Нужна помощь в написании работы?

Звукопроизношение — способность правильно воспроизводить звуки родного языка. Неточность их произношения отрицательно отражается на восприятии и понимании речи слушателями. Дошкольный возраст является важным этапом в овладении звуками, усвоение которых происходит постепенно в течение 3-4 лет. ( 28. стр. 9 ).

Причинами несвоевременного или неправильного усвоения звуков являются:

•  снижение физического слуха;

•  неправильное строение артикуляционного аппарата (отклонения в строении зубочелюстной системы, короткая подъязычная связка, высокое узкое твердое небо, недостаточная подвижность языка, мягкого неба, губ);

•  недоразвитие фонематического восприятия, когда ребенок не отличает одни звуки от других;

•  неправильная или чрезмерно ускоренная речь окружающих;

•  слабый, укороченный выдох. В отличие от речевых дефектов несовершенства звукопроизношения связаны с возрастными особенностями формирования детской речи, с постепенностью и определенной последовательностью появления звуков в речи. Недостатки звукопроизношения — с неправильным усвоением звуков (межзубное произнесение свистящих звуков, горловое произнесение звука и т. д.), а также с поздним их усвоением (например, свистящие звуки появляются в речи детей к пяти годам).

Недочеты в произношении звуков могут выражаться в искаженном их произнесении; в замене звуков, сложных в артикуляционном отношении (, ), другими, более простыми (, ); в пропуске звуков и в неустойчивом их произношении, когда в одних словах звук произносится верно, в других — заменяется. Неисправленные своевременно недостатки звукопроизношения у детей могут вызвать трудности в овладении чтением и письмом.

Внимание!
Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

Чтобы правильно организовать работу по формированию звукопроизношения, необходимо иметь четкое представление о том, в какой последовательности происходит усвоение детьми звуков; какие из них на

ранних этапах речевого развития выступают в качестве субститутов (заменителей); каковы причины неправильного или несвоевременного их усвоения.

Воспитание у детей правильного произношения всех звуков родного языка является основной задачей воспитателей детского сада. К концу пребывания в дошкольном учреждении ребенок должен научиться произносить все звуки в разных позициях и сочетаниях, четко дифференцировать их в произношении и на слух, то есть отличать свистящие и шипящие, звонкие и глухие, твердые и мягкие. При наличии недостатков звукопроизношения следует своевременно принять меры к их ликвидации (направлять детей, если это необходимо, в специальные учреждения).

Обучение правильному произношению звуков

        Произношение звуков у детей дошкольного возраста зависит от работы их речедвигательного аппарата. Поэтому, формируя  правильное звукопроизношение, необходимо постоянно упражнять отдельные органы речедвигательного аппарата, особенно мышцы губ, щек, языка; развивать подвижность челюсти. Педагогические приемы должны помочь ребенку быстрее овладеть координацией артикуляционных движений. От точности и силы этих движений будет зависеть чистота, четкость произношения звуков и слов.

         Если у ребенка овладение произношением звуков идет нормально, своевременно преодолевается возрастное физиологическое косноязычие, то и тогда специальная работа по звукопроизношению и дикции необходима.

         Специальные двигательные упражнения для мышц речевого аппарата необходимы так же, как общая гимнастика необходима для нормального развития организма. Поэтому  работа по звукопроизношению и дикции не должна рассматриваться в детском саду как логопедическая. Она должна проводиться со всеми детьми, а не только с теми, которые имеют какие-нибудь отклонения произношении звуков. Для детей с дефектами речи создана логопедическая система постановки и закрепления звуков. Она неприемлема к нормально развивающимся детям.

        B связи с тем, что занятия по звукопроизношению выполняют одновременно роль речевой гимнастики, они, как и любая гимнастика, должны  быть систематичны. Такие упражнения в старших группах проводятся минимум  3-4 раза в неделю (на занятиях и вне их).

         Большинство артикуляционных упражнений, применяемых в детском саду, носит игровой характер. Структура игры позволяет многократно повторять одни и те же звукосочетания или слова (Пых-пых-пых! Пош-ш-шeл!).

