Коррекционная работа по формированию компонентов звукопроизношения у детей 4 - 5 лет.

Для формирования необходимых компонентов звукопроизношения нами был, разработан план коррекционной работы, основанный на общепринятых этапах работы.

Цель – формирование звукопроизношения свистящих звуков.

Задачи:

1. Развитие речевого дыхания

2.     Развитие фонематического слуха

3.     Развитие артикуляционного уклада

4.     Постановка свистящих звуков

5.     Автоматизация свистящих звуков

Коррекционную работу мы начинали с вводного занятия, целью которого являлось знакомство детей  с органами речи – губами, языком, нёбом, и т.д. Для этого использовали «Сказку о Веселом Язычке». (Приложение № 5). В ходе него ребенок с помощью наводящих вопросов учился определять, что делают его губы, язычок, где он находится (вверху, внизу), какой он (широкий или узкий). Это способствовало развитию интереса к упражнениям. Далее шло знакомство детей с упражнениями артикуляционной гимнастики. Упражнения проводили в игровой форме, сопровождая по возможности стихотворениями. С целью повышения интереса детей к выполнению упражнений. (Приложение № 4,6).          

Вся работа была организована с учетом структуры речевого дефекта, учитывались произносительные возможности ребенка, то есть определялась в каких языковых структурах (в слогах, словах, предложениях) ребёнок мог произносить правильно звук.

Так, части детей находящихся на этапе постановки звука , были предложены следующие задания:

- артикуляционная гимнастика

С целью выработки длительной, направленной воздушной струи было использовано упражнение «Загони мяч в ворота», «Накажи непослушный язык», «Сделай язык широким» (У одного ребенка  это упражнение вызвало затруднение и нам пришлось вернуться к упражнению «Накажи непослушный язык»), «Кто дальше загонит мяч?», «Желобок», (с одним ребенком у которого было нарушение строения челюсти (прогения), с целью механической помощи, пришлось использовать зонд.), «Почистим зубы». При выполнении данных упражнений детьми сначала наблюдалась напряженность движений органов артикуляционного аппарата. Постепенно напряжение исчезло, движения стали непринуждёнными и скоординированными. Ребенку с прогенией с трудом удавалось удержать язык за зубами, но после нескольких упражнений ребёнок научился выполнять эти упражнения.

Уточнение произношения изолированного звука или вызывание его по подражанию проводилось, как часть занятия. Упражнение «Произнесение длительного звука ». При выполнении этого упражнения у ребенка с прогенией  звук получался неясным, не свистящим, поэтому нам пришлось проделать это упражнение с медленным выниманием зонда изо рта к зубам и наружу. Этап закрепления изолированного звука у ребенка с прогенией был длительнее, чем у детей с нормальным прикусом, и с ним приходилось выполнять ещё дополнительные упражнения. После того как у детей появился изолированный звук , мы перешли на закрепление его произношения. Для этого было использована игра «Договори слово».

После успешного закрепления изолированного звука мы перешли к следующему этапу – автоматизации в слогах. Сначала использовались упражнения, в которых нужно было произнести звук в прямых слогах. Упражнения «Произнеси слоги», «Доскажи словечко» и др.

После закрепления звука в прямых слогах мы перешли к упражнениям – произнесение звука в обратных слогах, затем словах. (Приложение № 7)

    На автоматизацию звука в словах предлагались такие задания, как «Произнеси слово», «Назови второй слог, а потом всё слово», «Повторяй - ка»,  «Магазин», «Знаешь ли ты?», «Замени первый звук в слове на звук .

В результате проведённой работы на данном этапе мы определили, что одному ребенку нужно продолжать работу по автоматизации звука в словах, у него плохо развит фонематический слух. Поэтому переходить к автоматизации звука в предложениях пока не следует. С остальными детьми мы продолжили работу по автоматизации звука в предложениях, (Приложение № 8).

К концу коррекционной работы правильно произносили звук изолированно, в словах и предложениях – 91,7 % детей.

В начале работы по постановке звука , наблюдалось нарушение у 41,7 % детей. Из них готовыми к постановки было 33.3 % детей. После того как у всех детей был поставлен изолированный звук , был автоматизирован в слогах (Приложение№ 9) и словах (Приложение № 10). Мы перешли к этапу его автоматизации предложениях. (Приложение № 11). В этот период Один ребенок  находился на этапе автоматизации звука в словах, из-за несформированности фонематического слуха. К завершению коррекционной работы над звуком его успешно освоило 60 % детей исходя из числа детей с нарушением произношения звука .  Проводился этап дифференциации, примерны конспект занятия см. (Приложение № 12)

В начале работы над звуком , наблюдалось его нарушение у 66,7% детей. Из них мы продолжили работу над звуком с 50 % детей.  В процессе коррекционной работы по постановке изолированного звука удалось добиться положительных результатов у всех детей кроме одного ребенка, так как у него наблюдается нарушение фонематического слуха и неправильный прикус (прогения). Вследствие чего эффективность работы снижается и замедляется. Далее у остальных детей проходила автоматизация в слогах, словах, (Приложение № 13) предложениях (Приложение №14). Успешно преодолели свой дефект   62,5 % детей. Конспект занятия на дифференциацию звуков с-з см. в (Приложении №15)

   Звук был нарушен у 50% детей, из них мы могли продолжить работу с 25% детей. В результате проведённой работы этот этап был успешно пройден и все дети преодолели свой дефект.

   Звук предстояло сформировать у 100 % детей. Из них продолжить коррекционную работу с 75 % детей. У одного ребенка к началу работы наблюдалось правильное произношение изолированного звука . На этапе автоматизации затруднений не возникало. (Приложение № 16). К концу проведения коррекционной работы все дети овладели навыком правильного произношения звука .

После проведения коррекционной работы нами был проведен контрольное обследование, цель которого заключалась в сравнении полученных результатовс первоначальными данными. Для этого мы использовали ту же методику, что и на первичном обследовании. Особое внимание мы так же уделили следующим показателям: состоянию артикуляционной моторики, состоянию речевого дыхания, фонематического слуха, звукопроизношения. По его итогам была составлена таблица.

Уровень сформированности свистящих звуков после коррекции. (%)

Таблица № 2

В результате проведенной коррекционной работы количество детей с проблемами состояния губ уменьшилось на 50 % ,у двоих детей удалось сформировать точность, плавность движений губ. Итого только у 16,7 % детей не удалось вывести состояние губ на норму.

Проведение коррекционной работы способствовало тому, что движение языка стали дифференцированными, точными и четкими. Улучшилась переключаемость движении, их устойчивость. У ребенка с боковым произношением, к сожалению, не удалось добиться равномерности положений правой и левой половин краев языка. Нарушений 0 %

Состояние зубного ряда не изменилось. Осталось прежним 16,7 % детей. Небо норма у всех детей. Процент детей с нарушением прикуса остался прежним.

Процент детей с нарушениями фонематического слуха уменьшился с 75 до 25 % детей. Речевое дыхание было нарушено  в 66,7 % случаев после проведения работы он составил все лишь 16,7 % детей, т.е. основная группа детей овладела умением производить короткий вдох и продолжительный плавный выдох, у них удалось добиться развития направленной, сильной воздушной струи идущей по середине языка.

Все дети с межзубным произнесением были доведены до нормы. Звуки были введены во фразовую речь. У ребенка с боковым произнесением нарушение произношения осталось не преодоленным, всвязи с двуязычием. Так же призубный сигматизм не удалось преодолеть из – за не сформированного фонематического слуха и речевого дыхания. Замены преодолелись во всех вариантах замен. Было выведено на норму речевое дыхание и  фонематический слух. По смешению проведена коррекционная работа успешно, но ребенок с прогенией не преодолел свой дефект.

Сравнительная данные первичного и вторичного обследования.

Таблица № 3

По сравнению с данными первой таблицы изменилось состояние губ, т.е. улучшилось состояние на 50,2 %, это улучшение проявилось в более точных и скоординированных движениях губ, быстрой переключаемости движений, амплитуда движений стала полной.

Состояние языка улучшилось на все 100%. У всех детей удалось укрепить мышцы языка, кончик языка стал подвижным, удалось добиться расслабления спинки языка, движения стали более точными и дифференцированными.

В сравнении результатов первой и второй таблиц можно увидеть, что состояние фонематического слуха улучшилось на 33, 3%, это улучшение проявилось в том, что дети могли выделять звуки в словах, потоке речи.

Состояние речевого дыхания улучшилось на 25,4%, это улучшение проявилось в виде сильной направленной воздушной струи, плавного выдоха, умение рационально использовать воздух, отмечались короткий вдох и длительный плавный выдох.

Искажения: Межзубный сигматизм был исправлен в 100% случаев. Боковой и призубный сигматизм исправлены в 50% случаев.

Замены: Замены на звуки сь, зь, т исправлены в 100% случаев. Смешение: смешение звуков с-сь справлениа в 50%, а остальные замены исправлены в 100% случаев. У 75% детей к окончанию исследования было выявлено нормальное звукопроизношение свистящих звуков, а  25% детей еще требовались в  коррекционной работе.

Итак, систематическая работа по формированию фонематического слуха, артикуляционного аппарата и речевого дыхания дало возможность ребенку более в короткие сроки овладеть правильным произношением свистящих звуков, что не делается в массовом детском саду потому что там специальную работу на активизацию состояния артикуляционного аппарата, фонематического слуха  и речевого дыхания не проводят. Поэтому рекомендуется воспитателям проводить занятие на их развитие.