Методы исследования творческих способностей дошкольников, описание методики и результатов исследования

Как правило, во всех определениях творчества отмечается, что это деятельность, в результате которой создается новый, оригинальный продукт, имеющий общественное значение. Это может быть новое знание, предмет, способ деятельности, произведение искусства и т.п. Соответственно, если рассматривать детскую деятельность с позиций объективной новизны и значимости, то, конечно, ее нельзя назвать творчеством. Рисунки, поделки детей - это не произведения искусства, они не имеют художественной ценности. На этом основании целое направление в психологии и педагогике отрицало возможность творчества в дошкольном детстве.

Однако многие ученые придерживались других взглядов. Они утверждали, что детское творчество совершенно в своем роде. Ребенок, наследуя богатейший опыт человечества, повторяя этапы его развития (биогенетическая теория), только проявляет этот родовой опыт в разные периоды своей жизни. Поэтому детская продукция, являясь конкретным воплощением родового опыта, совершенна и равноценна деятельности взрослого . Н.А. Ветлугина считает, что, открывая новое для себя, ребенок одновременно открывает взрослым новое о себе, и потому отношение к детскому творчеству должно быть педагогическим. При этом в оценке детского творчества акцент нужно делать не столько на результат, сколько на сам процесс деятельности. Именно поэтому Н.П. Сакулина рассматривает формирование таких качеств личности, как самостоятельность, активность, инициатива, проявляющиеся в процессе деятельности, как непременные составные творчества.

Г.Г. Кравцов рассматривает творчество в тесной связи с развитием личности ребенка. «В контексте проблемы развития личности получает новое освещение проблема детского творчества. Понятие творчества оказывается отнесенным не столько к внешним предметным результатам творческих актов, сколько к внутреннему самоизменению творящего субъекта» .

Особый интерес для теории и практики развития детского творчества представляют психологические исследования, в которых не только утверждается наличие творчества у детей, но и изучаются механизмы творчества, возможность их оценки и целенаправленного формирования. Подводя итог всему вышесказанному, можно сделать вывод: детская изобразительная деятельность по своим объективным возможностям носит творческий характер. При реализации этих возможностей в условиях правильного руководства ребенок развивается как творческая личность.

С пониманием сущности детского творчества тесно связан вопрос о конкретных критериях его оценки. Это один из сложнейших и нерешенных однозначно до сих пор вопросов.

В западной психологии широко распространены методы тестирования, дающие определенное представление о творческих потенциях и актуальном уровне творческого развития человека. В настоящее время они широко используются и у нас (методика Гилфорда, Торренса и др.) в подлинном или преобразованном варианте. Как правило, оценивается интеллектуальное творчество: беглость мысли (количество идей, возникающих в единицу времени), гибкость мысли (способность переключаться с одной идеи на другую), подвижность, оригинальность (способность производить идеи, отличающиеся от общепризнанных), любознательность (чувствительность к проблемам), способность к разработке гипотезы), фантастичность и т.д. Однако неестественность ситуации тестирования, ограничение во времени, невозможность учесть личностные характеристики и другие недостатки тестов не дают полной и объективной картины. Поэтому сами ученые приходят к выводу, что методы измерения и оценки творчества должны быть более естественными и не представлять собой прямолинейные тесты .

Выбор критериев оценки детского творчества осложняется и неоднозначным определением в науке сущности творчества вообще и детского творчества в частности. Сторонники признания объективной новизны продуктов творчества выделяют показатели, характеризующие продукт деятельности, в первую очередь оригинальность, новизну. Ученые, признающие проявление творчества в процессуальной стороне деятельности, фиксируют внимание на творческих способах действия: умение видеть проблему, поиск вариативных решений, гибкость, самостоятельность, оригинальность в выборе или изобретении способов решения и т.д.

Одну из попыток систематизировать критерии оценки детского продуктивного художественного творчества предприняла Н.А. Ветлугина. Это показатели, характеризующие отношения, интересы, способности детей; способы творческих действий; качество детской продукции. Их можно взять за основу при определении критериев оценки детской изобразительной деятельности как творческой.

Таким образом, Г.Г. Григорьева обобщает показатели творчества, характеризующие отношения, интересы, способности детей, предложенные Н.А, Ветлугиной :

1. Развитое творческое воображение; способность «вхождения» в изображаемые обстоятельства.

2. Увлеченность, захваченность деятельностью.

3. Искренность, правдивость, непосредственность переживания.

4. Специальные художественные способности, позволяющие успешно решать творческие задания.

