Методика обучения звуковой культуры речи детей старшего  дошкольного  возраста на занятиях - Деятельность воспитателя по развитию звуковой культуры речи детей старшего дошкольного возраста

 В старшей группе могут быть предусмотрены специальные занятия и достаточно часто проводиться упражнения, решающие самые разные задачи воспитания звуковой культуры речи. Некоторые задания по развитию произносительной стороны речи включаются в содержание речевых занятий, например, при ознакомлении детей с художественной литературой; в процессе пересказа сказок, рассказов, воспроизведения стихотворений; при обучении детей описанию игрушек, содержания картин. Одновременно с решением основной задачи воспитатель учит детей правильно использовать громкость голоса, темп речи, интонационные средства выразительности, обращает внимание дошкольников на необходимость четко и ясно произносить звуки, слова, фразы. Такой комплексный подход к развитию речи дошкольников, когда на одном речевом занятии (часто на одном и том же материале) решается несколько задач, дает возможность воспитателю более рационально организовать занятие, сделать его при меньшей затрате времени более насыщенным.

Основная работа по развитию произносительной стороны речи и фонематического восприятия у детей данного возраста направлена на дифференциацию следующих пар звуков: — , — , — , — , - , - , - , () - , - . Такой подбор звуков не случаен. Сначала воспитатель учит различать звуки внутри одной группы (например, свистящие: — , — ; шипящие: — , — ); затем разных групп (свистящих и шипящих), звуки — . Необходимость различения этих пар звуков обусловлена тем, что они близки между собой в акустическом или артикуляционном отношении. Кроме того, они являются трудными, усваиваются детьми позднее, неточность их произношения чаще всего наблюдается в логопедической практике. Работа по дифференциации этих звуков на слух и в произношении проводится одновременно с их уточнением и закреплением у тех детей, у которых они еще недостаточно четко сформированы.

Восприятие звуков речи и их произношение — два взаимосвязанных процесса. Это хорошо видно из примера. Если ребенку предложить найти среди нескольких слов слово с заданным звуком или выбрать из фразы только те слова, в которых есть изучаемый звук, то он, выполняя упражнение, часто неоднократно проговаривает слова, произнося в них звуки несколько протяжней, стремясь таким образом при помощи собственного произношения проконтролировать, есть ли в слове отрабатываемый звук. При задержках артикуляции у ребенка, если его попросить определить наличие в слове заданного звука, поставив ему условие зажать язык между зубами или широко открыть рот, количество неправильных ответов увеличивается. Особенно заметна эта связь при некоторых дефектах звукопро-изношения, недоразвитии фонематического слуха. Недостатки произношения звуков могут быть одной из причин нечеткой их дифференциации на слух, и, наоборот, нечеткая дифференциация определенных групп звуков на слух может быть причиной нечеткого или неправильного их произношения. Поэтому работа по различению звуков на слух должна вестись одновременно с укреплением артикуляционного аппарата, с закреплением правильного произношения отдельных звуков.

          Работа по воспитанию звуковой культуры речи проводится в форме фронтального и индивидуального обучения. Специальные занятия организуют один раз в два месяца, отдельные упражнения включают в занятия по развитию речи не реже двух раз в месяц.

       Сначала закрепляется произношения смешиваемых звуков, а затем дети упражняются в их дифференциации.

       В структуре занятия можно выделить четыре части. В первой части занятия даются показ и объяснение артикуляции звука либо сравнение двух артикуляционных укладов (при дифференциации звуков); проводятся упражнения на произношение этих звуков.

        Во второй части занятия звук включают в слова или фразы. Упражнения проводят с целью закрепления и дифференциации звуков.

         Например, в игре «Кто ушел и кто пришел?» детей учат различению звуков на слух. Для дифференциации свистящих с и з подбирают такие игрушки: слона, лису, собаку, зебру, зайца, козу, корову, петуха. Игрушки то убирают (кто ушел?), то показывают вновь (кто пришел?). Дети должны назвать животное и сказать, есть лив этом слове звук с или з. Воспитатель говорит, что в гости к детям пришли слон и зебра. Спрашивает, кто пришел в гости. Дети называют животных несколько раз. Педагог повторяет названия, выделяя нужный звук голосом, и спрашивает: в каком слове есть звук с?

         Можно предложить детям хлопать в ладоши, когда слышится звук с, и поднимать руку, когда слышится звук з. Выполнив указанное действие, лети должны произнести слово.

        Третья часть занятии включает в себя упражнения на произношение звуков в связной речи: чтение и пересказ коротких рассказов; рассказывание по картинке, на предложенную тему. Эти упражнения являются обучающими и контролирующими одновременно. С их помощью можно проверить, насколько устойчиво произношение детей.

        C целью закрепления и автоматизации звука р можно использовать рассказ Е.Чарушина «Как мальчик Женя научился говорить букву «р». После чтения рассказа надо провести беседу по его содержанию. Вопросы следует задавать так, чтобы в каждом ответе был звук р.

        После беседы можно еще раз прочитать рассказ и предложить пересказать его двум-трем детям.

        Можно дать детям задание составить предложение из слов ворона, прыгать, забор; двор, играть, ребята; ворона, каркать, крыша (слова из рассказа Е.Чарушина ).

         Такие упражнения дают возможность не только закрепить произношение звука р, но и проверить, насколько он автоматизирован в речи детей, так как, стараясь запомнить текст, ответить на вопросы, а потом воспроизвести содержание, они не контролируют свое произношение.

Занятие заканчивается (четвертая часть) хоровым произнесением чистоговорок, скороговорок, потешен с целью упражнения детей в умении изменять силу голоса, темп речи, в отчетливом произношении звуков и слов или в навыке использования вопросительной и повествовательной интонаций.

