Нетрадиционные техники рисования в работе с дошкольниками: история, характеристика, значение

Уже во времена античности занятия искусством, творческом особо почистись философами Древней Греции (Аристотель, Платон, Сократ, Гераклит, Пифагор). Они подчеркивали значение этих занятий для полноценного, гармоничного развития человека, совершенствования его личности, и считали важными начинать их с детства . Занятия рисованием наряду с хореографией, риторикой, театрализованными действиями, по мнению древних философов, были призваны помочь человеку раскрыть свои способности. Обучение рисованию, по их мнению, было важно не только для определенных ремесел, но и для общего развития человека.

Однако на протяжении Средневековья интерес к использованию искусства в плане развития детского творчества и личности ребенка практически угас. К ребенку относились как к уменьшенной копии взрослого, а творческое развитие ограничивали заранее установленными канонами и строго регламентировали.

Возрождение и Новое время дали новую жизнь идеям древнегреческих философов. Общее творческое развитие ребенка и связь его с эстетическим воспитанием средствами искусства и окружающей действительности стало главным предметом рассмотрения и в работах педагогов Ж.-Ж. Руссо, Дж. Локка, М. Монтессори, К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого и других. Вопросы эстетического воспитания, развития художественной деятельности детей дошкольного возраста также интересовали многих педагогов прошлого. А. Коменский, Ф. Фребель, И. Песталоцци придавали важное значение детскому рисованию, указывали, что оно связано с подготовкой руки и глаза к письму, а в дальнейшем - к изображению объемной формы на плоскости.

Несмотря на прогрессивные взгляды педагогов прошлого, в конце XIX в. преобладал геометрический подход в обучении рисованию, который долго господствовал в педагогических системах многих стран и продолжает еще применяться в настоящее время. Широко распространены методы обучения рисованию с помощью опорной сетки, когда дети рисуют по клеточкам; рисованию, дополняющему картонные фигуры; рисованию как штриховке готовых контуров с целью «подготовки руки к письму». Эти методы развивают глазомер, контроль за движениями руки, обеспечивают освоение техники рисования, но ограничивают развитие творчества, не способствуют творческому восприятию мира, сводят к минимуму развивающее значение изобразительного творчества.

После революции в среде прогрессивных педагогов поднимаются вопросы о необходимости внедрения новых методов обучения рисованию. Е.В. Разыграев, К.М. Лепилов, Ф.И. Шмидт активизировали интерес к вопросам эстетического воспитания детей, в том числе и детей дошкольного возраста.

В частности, Д.Л. Иванов - писатель, художник, ученый-этнограф, в своей книге «Дошкольное рисование» (1912) предлагает методику обучения детей дошкольного возраста рисованию и аппликации в виде советов родителям.

Особую роль в развитии теории и методики обучения дошкольников изобразительной деятельности сыграла Е.А. Флерина, разработавшая основы методики изобразительной деятельности. В книге «Детский рисунок» (1924) она устанавливает принципы, лежащие в основе руководства детским творчеством. Флерина говорит о том, что детское творчество зависит от воспитания, и показывает закономерности его развития, проходящего ряд стадий . Е.А. Флериной принадлежит заслуга в разработке общих основ эстетического воспитания дошкольников. Цель его, по ее мнению, состоит в освоении ребенком культуры художественного восприятия, овладении культурой  творческого   действия.

Во второй половине XX века в развитии теории и практики обучения дошкольников изобразительной деятельности происходит качественный прорыв. В этот период в научной жизни страны произошло важное событие: в сентябре 1960 года в системе АПН РСФСР был создан НИИ дошкольного воспитания, который возглавил А.В. Запорожец. В структуру института входила и лаборатория эстетического воспитания, которой долгие годы руководила Н.А. Ветлугина. В эти же годы предпринимаются попытки разнообразить формы и методы ознакомления дошкольников с приемами изобразительной деятельности. Появляются первые попытки использования нетрадиционных техник рисования . Исследования этого периода показали большой интерес дошкольников к самостоятельному творческому поиску, что объяснялось чрезмерным воздействием принятой в те времена системе работы с дошкольниками, организованной по принципу «классно-урочной». В творческой деятельности дети дошкольного возраста нуждались и в особых условиях организации. Соответственно, ученые начинают уделять внимание созданию творческой среды в группе дошкольного учреждения, которая способствовала бы развитию творческих способностей детей.

