Парамонова Л. Г. под дефектами звукопроизношения понимает устойчивые индивидуальные отклонения от нормы в произношении звуков речи, вызванные специфическими причинами и требующие для своего преодоления специальной логопедической помощи.
Любые нарушения речи обязательно предполагают их сравнение с нормой языковой (система знаков) и речевой (использование системы языковых знаков в разных видах деятельности).
Л. С. Волкова поясняет, что среди нарушений произносительной стороны речи наиболее распространенными являются избирательные нарушения в ее звуковом (фонемном) оформлении при нормальном функционировании всех остальных операций высказывания.
В логопедической литературе принято различать четыре типа дефектов звукопроизношения: отсутствие звука, искажение звука, замена звука и смешение звука.
Нарушение звукопроизношения относятся к нарушениям устной речи. Среди нарушений устной речи можно выделить четыре группы патологий, которые относятся непосредственно к нарушениям произносительной стороны речи – это дислалия, дизартрия, ринолалия и алалия. Рассмотрим подробней каждую из этих категорий.
Флерова Ж. М. дает такое определение понятию дислалия – нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата называется дислалией. Это один из самых распространенных дефектов речи.
М. В. Фомичева раскрывает понятие дислалии следующим образом: «Если у ребенка хороший слух, достаточный запас слов, если он правильно строит предложения и согласовывает в них слова, если речь его четкая, несмазанная, но имеется дефектное произношение звуков (одной группы или нескольких), такое нарушение речи называется дислалией».
По мнению некоторых ученых, дислалия наблюдается примерно у 25% школьников. Причины дислалии могут быть различны, поэтому принято различать дислалию механическую (органическую) и функциональную. Механическая дислалия является следствием органических дефектов переферического аппарата (укороченная уздечка, большой или маленький язык), а также дефектов строения челюстей, которые ведут к неправильному прикусу. Неправильное строение зубов, неба, дефекты губ также относят к механической дислалии. При фукнциональной дислалии у ребенка нет никаких дефектов артикуляционного аппарата. Одной из основный причин функциональной дислалии является неправильное воспитание ребенка в семье («сюсюкание» с ребенком, игнорирование дефектного произношения). Двуязычие в семье тоже может отразиться на звукопроизношении малыша, но более серьезной проблемой может стать недоразвитие фонематического слуха. В этом случае ему трудно различать звуки, которые отличаются только тонкими акустическими признаками. Развитие правильного произношения идет очень медленно и иногда приводит к затрудненному формированию фонематического слуха, что в дальнейшем вызывает затруднения при письме и чтении, а также при дифференциации свистящих и шипящих звуков, звонких и глухих согласных.
Г. В. Чиркина описывает понятие дизартрии как нарушенея звукопроизносительной стороны речи, обусловленное органической недостаточностью иннервации речевого аппарата. Основные проявления дизартрии состоят в расстройстве артикуляции звуков, нарушениях голосообразования, а также в изменениях темпа речи, ритма и интонации.
Названные нарушения проявляются в разной степени и в различных комбинациях в зависимости от локализации поражения в центральной или переферической нервной системе, от тяжести нарушения, от времени возникновения дефекта.
Клиническое, психологическое и логопедическое изучение детей с дизартрией показывает, что эта категория детей очень неоднородна с точки зрения двигательных, психических и речевых нарушений. Причинами дизартрии являются органические поражения ЦНС в результате воздействия различных неблагоприятных факторов на развивающийся мозг ребенка во внутриутробном и раннем периодах развития. Несовместимость матери и ребенка по резус-фактору также может стать причиной возникновения дизартрии.
М. В. Фомичева добавляет: при дизартрии страдает вся произносительная система речи, а не произношение отдельных звуков, как при дислалии. Это нарушение обусловлено недостаточностью иннервации речевого аппарата. У детей-дизартриков отмечается ограниченная подвижность речевой и мимической мускулатуры. Речь такого ребенка характеризуется нечетким, смазанным звукопроизношением; голос у него тихий, слабый, а иногда, наоборот, резкий; ритм дыхания нарушен; речь теряет свою плавность, темп речи может быть ускоренным или замедленным. Тяжелое нарушение речи и общей моторики задерживает психическое и эмоционально-волевое развитие ребенка. Для таких детей имеются специальные дошкольные учреждения.