5. Изменение   мотивов   деятельности,   доставляющей  детям удовольствие своими результатами, подчинение целей художественной задаче.

6. Возникновение потребности в творчестве.

Анализируя тесты на творческое мышление, Г.Г. Григорьева формулирует такие показатели творчества, которые определяют способы творческих действий и могут быть использованы при оценке творческих способностей дошкольников :

1. Дополнения, изменения, вариации, преобразование знакомого материала, создание новой комбинации из старых элементов.

2. Самостоятельные поиски, пробы наилучшего решения задания.

3. Нахождение новых приемов решения, самостоятельность и инициатива в применении их, нахождение своих оригинальных приемов решения творческих заданий. Этот показатель - своего рода следствие проявления двух первых (Н.П. Сакулина).

4. Быстрота реакций, находчивость в действиях, хорошая ориентировка в новых условиях. К этой группе показателей можно отнести беглость (количество способов, использованных ребенком и адекватных задаче), гибкость (вариативность способов) (Е.П. Торренс).

Большинство из названных показателей проявляются в процессе деятельности, и зафиксировать их можно прежде всего в процессе целенаправленного наблюдения за детьми, анализа их поведения, понимания внутреннего состояния, сопереживания, сочувствия, содействия им, если в этом есть необходимость. Только в этом случае понимание детского творчества будет адекватным. Дело в том, что детские изобретения, находки могут быть незаметны в продукте (такой же примерно результат можно получить и другим способом). Поэтому наблюдение за процессом детской деятельности, к чему призывали талантливые педагоги Е.А. Флерина , Н. П. Сакулина , необходимо и возможно с опорой на выделенные показатели.

Помимо приведенных выше показателей, Г.Г. Григорьева отдельно выделяет показатели творчества, характеризующие качество продукции детской художественной деятельности :

1. Нахождение соответствующих изобразительно-выразительных средств для воплощения образа.

2. Индивидуальный «почерк» детской продукции, своеобразие манеры исполнения и характера выражения своего отношения.

3. Соответствие детских продуктов творчества элементарным художественным требованиям.

Последний показатель можно конкретизировать, выделив такие качества детского рисунка (поделки), как выразительность, грамотность и оригинальность образа в единстве и с учетом специфики взаимодействия этих качеств.

Все показатели творческого начала в деятельности детей могут быть использованы при анализе процессов и результатов деятельности конкретного ребенка, в целом детей группы на занятии, а также вне занятий, в процессе самостоятельной художественной деятельности.

Наряду с этим для оценки творческого продвижения и развития детей в разных видах деятельности, в том числе и изобразительной, полезно проводить контрольные «срезы» такого развития, минимум два раза, в начале и в конце года. Для этого можно использовать информативную, доступную и оригинальную методику, предложенную О.М. Дьяченко (модифицированный вариант методики Е.П. Торренса).

На основе выделенных Г.Г. Григорьевой критериев творчества был сформирован эксперт-опросник для педагогов-воспитателей, который и был использован в нашем исследовании.

Исследование проводилось на базе дошкольного учреждения № 14 г. Светлогорска. Для исследования роли нетрадиционных техник рисования в развитии дошкольника было проведено анкетирование педагогов, которые оценивали дошкольников, занимающихся по традиционной программе, и дошкольников, занимающихся в кружке, где основной упор делается на использование нетрадиционных техник рисования (Перспективный план работы кружка приведен в Приложении А, сценарий одного из занятий – в Приложении Б).

Воспитателям было предложено оценить показатели творческого развития старших дошкольников из двух групп: дошкольники из первой группы знакомились с приемами рисования в рамках традиционной программы (контрольная группа), дошкольники из второй группы дополнительно занимались в кружке, ориентированном на ознакомление дошкольников с разнообразными нетрадиционными техниками рисования (экспериментальная группа).

Экспертная оценка выставлялась по следующим критериям, выделенным в работе Г.Г. Григорьевой, при этом были выбраны те критерии, которые легко можно оценить в наблюдении за творческой деятельностью дошкольников и  в анализе их творческих работ :

1.    Соответствие художественным требованиям.

2.    Правильный выбор выразительных средств.

3.    Индивидуальная манера рисования.

4.    Преобразование знакомого материала.

5.    Хорошая ориентировка в новых условиях.

6.    Самостоятельный творческий поиск.

7.    Находчивость в действиях.

8.    Нахождение новых приемов рисования.

На основании этих критериев у нас есть возможность оценить, насколько «более творческими» являются работы дошкольников, которые целенаправленно знакомятся с нетрадиционными техниками рисования.