         Основные методы для проведения этой работы следующие: дидактические игры с наглядным материалом или словесные («Чей домик?», «Магазин», «Оркестр»); подвижные или хороводные игры с текстом («Каравай», «Лошадки», «Поезд); рассказы со звукоподражанием; заучивание специально подобранных потешен, стихотворений, а в старших группах — скороговорок.

         Разнообразны методические приемы, которые применяются как в этих, специальных методах, так и в других, где есть возможность поупражнять детей в звукопроизношении (при рассматривании предметов или картин, рассказах из личного опыта детей, в наблюдениях на прогулке и так далее). Основными приемами являются образец правильного произношения, хоровое и индивидуальное повторение (особенно хоровая речь небольшими подгруппами), сопряженная и отраженная речь, указание и объяснение. Частично используется и показ правильной артикуляции.

         Если игра проводится вне занятия и в ней участвуют не все дети, желательно привлекать к ней не только плохо выговаривающих звуки, но обязательно и нескольких детей, хорошо и четко говорящих  (речь их будет образцом для подражания).

          Особого такта требует использование такого приема, как исправление неправильного произношения: Нельзя прибегать к нему слишком часто; это излишне нервирует ребенка, отвлекает от игры или другой деятельности. Важно предоставить такому ребенку возможность для тренировки, для активной речи, привлекать его внимание к правильному произношению. Содержание игр подбирается с постепенным усложнением в них звукового материала.

        После нескольких подобных занятий в содержание игры включаются более трудные звуки: шипящие (ш, ж, ч, щ), а также л и p. В этом отношении интересен опыт A. C. Фельдберг, которая рекомендует упражнять детей в усвоении всех звуков сразу. При этом ею были получены лучшие результаты, чем при работе над произношением звуков по очереди. (46. стр. 42, 44.) Например, в игре «Чей Домик?» при изображении котят сначала используются звукоподражания мяу-мяу, а затем мур -мyр; при изображении собачки - сначала ав-ав, а позднее — р-p-p. Воспитателю необходимо обращать внимание на точность своего словаря в многочисленных играх на звукоподражание. Дети должны слышать разнообразные слова, обозначающие издаваемые животными звуки: блеет, рычит, каркает, ржет, мычит, квохчет, кyкует. Неправильно, если воспитатель все их заменяет глаголом кричит.

       Содержание игр подробно раскрывается в многочисленных, широко распространенных в детских садах книгах, например в книге B. И. Рождественской и E. И. Радиной «Воспитание правильной речи у детей дошкольного возраста».

Выработка дикции

Дикция — это четкое, ясное произношение слов и словосочетаний при правильном произношении каждого звука в отдельности. Хорошая дикция вырабатывается в процессе формирования и совершенствования артикуляционного аппарата, развития речевого слуха, овладения правильным звуко- и словопроизношением. ( 28. стр. 10 ).

Причины плохой дикции:

•  недостаточная подвижность артикуляционного аппарата;

•  небрежное отношение к собственному высказыванию;

•  чрезмерно ускоренная речь (не договариваются или проглатываются не только отдельные звуки или слоги, но даже целые слова);

•  недостатки звукопроизношения (некоторые звуки произносятся неверно или недостаточно отчетливо);

•  слабый самоконтроль за собственным высказыванием (невнятная, смазанная речь с трудом воспринимается слушателями, ее понимание затруднено).

       Формирование звукопроизношения тесно связано с выработкой хорошей дикции. Как известно, у многих дошкольников наблюдается смазанная, неясная речь. Это следствие вялых, неэнергичных движений губ и языка, малой подвижности нижней челюсти, от чего у детей недостаточно открывается рот и нерасчлененно звучат гласные. Четкость же произношения слов зависит в первую очередь от правильного произношения гласных, а затем — от энергичного тонуса и точной координации движений речедвигательного аппарата при образовании согласных звуков.

     Показывая образец произношения звукосочетания, воспитатель делает очень четкие движения ртом, гласный звук слегка протягивает ( но говорит его легко, неударно). Дети в сопряженной ила отраженной речи непроизвольно подражают речевой манере воспитателя. Хорошо, если в одной игре сочетается несколько звукоподражаний с разными гласными, требующими различного раствора рта. Например, в играх или рассказах могут быть объеденены такие звукоподражания: кря-кря (утка), пи‑пи-пи (утята), ав-ав-ав (собака); та-та-та (барабан ), ду-ду-ду (дудочка).

      Аппарат дикции значительно легче формируется именно в возрасте 4-5 лет, когда дети учатся делать активные правильные движения губами, открывать рот в процессе речи. В старшем возрасте, если ребенок говорит сквозь зубы и малоподвижны его губы, значительно труднее приучить его к хорошей дикции, поскольку нужно устранить уже сложившийся неправильный двигательный речевого навык.

    В старших группах для совершенствования дикции используется специфичное упражнение — заучивание скороговорок. Скороговорка — труднопроизносимая фраза (или несколько фраз) с часто встречающимися одинаковыми звуками. ( 7. стр. 160 ). Дидактическая задача при использовании скороговорок ненавязчива  и увлекательна.

     Методика использовании скороговорок с детьми дошкольного возраста такова. Прежде всего воспитатель подбирает нужное количество скороговорок на длительный срок. Если дети заучивают 4-2 скороговорки в месяц, то их нужно подобрать 8-15 на учебный год, распределив по трудности (с наиболее легкими знакомят раньше). Желательно выделить скороговорки не только для заучивания со всеми на занятиях, но и для развлечения, слушания или овладения детьми вне занятий. В старшей группе дети повторяют и скороговорки, с которыми они познакомились в младшей, средней  группах. Сложные скороговорки детям не стоит давать, Так как не все ими овладевают, следовательно, они не сыграют своей учебной роли. Сложные скороговорки произносит воспитатель, поддерживая этим интерес детей к самостоятельному поиску скороговорок и заучиванию их.

      Цель использования скороговорки — тренировка дикционного аппарата — определяет методику преподнесения ее детям на занятиях. Новую скороговорку воспитатель произносит наизусть в замедленном темпе, отчетливо, выделяя часто встречающиеся звуки. Читает ее несколько раз, негромко, ритмично, с немного приглушенными интонациями. Он может поставить перед детьми учебную задачу: послушать и посмотреть внимательно, как произносится скороговорка, постараться запомнить, поучиться говорить ее очень отчетливо. Затем дети самостоятельно вполголоса, проговаривают ее (если текст очень легкий, этот момент можно опустить).

        Для повторения скороговорки воспитатель сначала вызывает детей с хорошей памятью и дикцией. Перед их ответом повторяется указание: говорить медленно, четко. Затем скороговорка произносится хором, всеми, а также по рядам или небольшими группами, вновь отдельными детьми, самим воспитателем.

   На повторных занятиях со скороговорками или если текст легкий и дети сразу им овладели, можно разнообразить задании: предложить произнести заученную скороговорку громче или тише, не меняя темпа, а когда она уже правильно заучена всеми детьми, можно менять темп.

          Общая длительность таких упражнений — 3-10 минут. Можно разнообразить такие занятия, например предложить повторять скороговорки «по заявкам» детей, роль ведущего поручать разным детям. Можно повторять скороговорку частями по рядам: 1 ряд: Из-за леса, из-за гор...;  2 ряд: Едет дедушка Егор! Если скороговорка состоит из нескольких фраз, ее интересно повторять по ролям — группами. Первая группа: Расскажите про Покупки! Вторая группа: Про какие про покупки? Все вместе: Про покупки, про покупки, про покупочки мои! Все эти приемы активизируют детей, развивают их произвольное внимание.

       При повторении скороговорок детей следует периодически вызывать к столу воспитателя, чтобы остальные видели их артикуляцию, мимику. Оценивая ответы, воспитатель должен указать таз степень отчетливости произношения, иногда обратить внимание на качество движений губ ребенка, чтобы еще раз привлечь к этому внимание детей.

       Скороговорки можно включать в вечера досуга, литературные утренники. Это разнообразит их содержание, активизирует детей.

 

Поделись с друзьями