Определение такого нарушения как ринолалия предлагает Л. С. Волкова. Ринолалия (от греч. Rhinos – нос, lalia – речь) – нарушение тембра голоса и звукопроизношения, обусловленное анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата.
Различают открытую и закрытую ринолалию. Первая возникает при заболеваниях носа и носоглотки, сопровождающихся нарушением носового дыхания, например при полипах, искривлении перегородки носа, увеличении носовых раковин, аденоидах. При этом голос становится глухим, искажаются носовые звуки и (произносятся как и ). Кроме того, может нарушаться произношение гласных, которое приобретает неестественный оттенок.
Открытая ринолалия наблюдается при дефектах мягкого или твердого неба. При звукопроизношении струя воздуха проходит через нос, а не через рот, речь становится непонятной, с носовым оттенком. Открытая ринолалия может быть органической и функциональной. Первая бывает врожденной и приобретенной. Чаще всего причиной врожденной формы бывает расщепление мягкого и твердого небе. Приобретенная форма появляется в результате травм ротовой полости и носовой полости.
При органической ринолалии сильно изменяется тембр звуков, особенно гласных, нарушается звукопроизношение многих согласных. Дефекты небы устраняются хирургическим путем, а занятия с логопедом необходимы как до операции, так и после.
При функциональной ринолалии нарушается произношение только гласных звуков и после фониатрических упражнений назальный тембр исчезает, а нарушения произношения устраняются обычными упражнениями.
Еще одним одним из наиболее тяжелых дефектов речи, при котором ребенок практически лишен языковых средств общения является алалия. Речь ребенка при этом виде нарушения речи самостоятельно и без логопедической помощи не формируется.
М. В. Фомичева называет понятием алалиа полное или частичное отсутствие речи у детей (до трех-пяти лет) при хорошем физическом слухе, обусловленное недоразвитием или поражением речевых областей в левом полушарии коры головного мозга, наступившим во внутриутробном или раннем периоде развития ребенка.
Г. В. Чиркина отмечает, что дети-алалики представляют собой разнородную в педагогическом отношении группу и различаются по степени выраженности дефекта и продуктивности коррекционной работы.
Алалия наблюдается у детей с сохранными периферическим слухом и артикуляционным аппаратом, имеющих достаточные для развития речи интеллектуальные возможности.
Отсутствие речи резко ограничивает полноценное развитие и общение ребенка с окружающими. А это в свою очередь приводит к постепенному отставанию в умственном развитии, которое в данном случае носит вторичный характер. Дети-алалики существенно отличаются от олигофренов (умственно отсталых): по мере становления речи и под воздействием специального обучения интеллектуальное отставание постепенно исчезает.
«При овладении речью, - продолжает Фомичева М. Ф., - у таких детей выявляются определенные затруднения: накопление словаря идет очень медленно, фразу они строят с трудом, неправильно, например: «Мальчик горка санках катается» (Мальчик катается на санках с горки). В словах встречаются перестановки, сокращения, многообразные замены одного звука другим. Иногда у таких детей бывает своя речь, которую окружающие не понимают, например: «Ляля киля гиля» (Девочка катается на лыжах).
Причины, вызывающие нарушения формирования речи, связаны с органическими поражениями ЦНС. В зависимости от преимущественной локализации поражения речевых областей больших полушарий головного мозга (центр Вернике, центр Брока) различают две формы алалии: моторную и сенсорную.
Моторная алалия связана с нарушением деятельности речедвигательного анализатора, а сенсорная — с нарушением речеслухового анализатора. Однако такое деление в настоящее время уже не исчерпывает всего многообразия проявлений алалии у детей.
Итак, нами были рассмотрены основные формы нарушения звуковой стороны речи. Чтобы помочь детям овладеть правильным звукопроизношением, учитель должен иметь хорошую теоретическую и практическую подготовку. Ему необходимо владеть материалом, который составляет теоретическую основу знаний о звукопроизношении, знать, как образуются звуки родного языка, на какие группы и по каким признакам они делятся, какие группы звуков чаще нарушаются в речи детей.
В данном параграфе мы широко раскрыли понятие произносительной стороны речи детей с сохранным интеллектом, рассмотрели четыре группы патологий, характерных для дефектного произношения: дислалию, дизартрию, ринолалию и алалию, объяснили причины, вызывающие нарушения формирования речи и кратко описали пути преодоления дефектов звукопроизношения.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему