Речевой слух ребенка — понятие широкое. Оно включает в себя способность к слуховому вниманию и пониманию слов, умение воспринимать и различать разные качества речи: тембр (Узнай по голосу, кто тебя позвал?), средства выразительности (Послушай и угадай, испугался или обрадовался мишка?).
Развитый речевой слух включает в себя и хороший фонематический слух - умение дифференцировать все звуки родного языка — различать смысл слов, близких по звучанию (уточка —yдочка, дом — дым).
Речевой слух начинает развиваться рано. В 2-3 недели у ребенка отмечается выборочная реакция на речь, на голос; в 5-6 месяцев он реагирует на интонации, несколько позднее —на ритм речи; примерно к 2 годам уже слышит и различает все звуки родного языка. Можно считать, что к 2 годам у ребенка сформирован фонематический слух, хотя в это время существует разрыв между усвоением звуков на слух и их произнесением.
Исследователи этой проблемы отмечают, что такого у ровня фонематического слуха достаточно для практического речевого общения, но недостаточно для овладения чтением и письмом. При овладении грамотой у ребенка должна возникнуть новая, высшая степень фонематического слуха – звуковой анализ или фонематическое восприятие: способность установить, какие звуки слышны в слове, определить их порядок следования и количество. Это очень сложное умение, оно предполагает способность вслушиваться в речь, держать в памяти услышанное слово, вызванный звук. Данные исследований говорят о том, что целесообразно еще до обучения грамоте дать детям первоначальные представления о звуковом строении слова, развить интерес к звучащему слову.
Воспитание речевого слуха
Работа по формированию речевого слуха проводится во всех возрастных группах. Большое место занимают дидактические игры для развития слухового внимания, то есть умения услышать звук, соотнести его с источником и местом подачи. ( 7. стр. 169 ). В младших группах в этих играх на занятиях используются музыкальные инструменты, озвученные игрушки, чтобы дети приучались различать силу и характер звука. Например, в игре «Солнце или дождик?» дети спокойно гуляют, когда воспитательница звенит тамбурином, и убегают в дом, когда она стучит в тамбурин, имитируя гром; в игре «Угадай, что делать?» при громких звуках тамбурина или погремушки дети машут флажками, при слабых звуках —опускают флажки на колени. Широко распространены игры «Где позвонили?» , «Угадай, на чем играют?», «Что делает за ширмой Петрушка?» (49. стр. 56, 63 ).
В старших группах слуховые восприятия развиваются не только в аналогичных играх, но и при слушании радиопередач, магнитофонных записей. Нужно чаще практиковать кратковременные «минуты тишины», превращая их в упражнения «Кто больше услышит?» , «О чем говорит комната?» B процессе этих упражнений можно предлагать отдельным детям изобразить звуками то, что они услышали (капает вода из крана, ; жужжит беличье колесо и так далее).
Другую категорию составляют игры на развитие собственно речевого слуха (для восприятия и осознания звуков речи, слов), например дидактическая игра «Угадай, что я сказала». Воспитатель стоит на расстоянии нескольких метров от детей, негромко, а потом шепотом произносит слова или фразы, которые детям нужно услышать, отгадать. Детям сообщается правило: «Я буду говорить тихо, вы внимательно прислушивайтесь и отгадывайте, что я сказала. Тот, кого я вызову, громко и четко скажет, что услышал» .
B старших группах воспитатель предлагает отгадывать не слова, а звуки; произносит не одно слово, а два близких по звучанию (жук —паук, сон — суп). Игра «Угадай, что я сказала» занимает 3-7 минут.
Для различия тембра и качеств голоса проводятся разнообразные варианты игры «Угадай, кто позвал?». Например, малыши угадывают товарищей по голосу в игре «Угадай, кто позвал мишку?», старшие могут угадывать, как позвали (тихо, громко, медленно, быстро, ласково и так далее). Проводятся и народные игры, требующие тренировки слуха: «Эхо», «Телефон».
Развитие фонематического восприятия
Фонематическое восприятие предполагает развитие у детей аналитической деятельности в области их собственной речи: выделить в речи предложения, в предложениях слова. Большинство исследователей рекомендует начинать эту работу в старшей группе (на шестом году). Для выделения слова из общего речевого потока полезно добавлять одно слово из стихотворной строке или загадке, например: «Руки мыть пошла Людмила, ей понадобилось...»
