Интонация — это сложный комплекс фонетических средств, выражающих смысловое отношение к высказываемому и эмоциональные оттенки речи. Интонация является средством эмоционально-волевого отношения говорящего к содержанию речи, обращенной к слушателям. Интонационная выразительность речи включает следующие компоненты. ( 28. стр. 12 ).
Мелодика — движение голоса по высоте, то есть скольжение его от основного тона вверх и вниз; благодаря наличию в речи гласных звуков придает ей певучесть, нежность, гибкость. ( 28. стр. 12 ).
Темп — скорость речевого высказывания: ускорение или замедление речи в зависимости от содержания высказывания (является одним из компонентов речевой интонации в отличие от общего темпа речи). ( 28. стр. 12 ).
Пауза — временная остановка в речи. Логические паузы придают законченность отдельным мыслям. Психологические — используются в качестве средства эмоционального воздействия на слушателей. ( 28. стр. 12 ).
Сила голоса — смена громкости звучания речи в зависимости от содержания высказывания. ( 28. стр. 12 ).
Логическое ударение — выделение голосом отдельных слов. ( 28. стр. 12 ).
Фразовое ударение — выделение голосом группы слов. ( 28. стр. 12 ).
Ритм — равномерное чередование ударных и безударных слогов, различных по длительности и силе произношения. ( 28. стр. 12 ).
Тембр — эмоционально-экспрессивная окраска речи; с его помощью можно выражать радость, досаду, печаль. ( 28. стр. 12 ).
Таким образом, интонационная выразительность речи обеспечивается умением изменять голос (повышать и понижать его тон, усиливать и понижать громкость), ускорять и замедлять темп речи, использовать паузы, выделять голосом отдельное слово или группу слов, придавать голосу эмоционально-экспрессивную окраску. С помощью интонации говорящий отражает свое отношение к высказываемой мысли, передает свои чувства, переживания, доводит свое высказывание до полной завершенности.
Правильное использование интонационных средств выразительности зависит от сформированности речевого слуха, развития слухового внимания, речевого дыхания, от умения правильно пользоваться голосовым и артикуляционным аппаратом. Поэтому задача воспитания интонационной выразительности речи заключается в том, чтобы учить детей изменять голос по высоте и силе в зависимости от содержания высказывания, пользоваться паузами, логическим ударением, менять темп и тембр речи; точно, осознанно выражать как свои, так и авторские мысли, чувства и настроения.
Воспитание темпа речи и качества голоса
Важно приучать детей к плавной речи среднего темпа. Помогут воспитателю индивидуально направленные приемы: замечания («Я не поняла, что тебе дать, скажи помедленнее!»), сопряженная речь («Давай вместе побаюкаем твою куклу: Баю-баю! Баю-бай! Спи, Танюша, засыпай!»). Лучший прием — проведение хороводов, подвижных игр с напевным текстом, а также сопровождение речи движениями, так как действиям крупных мышц тела легче сообщить нужный замедленный темп, чем действиям мелких, речедвигательных, требующих тонкой дифференциации. Например, ребенок читает знакомое стихотворение от лица мишки, который медленно, вперевалку шагает по столу, и эти движения помогают соразмерить темп речи. Ребенку, который говорит торопливо, можно предложить чтение стихотворения, содержание которого связано с движением, например потешки «Расти, коса, до пояса, не вырони ни волоса...». Потешка читается с поглаживанием куклы по головке. Со старшими детьми проводят хоровой счет предметов в заданном темпe, выполнение заданий на смену темпа в знакомой скороговорке. Для всех групп прекрасным средством воспитания темпа речи является пение.
У нормально развивающихся детей не наблюдается резких нарушений в ритме речи. Эти нарушения чаще всего вызваны несовершенством дыхания, неумением сразу же подобрать необходимое слово. Подражая выразительному чтению воспитателя, дети учатся чувствовать, различать ритмы художественных произведений: плавный ритм сказки, энергичный ритм марша.