          Например, для отработки четкого произношения звука р, для упражнения детей в умении изменять силу голоса можно предложить им встать, вдохнуть воздух и всем вместе сказать скороговорку «Тридцать три вагона в ряд тараторят, тарахтят» сначала громко, затем тише, совсем тихо и шепотом.

         Приведем фрагменты записи занятия по закреплению и дифференциации звуков р и л.

Программное содержание: учить детей четко произносить звуки p и л, дифференцировать их, выделять в словах, правильно произносить в тексте; воспитывать умение изменять силу голоса.

План занятия.

1. Описание детьми артикуляции звуков р и л, произнесение этих звуков изолированно и в словах.

2. Подбор слов со звуками р и л.

3. Чтение и пересказ рассказа.

4. Отгадывание загадки и произнесение ее с разной силой голоса: «Белое одеяло землю покрывало. Солнце припекло, одеяло потекло».

Вначале воспитатель напомнил детям, что они учились правильно произносить звуки р и л, и предложил вспомнить их артикуляцию («Что нужно сделать, чтобы сказать звук р?» ).

Дети справились с заданием: поочередно громко хором и подгруппами повторили звуки изолированно и во фразах, отвечая на вопросы:

 — Что делают пилой? (Пилой пилят дрова.)

— Что делают топором? (Топором рубят.)

— На лугу цвели цветы с желтой серединочкой. Какие это цветы? (На лугу цвели ромашки.)

— На чем дети сидят за столом? (На стульях.)

Заметим, звук p дети усиленно артикулировали, выделяли голосом (p-p-ромашка).

        Ознакомление детей с фонетической стороной речи способствует осознанию ребенком речевой действительности, оказывает влияние на формирование интереса к языковым явлениям.

         Подобные занятия важны для всех детей и особенно для тех, у кого имеются недостатки произношения, так как учебная деятельность в коллективе облегчает процесс формирования звукопроизношения, повышает общий уровень речевого развития детей, дает каждому ребенку возможность дополнительно получить речевые образцы, оказать кому-то помощь или получить ее, проявить внимание к товарищам. Доброжелательная атмосфера занятий, общий положительный настрой создают условия не только для  успешного формирования фонетической стороны речи, но и для воспитания у детей уверенности в себе, смелости, желания научиться говорить правильно.

         Методика занятия может меняться в зависимости от его программного содержании и этапа обучения. Нет необходимости на каждом занятии объяснять артикуляцию звука, достаточно ограничиться напоминанием, указанием.

          Значительное место на занятиях по воспитанию звуковой культуры речи и на других занятиях по речи занимают упражнения, направленные на формирование интонационной выразительности речи, воспитание умения пользоваться разной силой голоса, темпом и ритмом речи, а также упражнения на развитие силы голоса, речевого дыхания, четкой дикции.

          При этом целесообразно использовать потешки, чистоговорки, скороговорки. Дети должны повторять их громко, тихо, шепотом, в умеренном темпе и быстро.

         Для закрепления звука р можно предложить детям повторить скороговорку «Мамаша Ромаше дала сыворотку из-под простокваши» в умеренном темпе. Затем те, кто говорит хорошо, произносят ее быстро, а те, у кого речь нечеткая, — замедленно.

          B следующий раз дети хором и по одному произносят этот текст медленно, в умеренном темпе и быстро (3-4 раза). Позднее скороговорку можно произносить не только с изменением темпа речи, но и силы голоса (тихо, громче, громко, и наоборот — громко, тише, шепотом).

          Разделив детей на две подгруппы, можно предложить одной подгруппе читать первую часть стихотворения, а другой — вторую часть (с целью выработки четкой дикции).

Кто хочет разговаривать,        Мы будем разговаривать

Тот должен выговаривать       И будем выговаривать

Все правильно и внятно,         Все правильно и внятно,

Чтоб было всем понятно.       И будет все понятно.

        B таком чтении хорошо использовать мотив соревновательности (кто лучше скажет) и упражнять детей в интонационной выразительности, четкости дикции.

      Отгадывание  загадок можно также сочетать с подобными упражнениями:

— Течет, течет — не вытечет,

      Бежит, бежит — не выбежит. (Речка.)

— Лежал, лежал, да в речку побежал. (Снег.)

— Скатерть бела все поле одела. (Снег.)

          После отгадывания дети повторяют загадки индивидуально или подгруппами, упражняясь в правильном использовании пауз, интонационной выразительности.

          Занятия по воспитанию звуковой культуры важны и для подготовки детей к обучению грамоте. На стадии овладения грамотой перед ребенком стоит задачи не только правильно слышать и произносить звуки, но и научиться анализировать звуковой состав слова, а затем соотносить звуки с буквами.

          Упражнения на произношение и дифференциацию звуков целесообразно сочетать с подготовкой к звуковому анализу речи. Дети должны научиться слышать каждый звук в слове, отделять его от рядом стоящего, знать, определять, из каких звуков состоит слово и какова их последовательность. Можно рекомендовать игры-упражнения типа «Угадай, где находится звук в слове» ; «Подбери слово с определенным звуком»; «Отбери картинки, изображающие предметы, в названиях которых есть данный звук».

           Специальные занятия по обучению звукопроизношению с использованием приемов фиксации внимания на звуке (показ и объяснение артикуляции звука, выделение его голосом, интонирование) и упражнения в многократном повторении звука подводят детей к звуковому анализу.

      C другой стороны, систематическая работа по звуковому анализу речи влияет на искоренение недостатков произношения звуков.