Особенности организации занятий с дошкольниками с использованием нетрадиционных техник рисования

Цель использования изобразительной деятельности в дошкольном возрасте - содействие развитию личности. А это значит содействие становлению ребенка как субъекта деятельности.

Психолог А.А. Мелик-Пашаев считает, что целью обучения детей художественной деятельности должно быть развитие воображения, эстетического отношения к миру. Если не найдены методы развития творческих способностей, методы включения целостной личности ребенка в процесс творческой деятельности, нельзя говорить о границах способностей, отмеренных природой. Самое успешное развитие знаний, умений и навыков не приведет к творческому развитию личности. «Так или иначе, но создание творческой атмосферы зависит от желания и умения взрослого создавать условия для развития детского творчества. Если сам педагог не любит рисовать, лепить, творить - детям будет сложно чему-то у него научиться» . В ходе освоения изобразительной деятельности и взаимодействия с людьми (педагогами, другими взрослыми, детьми) ребенок осваивает не только способы деятельности, но и нормы, правила, ценности, мотивы, отношения, имеющиеся в данном обществе.

Говоря о содержании обучения (чему учить), следует помнить, что полноценное психическое, личностное развитие ребенка идет в процессе присвоения изобразительной деятельности в целом, а не отдельных ее фрагментов. В связи с этим особенно актуально высказывание Н.П.Сакулиной о том, что при любом минимуме изобразительных знаний, навыков, в любом возрасте дети должны уметь их использовать самостоятельно .

На занятии обычно ребенок принимает цель, поставленную воспитателем. Важно ставить соответствующую задачу: научить понимать, принимать, удерживать и достигать цель (выполнять задание). На занятиях, где дети сами определяют цель-тему, важно учить детей самостоятельно ставить цель, удерживать и достигать ее. Чем старше ребенок и богаче его опыт, тем все более разнообразные и даже оригинальные (неповторенные другими детьми) темы-цели он может ставить. Необходимо побуждать его к этому.

Г.Г. Григорьева указывает, что при работе с замыслом рисунка у дошкольника воспитателю следует :

• учить ребят предварительному продумыванию содержания образа, способов, последовательности его воплощения;
• формировать относительную устойчивость замысла;
• стимулировать активность, самостоятельность, инициативу детей в придумывании содержания и способов изображения;
• побуждать детей к созданию разнообразных и относительно неповторимых, оригинальных замыслов;
• активизировать умение детей «входить» в образ, изображаемые обстоятельства;
• учить детей обогащать предварительный замысел на основе наблюдений общения с произведениями изобразительного искусства и т.п.

Не менее значимой задачей для педагога является формирование у детей собственно изобразительных действий , .

Один из первых признаков, по которому можно узнать предмет в изображении, - это форма. Процесс освоения этого умения является достаточно длительным. Сначала увеличивается количество форм, которые дети знают и передают в рисунке. Затем педагог повышает требования к точности передачи формы: научив изображать обобщенную форму, близкую к геометрическим фигурам (кругу, квадрату, прямоугольнику) и геометрическим телам (шару, кубу, цилиндру, конусу), детей учат передавать характерную форму (например, форма тела рыбки близка к овальной, но и отличается от нее). В дальнейшем дошкольники изображают уже индивидуальную форму (конкретной рыбки). Последующее освоение способа передачи формы связано с изображением вариативных форм (форма одна, но пропорции разные) .

Одним из изобразительных действий является передача строения предмета (расположение частей в пространстве). Предмет, как правило, состоит из нескольких частей. Сложность в передаче строения определяется количеством частей и характером их расположения. В рисовании сделать это сложнее, так как исправить рисунок без ущерба для выразительности сложно. Сначала детям доступно изображение предмета, в котором части расположены в простом чередовании, симметрично (елочка, ветки любого дерева). Более сложное строение - несимметричное расположение (части расположены слева, справа, сверху, снизу) осваивается ими позднее.

Важно научить дошкольников передавать пропорциональные отношения в предмете. Эта задача - одна из сложных, и дети, даже в старшей группе, не овладевают ею в полной мере. Передача пропорций требует тонкого, точного, расчлененного и одновременно целостного видения изображения, хорошо согласованной работы зрения и руки.

Другой задачей обучения изобразительной деятельности является передача цвета. Дети овладевают цветом как средством выразительности, передавая сначала относительно постоянный цвет предметов (зеленая елка), затем цвет предметов, не имеющих постоянной характерной окраски (транспорт, здания), цвет предметов, меняющих окраску, имеющих разнообразную колористическую характеристику.

Детей учат также располагать изображения предметов на плоскости листа.

Дошкольники не только овладевают этими умениями, но и научаются использовать их в сочетании, давая многогранную характеристику образу, предпочитая отдельные из этих средств выразительности в качестве основных.