В 70-е годы изменились требования к системе воспитания и образования - в ее основу был положен вопрос о развитии творческих способностей человека. Возникла необходимость создания новой программы, дальнейшей разработки теории и методики развития творческих способностей детей в разных видах художественной деятельности .

В этот период исследователи все чаще поднимают вопрос о преимуществах нетрадиционных техник рисования, предлагают новые приемы обучения дошкольников.

Одно из наиболее важных условий успешного развития детского художественного творчества — разнообразие и вариативность работы с детьми на занятиях. Новизна обстановки, необычное начало работы, красивые и разнообразные материалы, интересные для детей неповторяющиеся задания, возможность выбора и еще многие другие факторы — вот что помогает не допустить в детскую изобразительную деятельность однообразие и скуку, обеспечивает живость и непосредственность детского восприятия и деятельности.

Искусство разносторонне формирует и развивает человека. Оно развивает глаз и пальцы, углубляет и направляет эмоции, возбуждает фантазию, заставляет работать мысль, расширяет кругозор, формирует нравственные принципы.

Рисуя, ребенок упорядочивает свои знания о мире. Нарисовав событие, ему легче потом рассказать о нем. Следовательно, занятия различными видами изобразительной деятельности полезны для всех детей - они помогают сформировать творческую личность.

В. Штерн доказывает, что рисунок ребенка - не изображение конкретного воспринимаемого предмета, а изображение того, что он знает о нем, это изображение эмоциональных отношений и связей, поэтому детский рисунок часто непонятен постороннему .

А. В. Запорожец в своих экспериментах показал, что изобразительная деятельность позволяет более глубоко осмыслить интересующие ребенка сюжеты. По мере овладения изобразительной деятельностью у дошкольника создается внутренний идеальный план, который в раннем детстве отсутствует. В дошкольном возрасте внутренний план деятельности еще не полностью сформирован, он нуждается в материальных опорах, и рисунок - одна из таких опор . Американские авторы В. Ловенфельд и В. Ломберт Бриттен продемонстрировали, что изобразительная деятельность оказывает огромное влияние на развитие ребенка. Л.С. Выготский предлагает рассматривать рисунок ребенка как своеобразную детскую речь Психологи подчеркивают связь между координацией тонких, легких движений и речью. Исследования профессора М. Кольцовой показали, что речевая деятельность у детей частично развивается и под влиянием импульсов, поступающих от пальцев рук. То же подтверждают многочисленные исследования других специалистов: уровень развития речи у детей всегда находится в прямой зависимости от степени развития движений пальцев рук . На занятиях по рисованию, лепке, аппликации и конструированию развивается речь детей: усвоение названий форм, цветов и их оттенков, пространственных обозначений способствует обогащению словаря; высказывания в процессе наблюдений за предметами и явлениями, при обследовании предметов, построек, а также при рассматривании иллюстраций, репродукций с картин художников положительно влияют на расширение словарного запаса и формирование связной речи. Педагог также активно привлекает детей к объяснению задания, последовательности его выполнения. В процессе анализа работ в конце занятия дети рассказывают о своих рисунках, лепке, высказывают суждения о работах других детей. Использование образных сравнений, стихотворений для эстетической характеристики предметов способствует развитию выразительной речи .

Продуктивная деятельность, в том числе рисование, играет важную роль в психическом развитии ребенка. Б.М. Теплов пишет, что «задача изображения необходимо требует острого восприятия, подлинного чувства вещей... Решая задачу изобразить виденное, ребенок неизбежно приучается по-новому, гораздо острее и точнее видеть вещи» .