Результаты исследования приведены в таблицах 2 и 3.

Таблица 2 – Результаты экспертной оценки воспитателями творческих способностей дошкольников контрольной группы

Таблица 3 – Результаты экспертной оценки воспитателями творческих способностей дошкольников экспериментальной группы

Проанализируем полученные данные, переведя количественные показатели в проценты (см. Таб. 4).

Таблица 4 – Сравнение показателей проявления творческих способностей дошкольников

Представим полученные данные в виде диаграммы (см. Рис. 1).

Как видно из графика, все показатели творческой изобразительной деятельности дошкольников, занимающихся по традиционной программе и осваивающих в основном традиционные техники рисования (контрольная группа), ниже, чем у дошкольников, которые дополнительно занимаются изобразительной деятельностью с преобладанием нетрадиционных техник рисования (экспериментальная группа).

Рассмотрим каждый показатель по отдельности. В плане соответствия рисунка художественным требованиям половина дошкольников из контрольной группы и значительная часть дошкольников из экспериментальной группы успешно демонстрируют этот показатель творчества (53,3 % для первых и 86,7 % для вторых). Таким образом, даже занимаясь по традиционной системе, старшие дошкольники овладевают основными средствами выразительности и передачи художественного образа, а их работы соответствуют художественным требованиям. Здесь надо учитывать, что художественные требования к детским работам значительно отличаются от таковых по отношению к произведениям взрослых, что и было указано выше в работе. Результаты дошкольников по этому показателю подтверждаются и критерием правильного выбора изобразительных средств. Более половины дошкольников из контрольной группы (60 %) успешно справляются с задачей выбора художественных средств, в экспериментальной группе все дошкольники успешно овладели этим умением. Неудивительно, ведь в их распоряжении значительно больше вариантов средств, с помощью которых можно передать нужный образ.

Особенно значительна разница в процентном соотношении показателей творческой деятельности дошкольников из экспериментальной и контрольной групп по критериям умения преобразовывать знакомый материал и применять его в новой ситуации, ориентировке в новых условиях и самостоятельном творческом поиске. Если у дошкольников, занимающихся в кружке и знакомящихся с нетрадиционными техниками рисования эти показатели приближаются к 100 %, у дошкольников, занимающихся по традиционной программе они не превышают 40 % в лучшем случае. Таким образом, наше исследование подтвердило и продемонстрировало одну из существенных проблем традиционных подходов к воспитанию личности дошкольника: в обучении приемам и техникам традиционного рисования творческое развитие дошкольника не находит достаточного проявления, оно «зажато» в узкие рамки требований и условий, где предполагается в основном действие по образцу. Таким образом, дошкольники привыкают к механическому восприятию изобразительной деятельности и не способны проявить гибкость в новой ситуации, редко находят собственные способы творческого самовыражения.

К сожалению, такое ограничение творческой деятельности дошкольников препятствует и развитию творческого мышления, которое, в свою очередь, во многом определяет адаптивность личности: умение приспосабливаться к новым обстоятельствам, находить выход из незнакомой ситуации, решать незнакомые проблемы путем комбинирования решений уже знакомых и поиска новых путей саморазвития.

Таким образом, мы можем заключить, что дошкольники, занимающиеся в кружке, где на занятиях используются приемы нетрадиционного рисования, демонстрируют более высокий уровень развития творческих способностей.

Дети, которым выпала возможность освоить нетрадиционные приемы рисования, более уверенно подходят к решению непривычных проблем, не теряются при необходимости использования нетрадиционных материалов. Они демонстрируют большую активность в решении творческих задач, не ждут пассивно решения от педагога или других детей, а принимают деятельное участие в поиске методов выполнения поставленной задачи. Их не смущает слишком грандиозная цель, они чувствуют себя более уверенными и более решительно берутся за новое дело. Такие дети чаще проявляют инициативу и охотнее вступают в проекты, предлагаемые воспитателем.

Дети этой группы демонстрируют более выраженную гибкость мышления и способны переключиться на другие приемы, если те, которые они используют, не помогают достигнуть цели. Они реже обращаются за помощью к педагогу, предпочитая искать решение самостоятельно. В то же время их нельзя назвать одиночками – они охотно участвуют в коллективном поиске решения.

Следовательно, нетрадиционные техники рисования открывают перед дошкольниками новые горизонты развития  личности, не только в эстетическом плане, но и в плане творческого мышления, что в дальнейшем позволит им успешнее справляться с новыми, незнакомыми задачами, гибче и адаптивнее реагировать на изменения, не боятся самостоятельного происка.