Использовать для этой цели можно словарные упражнения: подбор слов-действий, слов-эпитетов, однословных названий картинок. Чтение некоторых художественных произведений незаметно знакомит детей с термином «слово»: сказки «Горшок каши», «По щучьему веленью», рассказ B. Оееевой «Волшебное слово», сказка K. Чуковского «Айболит», стихотворение A. Барто «Игра в слова».
Детям сообщаются знания о том, что слова в нашей речи произносятся друг за другом, по порядку. Для этого можно провести упражнение, аналогичное упражнению в начальной школе: составление предложений из разрозненных слов. Детям предлагается фраза из хорошо знакомого стихотворения, песни. Например, воспитатель просит отгадать, из какого стихотворения такие слова: «Плачет, наша, громко, Таня», — дети в ответ произносят их в виде строки: «Наша Таил громко плачет».
Затем дается понятие «звук». На примерах разных слов воспитатель подсказывает детям, что слова состоят из звуков, эти звуки располагаются по порядку; замена одного звука другим меняет все слово (кит - кот, мышка – мишка ).
Детей обучают произнесению слона с интонационным выделением того звука, который затем должен быть назван изолированно. Этим приемом протяжного произнесения звука в слове пользуются и воспитатель, и дети. Ребенок овладевает новым действием со словом, отличающимся от слогового способа произнесения слов. «Развернутое проговаривание слова с подчеркнутым интонированным, протяженным произнесением отдельных звуков выполняет функцию ориентировки в звуковом составе слова». (21.стр.224). Этот прием сочетается, со способом «материализации слов» при помощи фишек (фишки фиксируют отдельные выделяемые звуки и наглядно показывают временные отношения звуков в слове) и графической схемы звукового состава слова (пособие типа счетной линейки, где открывающаяся клеточка линейки обозначает произносимый в этот момент звук).
Все эти приемы учат ребенка произнесение слова превращать в специальное исследующее действие, то есть учат фонематическому восприятию.
Для усвоении понятия «звук» проводятся словесные упражнения игрового характера (послушать загадку и назвать не отгадку-слово, а лишь его первый звук; назвать слова из стихотворения, в которых слышится заданный звук, Например звук ц), а также упражнения с картинками, с игрушками и подвижные игры. Подобные упражнения можно проводить в старшей группе 2-3 раза в неделю по 8-10 минут.
Для развития интереса к звуковому составу слова используются и некоторые художественные произведения: C. Маршак, «Веселое путешествие от A до Н»; В. Чарушин, «Как мальчик Женя научился говорить букву «Р» ; B. Заходер, «Кит и кот» и др.
B системе работы по звуковому анализу слова можно предложить упражнения, требующие от детей концентрации внимания, смекалки, творчества; они помогут развить фонематическое восприятие детей, которое необходимо при усвоении грамоты и правописания в школе: определение второго звука в слове, придумывание с ним слов; определение третьего звука в слове, придумывание слов, в которых этот звук находился бы в начале, середине, конце; определение количества гласных и согласных звуков в слове; определение второго гласного звука в слове и придумывание слов на этот звук; придумывание слов из любого количества звуков, оканчивающихся на определенный гласный звук.
Часто такие упражнения носят игровой характер. Итак, в процессе обучения звуковому анализу речь впервые для ребенка становится предметом изучения, предметом осознания.
Воспитание речевого дыхания
Внеречевое дыхание характеризуется тем, что выдох по времени равен вдоху, они следуют ритмически друг за другом, за один прием выдыхается весь воздух из легких , вдох делается через нос, голосовая щель открыта. Когда же мы говорим, то вдыхаем во время пауз через рот и нос, а затем выдыхаем постепенно отдельными толчками, экономно. Вдох производится сравнительно быстро, он значительно короче выдоха. Лучший тип речевого дыхания — диафрагмально-нижнереберное (при вдохе диафрагма опускается и нижние ребра отходят в стороны; плечи при этом не поднимаются).
Задача воспитателя — научить ребенка правильно дышать в процессе речи, устранить возрастные недостатки речевого дыхания. Прежде всего у детей нужно развивать бесшумный, спокойный вдох без поднимания плеч. Для работы над речевым дыханием используются некоторые гимнастические упражнения («дровокол», «насос»), игровые упражнения (поддувание бумажных птичек, шариков и так далее ).
Большое значение имеет правильное, развернутое объяснение требований воспитателя к дыханию детей с воспроизведением образца вдоха и выдоха. Некоторые игры подробно описаны в методических пособиях.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему