Особенности изобразительной деятельности детей старшего дошкольного возраста

По мнению педагогов современности, одно из важнейших условий развития ребенка - это появление и совершенствование его деятельности, проявление его творческой активности. Процесс развития деятельности означает постепенное становление всех ее структурных компонентов: мотивов, целеполагания, комплекса действий .

Изобразительная деятельность зарождается в раннем и продолжает развиваться в дошкольном возрасте. Если вовремя создать условия для ее появления и становления, она станет ярким и благодатным средством самовыражения и развития ребенка. Занятия искусством будут своеобразной «площадкой», на которой будет формироваться эстетическое восприятие мира, воспитываться ценностное отношение к окружающим, к природе, к миру. Только в том случае, если изобразительная, творческая деятельность ребенка организована с учетом его возрастных возможностей, его интересов и склонностей, а также с учетом ведущего вида деятельности в данном возрасте, искусство станет средством становления личности дошкольника. Следовательно,  важно рассмотреть, как постепенно изменяется творческая деятельность ребенка в сочетании всех ее структурных компонентов. Анализ детской изобразительной деятельности по всем этим параметрам, по мнению  Г.Г. Григорьевой, следует проводить с учетом специфики того или иного возрастного периода. В частности, с учетом ведущего типа отношения ребенка к миру.

Развитие детской изобразительной деятельности теснейшим образом связано с развитием общей мотивационно-потребностной сферы личности ребенка. Общая потребность - жить одной жизнью со взрослыми людьми, участвовать в их деятельности и отношениях - рождает разные предметы этой потребности в каждом возрастном периоде . Так, в раннем возрасте доминирует ориентация ребенка на предметный мир и способы употребления предметов, соответственно, зарождающаяся изобразительная деятельность в этот период так же несет на себе отпечаток этой потребности. В дошкольном возрасте ребенок также испытывает потребность жить одной жизнью со взрослыми, однако предмет этой потребности уже меняется. Ребенок стремится освоить деятельность взрослого, понять ее смысл, особенности взаимодействия и отношений между людьми. Теперь он ориентирован не столько на предметный мир, сколько на человека и его действия с этими предметами, взаимодействие и отношения людей.

Наиболее доступной деятельностью для реализации подобной потребности  становится игра . Она приобретает ведущее значение для развития ребенка. Соответственно, и изобразительная деятельность дошкольника, в этот период развиваясь по своим законам, в то же время несет на себе влияние сменившихся приоритетов в предметах потребности. Это влияние сказывается на ведущих мотивах, содержании и форме детской изобразительной деятельности. Процесс освоения деятельности ребенком есть процесс развития ребенка как субъекта деятельности в системе общественных отношений. При этом идет развитие всех сфер личности ребенка. Творческий характер деятельности стимулирует развитие одного из важнейших психических новообразований этого периода - воображения, творчества, что также свидетельствует о развитии личности ребенка.

Г.Г. Григорьева показывает, как в изобразительной деятельности восприятие дошкольника становится более развитым, что и проявляется, в свою очередь, в самостоятельном изобразительном творчестве ребенка. С усложнением изобразительных задач, определяющих требования к восприятию, можно определить усложнение содержания и способов восприятия в изобразительной деятельности. Восприятие становится :

• более полным: ребенок выделяет большее количество изобразительных признаков (форм, цветов, величин, способен выделить основное и второстепенное, целое и детали);
• более точным: от выделения обобщенной формы дошкольник постепенно подходит к выделению характерной, а затем и индивидуальной формы предмета; от выделения основного тона цвета к различению его оттенков; от освоения отношений по величине между одним-двумя предметами (частями предмета) к освоению отношений многих предметов или частей;
• более расчлененным: от целостного восприятия ребенок переходит к умению разбираться в сочетаниях цветов, расчленять основную целостную форму предмета на составляющие, выделять в величине предметов различные измерения: высоту, ширину, длину;
• более обобщенным: ребенок «переносит» усвоенный способ обследования на другие подобные предметы.

Переход oт среднего дошкольного возраста к старшему характеризуется целым рядом особенностей: ребенок наиболее восприимчив к творчеству как возможности самоутверждения, самовыражения своего «я». Опыт продуктивной деятельности позволяет ему действовать все более активно, самостоятельно, инициативно.

Благодаря наличию собственной личной позиции, ребенок способен реализовать свои замыслы, находя для этого адекватные средства. Создаваемый дошкольниками этого возраста художественный образ, выполненный в разных материалах, отличается индивидуальностью, выразительностью, эмоциональностью .

Дети переходят в старшую группу, освоив изображение предметов основных форм. Их не затрудняет рисование округлых и прямоугольных форм, треугольника, лепка шаров, овальных, цилиндрических форм. Успешно справляются они с вырезыванием предметов прямоугольной и округлой формы разных пропорции. Полученные умения дают возможность изображать большой круг предметов и отражать различные явления .

Г.Г. Григорьева приводит следующие особенности развития изобразительных действий старших дошкольников :

Точность. Изобразительные действия становятся более точными, уверенными и смелыми. Это не только результат упражнений, но и следствие повышающейся осознанности, целенаправленности этих действий, растущей произвольности всех психических процессов, совершенствования их регулирующей функции. Соответственно, изобразительные действия дошкольника все более подчиняются замыслу.

Разнообразие. Изобразительные действия становятся все более разнообразными, что позволяет выполнить любое изображение (разных форм, строения, разнообразного сочетания предметов и т.п.).

Автономность. Изобразительные действия становятся более самостоятельными, ребенок постепенно научается переносить известные ему и подходящие способы изображения в новые условия. Это дает ребенку свободу и самостоятельность в изображении любого предмета, явления, а следовательно, дает относительную свободу для развития замысла и его реализации.

Самостоятельность. Старший дошкольник проявляет активность, инициативу и самостоятельность в обогащении способов изображения, дополняя известные образы деталями на основе свежих впечатлений, свободного комбинирования, варьирования способов изображения, смелого и свободного применения техники.

Все это рождает у ребенка смелость и уверенность, творчество в поиске новых, оригинальных способов изображения, в создании разнообразных сюжетных рисунков, аппликаций.

Изобразительные действия не успевают за быстроразвивающимся замыслом старшего дошкольника. Поэтому возникает противоречие между выразительной и изобразительной тенденцией в развитии рисунка.

Тематику творческих работ дошкольников старшего возраста исследовала Ю.А Аксенова. Она показала, что в рисунках детей «инварианты графической картины мироустройства составляют образы Земли, Солнца, Дерева, Человека, Дома» . Ю.А. Аксенова отмечает возрастные межполовые различия в построении картины мироустройства. Мальчики больше ориентированы на космические картины, среди предметов их более всего интересует изображение транспортных средств, техники. Рисунки девочек больше ориентированы на живую природу, символы красивого (цветы, радуга), дом, предметы интерьера. Картину мироздания в изображении мальчиков отличает определенность формы, активность, динамика; у девочек - упорядоченность, детализация, статика .

Дети этого возраста овладевают элементами перспективы (уменьшенного изображения удаленных предметов, сужения вдаль линий при изображении дороги, реки и г п.). Однако эта особенность отмечается в рисунках лишь некоторых детей. В основном для них характерно плоскостное изображение пространства (фризовая композиция, когда фигуры людей расставляются в ряд на нескольких линиях, которые-проводятся одна над другой .

Старшие дошкольники способны передавать в рисунках эстетические и характерные признаки предмета, явления действительности, человека, животных, используя для этого жест, мимику, позу, цвет и другие средства выразительности . В то же время старшие дошкольники еще не имеют богатого, разностороннего опыта восприятия цвета, цветовых впечатлений. В то же время дети чутко относятся к цвету и сами создают цветовой образ, обнаруживая зачатки художественно-образного мышления .

В изобразительной деятельности старших дошкольников наблюдается более устойчивый замысел, расширяются возможности использования материалов, которые выбирает ребенок .

Н.П. Сакулина указывает, что к 4 - 5 годам выделяются два типа рисовальщиков: предпочитающие рисовать отдельные предметы (у них преимущественно развивается способность изображения) и склонные к развертыванию сюжета, повествования (у них изображение дополняется речью и приобретает игровой характер) .

Казакова Т.Г. выделяет следующие показатели развития изобразительной деятельности ребенка старшего дошкольного возраста :

• воспринимает и эмоционально реагирует на художественный образ и наиболее яркие средства выразительности в произведениях изобразительного искусства разных видов и жанров;

• эмоционально откликается на красоту природы; проявляет интерес к декоративно-прикладному искусству;

• самостоятельно создает индивидуальные художественные образы в различных видах изобразительной деятельности;

• может передать сюжетную композицию, используя разные ее варианты (фризовую, многоплановую, линейную) с элементами перспективы;

• в индивидуальной и коллективной работе может объединять разные виды изобразительной деятельности;

• владеет комплексом технических навыков и умений, необходимых для реализации своих замыслов в работе с разными художественными материалами;

• проявляет индивидуальное творчество в изобразительной деятельности, способен участвовать в коллективных работах;

• способен давать элементарную эстетическую оценку работам своих сверстников и своей, проявляет личностную позицию в процессе анализа;

• реализует свои замыслы, самостоятельно находит различные способы и средства изображения;

• способен комбинировать материалы для создания художественного образа, предварительно планирует свою деятельность;

• владеет способами композиционного расположения сюжета на плоскости и в объеме;

• свободно владеет техниками рисунка как на одновидовых занятиях, так и на интегрированных.

Если проанализировать рисунки (поделки) одного ребенка или группы детей старшего дошкольного возраста в целом, то можно увидеть, что они далеко не всегда отличаются разнообразием. Чем смелее, свободнее, раскрепощеннее ребенок, тем более разнообразными могут быть его замыслы на разные и даже на одну тему (машины разных марок, разные животные и т.п.). Поэтому у малышей, детей средней и старшей группы при относительном богатстве опыта, ярком подвижном воображении и некритичности к качеству изображения, когда деятельность носит процессуальный характер, замыслы могут быть самые разнообразные. Но как только ребенок осознает свои слабые изобразительные возможности, разнообразие исчезает. Те дошкольники, которые овладели разными способами изображения, обладают относительно хорошим изобразительным опытом, способны замысливать разнообразные по содержанию образы. Чаще это встречается у старших дошкольников .

Оригинальность (то есть относительное своеобразие, неповторимость) замыслов - это проявление формирующейся индивидуальности ребенка. Как правило, оригинальных замыслов в группе детей не так много, но чаще всего этим отличаются одни и те же дети. Проявляют они себя в тех случаях, если оригинальность, своеобразие как тенденция деятельности и поведения поощряется, стимулируется взрослыми.

Большинство же детей, воспитывающихся в дошкольных учреждениях, к сожалению, в свободной деятельности изображают в основном темы, имевшие место на занятиях и предложенные взрослыми. Причин тому несколько, многие из них мы отметили выше. Одна из существенных причин - невнимание взрослых к развитию творческости как личностного качества вообще, невнимание к развитию индивидуальности .

Таким образом, мы можем заключить, что к старшему дошкольному возрасту изобразительная деятельность дошкольников обретает определенные черты.

Развиваясь на протяжении раннего и дошкольного детства, изобразительная деятельность дошкольника совершенствуется не только благодаря упражнениям, развитию сенсорных чувств, мелкой моторики, но и благодаря личностному развитию, в том числе когнитивному (познавательному), интеллектуальному, мотивационному и творческому. Соответственно, преобразуются замыслы дошкольника в изобразительной деятельности, совершенствуются средства выражения, которые он использует. Само восприятие ребенка, становясь более совершенным, позволяет ему овладеть новыми приемами изобразительной деятельности.

В старшем дошкольном возрасте отчетливее начинают проявляться индивидуальные различия в творчестве мальчиков и девочек, так как мотивационная и потребностная сфера старших дошкольников становится более дифференцированной, они более отчетливо осознают и воспринимают собственное «я», обретая новые интересы и склонности, свойственные своей гендерной группе.

Следовательно, в старшем дошкольном возрасте изобразительные действия становятся более точными, уверенными и смелыми, самостоятельными, разнообразными, обобщенными, творческими. Развивается замысел рисунка, увеличивается его детальность и сложность. Ребенок к концу дошкольного детства способен изображать не только знакомые ему объекты. Он активно использует память и воображение, благодаря чему получает создавать с своей творческой деятельности новые формы (как на основе существующих шаблонов, так и как результат синтеза различных элементов).