отражение в разработанной нами экспериментальной методике, содержание, особенности и специфика которой рассмотрены в подразделе 2.2.