Перечисленные приемы используют и при формировании различных качеств голоса детей — силы, высоты. Воспитатель использует в основном приемы воздействия на речь детей в их повседневной жизни: в игровых ситуациях, при чтении художественных произведений. Он объясняет, почему в данном случае нельзя говорить громко, примером подкрепляет свои требования: обращается к детям вполголоса, в спальне говорит очень тихо.
Можно использовать подвижные игры , в которых требуется проговаривание вполголоса. Например, в игре «Кот на крыше» дети негромко произносят:
Тише, мыши,
Тише, мыши,
Кот сидит
На нашей крыше.
Мышка, мышка, берегись
И коту не попадись!
B старших группах нужно использовать тренировочные упражнения, развивающие гибкость голоса (скороговорки, игры «Перекличка», «Ауканье», «Эхо»). Оригинально содержание игры «Эхо»: Все дети изображают голоса птиц в лесу (пинь-пинь, ку‑ку), а ребенок, выполняющий роль эха, повторяет эти звуки тихо, как бы издалека. В подвижных играх «Мышеловка», «Kарусель» текст определяет форму произнесения: тихо, медленно, быстрее.
Еле-еле, еле-еле
завертелись карyсели.
A потом кругом, кругом —
Все бегом, бегом, бегом.
Можно предложить, дидактическую игру «Как позвали мишку» (с одной демонстрационной игрушкой, а затем с раздаточными мелкими игрушками). Ведущий (сначала сам воспитатель) обращается к мишке, спрятанному за ширмой, Меняя голос, с простой фразой: «Мишка, покажись». В зависимости от того, как произнесена эта фраза, мишка выполняет разные действия: если тихо — он ложится, спит; если громко — пляшет; медленно —бредет вперевалку; быстро — скачет, затем ведущую роль выполняют дети. Они могут хором позвать мишку. Игра развивает слуховое внимание, тренирует силу голоса.
Дети старшего возраста с интересом выполняют задания, в которых они учатся менять высоту голоса. Например, рассматривая игрушки или картинки, изображающие животных и их детенышей, они произносят звукоподражания, Используя различную высоту голоса.
Шире нужно использовать дидактические рассказы со звукоподражанием. Эти рассказы отражают реальные, знакомые детям события, и смена качества голоса является осознанной, понятной детям. Некоторые темы рассказов: «Гроза в лесу», «Утренние голоса в деревне», «У пруда», «Экскурсия на большую стройку» —дают большой простор для подбора звукоподражаний, смены темпа, силы и высоты голоса.
Воспитание выразительности речи
Воспитатель имеет большие возможности для влияния на интонационную выразительность детской речи. Очень важно воспитывать интонации, которые будут необходимы детям в их повседневной жизни. Нужно им показать, как приветливо и радушно встречают и приглашают гостей, дружелюбно просят о чем-то товарища, ласково уговаривают малыша поиграть вместе со всеми. Организовывая какое-нибудь мероприятие (приглашение гостей, посещение другой группы, совместный утренник), воспитатель тактично, иногда и шутливой вопросительной форме напоминает детям о том, как надо разговаривать. B таких играх, как «Встреча куклы», «Магазин», «Почта», во время экскурсий закрепляются не только слова вежливых обращений, но и их звуковая форма («Поздоровайтесь негромко, приветливо», — напоминает воспитатель перед входом в библиотеку и заботливо спрашивает у сотрудников, не помешали ли им, извиняется за доставленное беспокойство).
Есть ряд игр и хороводов, где текст, чаще всего фольклорный, произносится с особенно яркими интонациями: «Коршун и наседка», «Ладушки», «Идет коза рогатая». Иногда воспитатель должен не только прочитать текст, но и объяснить, как его надо произносить, чтобы донести до слушателей все богатство интонаций. Например, в игре «Угадай» должны прозвучать интонации вопроса, любопытства, противопоставления:
-Здравствуйте, дети,
Где вы бывали,
Что вы видали?
—Что мы видели — не скажем,
A что делали — покажем.