Другое направление в освоении изобразительных действий, развитие способности к осознанному их выбору, вариативному применению, дополнению в соответствии с замыслом. Обогащение изображения возможно на основе варьирования известных графических образов, а также на основе наблюдения. Важно при этом развивать у детей и способность изобретать, находить свои относительно неповторимые способы изображения в соответствии с замыслом. В противном случае количественное накопление знаний, умений и навыков превратится в механическое обучение отдельным способам изображения и скучному рисованию «наизусть».

Итак, усложнение задачи обучения детей способам изображения идет одновременно по двум линиям: от количественного накопления к усвоению на более высоком качественном уровне :

• на уровне прочного, обобщенного, гибкого, вариативного способа действия, применяемого свободно и самостоятельно в разном сочетании, в соответствии с замыслом;
• творческого поиска своих оригинальных способов изображения.

Другое действие, которое осваивают дети, - это контроль и оценка способов действий и получаемого изображения (промежуточного и окончательного).

Все эти задачи решаются в различных типах и видах занятий и в самостоятельной художественной деятельности детей.

В дошкольной педагогике применяются разнообразные методы обучения в соответствии с общей целью и задачами обучения, спецификой вида деятельности, которой будут обучать и в процессе усвоения которой пойдет развитие детей, возрастными и индивидуальными особенностями детей.

В изобразительной деятельности, имеющей сенсорные основы, наблюдение - одно из основных ориентировочных действий. Метод наблюдения направлен на формирование этого действия. Частной задачей в дошкольном возрасте является формирование представления об изображаемом предмете, явлении, которое служит основой для применения всех других методов и приемов обучения.

Г.Г. Григорьева указывает, что наблюдение должно осуществляться с учетом следующих требований :

• Целенаправленность - восприятие в первую очередь того содержания, тех особенностей объекта, которые послужат основой для изображения, позволят наглядно представить художественный образ как результат изобразительной деятельности.
• Эмоциональность, неравнодушие восприятия. Без чувств, рождаемых общением с людьми, искусством, природой, рукотворным предметным миром, не может быть искусства, не может быть творческой деятельности. Обязательность ограничивает возможности дошкольника. Отсюда формализм в обучении, в общении, в поведении взрослых, а затем и детей. Знания, не подкрепленные, не связанные с чувствами, не становятся достоянием ребенка, не побуждают к активному действию и, в частности, к проявлению себя в изобразительной деятельности.
• Осмысленность наблюдения.  Изобразительная деятельность требует особого восприятия предметов, явлений, выделения и осознания тех свойств, которые предстоит изобразить (форма, цвет, пропорции и т.п.). Однако выделение этих признаков должно быть не механическим, а осмысленным
• Активность детей. В наблюдении необходимо обеспечить самую разнообразную активность детей: эмоциональную, мыслительную, речевую, двигательную. Только при этом условии процесс наблюдения будет эффективен.
• Повторность наблюдений. Она особенно важна для создания детьми разнообразных, выразительных образов. В процессе неоднократных наблюдений дети могут видеть один предмет в изменяющихся условиях, а значит, с разными внешними характеристиками. В процессе неоднократных наблюдений можно увидеть разнообразие предметов одного типа. Таким образом, повторные целенаправленные наблюдения существенно обогащают представления детей, дают большой материал для продуктивного воображения.
• Учет возрастных возможностей детей и задач изображения при отборе объема представлений, формируемых в ходе наблюдения. Это требование реализуется и в содержании, и в методике ведения наблюдения с детьми.

Метод обследования разрабатывался в контексте исследований по проблеме сенсорного воспитания детей дошкольного возраста. Цель сенсорного воспитания - формирование у детей способов рационального, чувственного познания окружающего мира на основе усвоения сенсорных эталонов форм, цвета, величин. Исследования велись под руководством А.В. Запорожца , Л.А. Венгера. В работах Н.П. Сакулиной , Т.С. Комаровой , , Н.А. Курочкиной, Н.А. Алексеевой, А.Е. Высоцкой были разработаны проблемы взаимосвязи сенсорного воспитания и изобразительной деятельности. Обследование - целенаправленное аналитико-синтетическое восприятие предмета осязательно-двигательным и зрительным путем.  Благодаря обследованию предмета у детей формируется представление о нем, которое ложится в основу изображения. То есть смысл обследования в формировании представления об изображаемом предмете.

Обследование можно разделить на три разных по характеру этапа.

Первый этап - целостное эмоциональное восприятие предмета через какой-то выразительный признак. Это, по существу, эстетическое восприятие, которое характерно для начала творческого процесса в художественной деятельности.

Второй этап - аналитическое восприятие предмета, последовательное выделение изобразительных признаков, частей и свойств предмета. Порядок такого выделения и определения соответствует последовательности изображения.

Третий этап опять предполагает целостное эмоциональное восприятие предмета, как бы объединяющее возникающее представление в целостный образ.

При обследовании предметов с детьми старшего возраста (часто используют прием сравнения при рассматривании частей одного предмета и сравнение подобных предметов между собой с целью формирования обобщенных представлений, а на их основе - и обобщенных способов изображения. Естественно, что старшие дети более самостоятельны и активны при обследовании. К шести годам дошкольники усваивают порядок обследования: с чего начинать наблюдение и почему; что потом надо рассмотреть. Они хорошо понимают, для чего надо рассматривать. Сам процесс обследования может быть более свернутым, неполным. Следует обратить внимание только на своеобразие в предмете. Однако это возможно, если велась систематическая работа по сенсорному воспитанию в предыдущих группах и обследование часто применялось как метод обучения изобразительной деятельности.

В старшей группе особенно важно обращать внимание на разнообразие предметов одного типа и учить детей видеть их выразительность, своеобразие каждого. Именно на этом делается акцент при обследовании, это помогает детям создавать более выразительные и разнообразные образы, помогает «разрушить» шаблонные изображения, видоизменить, варьировать их. Шаблоны нужны, они экономят силы ребенка, «запас» графических структур позволяет быстро создавать изображение, но надо бояться рисования наизусть, «закостенения» штампов. Поэтому грамотное, живое, осмысленное обследование крайне важно практиковать в обучении самых старших детей.

Любое действие в изобразительной деятельности, в том числе обследование, важно сформировать до уровня самодеятельного его применения ребенком, тогда дошкольник относительно свободен и самостоятелен в познании и изображении. Для этого недостаточно применения обследования на занятии. Необходимо выносить его за рамки занятия, в повседневную жизнь.

Полезно использовать приемы, помогающие детям осознать обследование как необходимый способ самостоятельного познания, облегчающего и нахождение способа изображения. Для этого нужно пояснять детям смысл обследования.

Овладение способами изображения и способами восприятия постепенно рождает у детей специфические черты художественного восприятия, когда ребенок, разглядывая какой-то предмет, начинает представлять способы его изображения, формы, краски и т.п.

Рассматривание картин и книжных иллюстраций - широко используемый метод в обучении детей изобразительной деятельности. Это косвенный метод обучения, применяемый в основном в системе предварительного формирования представлений и замыслов. В тех случаях, когда невозможно познакомить ребят с предметом или явлением в процессе непосредственного восприятия, используют картины или иллюстрации. Их можно использовать и после наблюдения с целью оживления, уточнения, обогащения представлений.

Картины (предметные, сюжетные), иллюстрации можно использовать для обогащения детей некоторыми способами изображения, доступными для них.

Педагогу желательно иметь тематические наборы предметных или малосюжетных картин, на которых можно увидеть разные способы изображения домов, деревьев, пространства земли, животных в движении и т.п.

Таким образом, данный метод обучения позволяет формировать представление об изображаемом предмете, явлении, обогащает изобразительный опыт дошкольников некоторыми доступными способами изображения.

Не следует путать рассматривание картины, иллюстрации как метода обучения с рассматриванием произведений искусства на специальных занятиях. Смысл этих занятий - развитие эстетических чувств, художественного познания мира, в развитии эмоциональной, интеллектуальной, нравственно-волевой сфер личности. На таких занятиях дети с помощью взрослых познают искусство.

Образец - это то, чему дети должны следовать при выполнении различного рода заданий на занятиях. Длительное время в практике образец использовался как ведущий метод обучения. Злоупотребление образцом в ущерб другим основным методам обучения, таким, как наблюдение, рассматривание предметов и др., послужило причиной низкого уровня изобразительной деятельности детей. В нетрадиционном рисовании образец является эффективным приемом, а в конструировании - и методом обучения.

Прием показа способов изображения (способов действия) - один из важных в обучении дошкольников, особенно при использовании нетрадиционных техник рисования. Показ может быть общим и индивидуальным. Причем индивидуальный показ может проходить в форме совместного действия педагога и ребенка. Кроме того, различают показ педагога и показ способа изображения (действия) ребенком. Показ используется при ознакомлении с техникой работы с новыми способами изображения. Показ технических приемов совпадает с усвоением детьми способов изображения предмета или составлением узора. Применение показа на первом и последующих занятиях принципиально отличается. Когда предмет данной формы изображается впервые, показ осуществляет педагог (после соответствующего обследования). Непременным условием является пояснение взаимосвязи способа изображения и движения руки по контуру при обследовании. На последующих занятиях, где изображаются предметы той же формы, к показу способа изображения привлекаются дети .

Таким образом, мы можем заключить, что нетрадиционные техники рисования при внедрении в работу с детьми старшего дошкольного возраста во многом базируются на тех же принципах и требуют соблюдения тех же условий, что и при традиционном рисовании. Казалось бы, нетрадиционная техника рисования в меньшей степени предполагает использование наблюдений и обследования предмета, однако роль этих познавательных действий велика даже при использовании нетрадиционного рисования. Дошкольник должен усвоить связь между изображаемым объектом, даже если его образ не столь четкий и детальный, как при работе в традиционной технике.

Особую роль при работе в нетрадиционных техниках рисования играет прием показа способа изображения. Если дошкольник впервые знакомится с ним, воспитатель должен показать в деятельности, как используется та или иная техника. Если же дошкольникам уже знаком тот или иной способ передачи изображения, к демонстрации можно привлечь самих детей.