Рисование оказывает сильнейшее влияние на личностное развитие дошкольника :

- способствует развитию наглядно-действенного и наглядно-образного мышления;

- помогает выработке навыков анализа, синтеза, сопоставления, сравнения, обобщения;

- создает условия для развития умения выделять внешние свойства предметов, главные и второстепенные детали;

- помогает правильно устанавливать и соотносить одну часть предмета с другой, передавать пропорции, сравнивать величину деталей, сопоставлять свой рисунок с натурой, с работами товарищей;

- способствует развитию обобщения, целостного восприятия предметов, умственных операций;

- учит рассуждать, делать выводы;

- благоприятствует обогащению словарного запаса;

- при рисовании с натуры у детей развивается внимание, а при рисовании по представлению - память.

Работая с изобразительным материалом, находя удачные цветовые сочетания, узнавая предметы в рисунке, дети получают удовлетворение, у них возникают положительные эмоции, усиливается работа воображения. Благодаря рисуночной деятельности развивается зрительно-двигательная координация, происходит развитие функций руки, совершенствуется мелкая моторика кистей и пальцев рук . И как всякая познавательная деятельность имеет большое значение для умственного воспитания детей .

Как указывают психологи, для осуществления разных видов деятельности, умственного развития детей большое значение имеют те качества, навыки, умения, которые они приобретают в процессе рисования, лепки, аппликации и конструирования: умения пользоваться орудиями, планировать свои действия, ориентироваться на образец и указания взрослого, а также задумывать и осуществлять свой замысел, привлекая для этого все имеющиеся в данный момент средства .

Важно, чтобы всякий раз воспитатель создавал новую ситуацию так, чтобы дети, с одной стороны, могли применить усвоенные ранее знания, навыки, умения, с другой - искали новые решения, творческие подходы. Именно это вызывает у ребенка положительные эмоции, радостное удивление, желание созидательно трудиться. Т. С Комарова указывает: «Однако внести разнообразие во все моменты работы и в свободную детскую деятельность, придумывать множество вариантов занятий по темам воспитателям зачастую трудно. Рисование, лепка, аппликация как виды художественно-творческой деятельности не терпят шаблона, стереотипности, раз и навсегда установленных правил, а между тем на практике мы часто сталкиваемся именно с таким положением ("Дерево рисуется снизу вверх, потому что оно так растет, а домик вот так и т. п.)» .

Сегодня есть выбор вариантов художественного дошкольного образования, и определяется он наличием вариативных, дополнительных, альтернативных, авторских программно-методических материалов.

Доступность использования нетрадиционных техник определятся возрастными особенностями дошкольников. Так, например, начинать работу в этом направлении следует с таких техник, как рисование пальчиками, ладошкой, обрывание бумаги и т. п., но в старшем дошкольном возрасте можно предложить ребенку более совершенные техники, дополняя художественный образ, создаваемый с помощью более сложных: кляксографии, монотипии и т.п. Все это будет зависеть от накопленного в этой области дошкольником опыта, от того, сколько открытий для себя он сделал, накапливая этот опыт, порой ошибаясь и делая все новые и новые открытия. Но накопить я правильно использовать этот опыт ребенок не в силах без инициативного и творческого педагога .

Чтобы у детей не создавалось шаблона (рисовать только на альбомном листе), листы бумаги могут быть разной формы: в форме круга (тарелочка, блюдце, салфеточка), квадрата (платочек, коробочка). Постепенно малыш начинает понимать, что для рисунка можно выбрать любой листок: это определяется тем, что предстоит изображать  . Чем разнообразнее будут условия, в которых протекает изобразительная деятельность, содержание, формы, методы и приемы работы с детьми, а также материалы, е которыми они действуют, тем интенсивнее станут развиваться детские художественные способности . Изобразительный материал может быть одним и тем же - например, гуашевая краска. Использовать ее можно и в технике набрызга, и смешивая краску с крупой, солью, и рисовать клеевой кистью на гладкой поверхности картона, и в технике рисования чернильными кляксами, монотипией, диатипией, в пальцевой технике, разбрызгивая но фону с маской, ниткой, с помощью оттиска .

Основные нетрадиционные техники рисования, которые можно использовать в работе с детьми старшего дошкольного возраста, представлены в таблице ниже (см. Таб. 1).

Таблица 1 – Основные нетрадиционные техники рисования