Путем кропотливой повседневной работы решаются и такие задачи, как воспитание мягкого приветливого тона разговора. На всех занятиях воспитатель следит, чтобы отвечающий ребенок обращался к слушателям, принимал спокойную позу, объясняет, почему это важно. B старших группах можно использовать такой прием: включать показ отдельных навыков речевого общения в игру «Так или не так?» Правильные действия дети оценивают красной фишкой, поднимая ее, чтобы все видели, неправильные — черной.
О культуре поведения ребенка в процессе речи полезно сделать
сообщение на родительском собрании, обратив внимание на нормы
поведения в общественных местах (в транспорте, в гостях и так далее ).
Большой эффект в овладении различными средствами звуковой выразительности (темпом, интонацией, логическим ударением) имеет чтение детьми стихотворений и пересказ художественных прозаических произведений. Педагог должен с помощью методических приемов научить детей самостоятельно выбирать средства выразительности в зависимости от содержания произведения.
Воспитатель использует следующие приемы формирования выразительности речи. Чтобы научить каждого ребенка проявлять свои чувства при чтении, используются образец выразительного чтения произведения; напоминание сходного случая из жизни детей, оживляющего в памяти не только аналогичные события, но и пережитые тогда чувства; объяснения и указания к выразительной форме чтения; пример выразительного чтения ребенка; оценка чтения. Кроме того, в распоряжении воспитателя есть другие специфичные приемы. Так, в младших группах это показ интересной игрушки, выразительной картинки или иллюстрации на тему произведения, которые возбуждают эмоции детей; это игровые действия и движения детей, которые способствуют естественности, как бы непроизвольности интонации. Например, движение руками при словах: «Шу, полетели! На головку сели!» - вызывает радость в голосе, улыбку; движение пальчиками, изображающими рога, помогает появлению интонации шутливой угрозы в голосе и в мимике («Коза рогатая»). Живости и естественности при чтении способствует включение в текст имени знакомого ребенка.
В играх-драматизациях, спектаклях настольного театра при передаче прямой речи прекрасно тренируется умение детей пользоваться простейшими интонациями.
В старших группах используют больше приемов, рассчитанных на творческое использование их детьми. Воспитатель вместе с детьми дает элементарную характеристику персонажам, что помогает подыскивать подходящие интонации («Лиса хитренькая, тоненько говорит, ласково, но она притворяется»). Обратить внимание на выразительность речи помогают вопросы воспитателя: как надо сказать? Почему так? A еще как можно сказать?
При атом оправданным является употребление подсказывающих по форме вопросов, например: «Как я рассказывала сказку медленно или быстро? Можно догадаться, когда я говорила за Медведя, когда за Машу?»
В практике детских садов нужно шире использовать прием словесных упражнений, заданий для формирования выразительности речи. Для этого можно повторять отдельные строчки из произведений хором или индивидуально, привлекая к ним внимание детей, особенно при неверной постановке детьми логических ударений, нечеткой смене темпа или силы голоса.
Очень эффективный прием — чтение в лицах (по ролям). Воспитателю нужно как можно шире использовать для этого короткие стихотворения, потешки, шутки, например: «Ножки, ножки, где вы были?» — «За грибами в лес ходили».
Малые формы быстро запоминаются и дают возможность детям самим выбрать для чтения любимые произведения. Разучивать их можно как на занятиях, так и вне их.
B пересказах прозаических произведений также используется прием чтения по ролям, если там есть прямая речь, а также такие специфичные приемы, как игра-драматизация, инсценированный пересказ (с применением игрушек, силуэтов).
Для старших детей полезным стимулирующим приемом оказывается индивидуальная цель заучивания или чтения (для выступления перед малышами, на празднике, для подарка маме, бабушке и так далее ). Реальная перспектива выступить с чтением мобилизует силы ребенка, вызывает желание прочитать особенно хорошо, по-своему.
Приемы формирования выразительности чтения с пересказа очень разнообразны. Как правило, на одном занятии используется одновременно несколько приемов.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему