Нужна помощь в написании работы?

Содержание констатирующего эксперимента включает в себя следующие направления:

I.                Сбор и анализ анамнестических данных.

II.             Выявление особенностей раннего речевого и психомоторного развития.

III.          Изучение просодической стороны речи.

    Первичное обследование,  необходимое для диагностики сформированности просодических компонентов речи имело комплексный характер, т.е. включало обследование отоларинголога, невролога и логопеда.

Обследование ребенка начиналось с изучения анамнеза, фиксируя в карте ребенка следующие сведения:

- возраст родителей;

- от какой по счету беременности родился ребенок;

Внимание!
Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

- чем закончились предшествующие беременности;

- не принимались ли меры для ликвидации этой беременности;

- течение беременности;

- роды, их характер;

- состояние ребенка при рождении;

- раннее развитие ребенка;

- развитие речи ребенка;

- психические особенности ребенка.

   Анамнестические сведения дополняются непосредственным обследованием речи ребенка, начинающимся с установления контакта во время беседы на близкую ребенку тему; в процессе беседы ребенку задавались доступные вопросы, чтобы услышать его самостоятельную речь, установить контакт, переходя к изучению его речевых возможностей.

В речевой карте ребенка с дизартрией, наряду с клиническим диагнозом, который ставит врач, отражая по возможности и форму дизартрии, необходимо логопедическое заключение, основанное на принципе системного подхода к анализу речевых нарушений.

I.Анализ анамнестических данных детей ЭГ показал, что многие дети перенесли ряд вредностей в различные периоды развития. Так, например, в пренатальном периоде – болезни матери во время беременности (нефрит, ОРВИ, вирусный грипп), сильный токсикоз первой половины беременности, угроза прерывания беременности; отмечались и поздние первые роды. Вредности натального периода характеризовались асфиксией плода у 4 человек. В постнатальном периоде отмечались простудные заболевания до одного года (это были повторяющиеся ОРЗ, отиты), в двух случаях – ушибы головы в возрасте до трех лет. У 2 детей ЭГ в анамнезе отмечались неблагополучия социального характера, обусловленные неблагоприятными условиями воспитания (распавшиеся семьи, алкоголизм членов семьи, дефицит внимания к ребенку, вследствие большой занятости родителей, отсутствие нормальных условий проживания).В большинстве случаев указанные вредности выступали в различных комбинациях.

II.Изучение психомоторного развития показало его более позднее созревание у ряда детей ЭГ по сравнению с нормой. Так, например, навыки ходьбы у 35%- 2 детей  ЭГ появились только после одного года, в то время как  у здоровых детей ГСА такое наблюдается лишь в 3% случаев. Позже у детей ЭГ отмечалась моторная неловкость: не умели держать ложку в руке, прыгать, бегать, уставали во время ходьбы. Со слов родителей, в раннем возрасте у этих детей наблюдались частые поперхивания и срыгивания при кормлении. В более старшем возрасте они предпочитали жидкую пищу, а густую долго жевали или держали за щекой. Физическое развитие у большинства детей ЭГ обычно соответствовало возрасту.       

Предречевое развитие детей ЭГ имело ряд особенностей: гуление и лепет появлялись в нормальные сроки, но лепет был обеднённым, затем он исчезал, и дети некоторое время молчали. Далее речь детей развивалась с задержкой. Первые слова появлялись в возрасте 1,5-2 лет, а фразовая речь после 2,5-3 лет и в целом оставалась фонетически несформированной, у многих детей родители или педагоги отмечали отставание в развитии речи.

    На основании анамнестических сведений и данных логопедического обследования, бесед с воспитателями, наблюдений за детьми в процессе игровой деятельности, а также учебной деятельности, были сделаны выводы о некоторых психологических особенностях этих детей на момент обследования. У детей отмечалась быстрая утомляемость, истощаемость и отвлекаемость. В эмоционально-волевой сфере отмечались неустойчивость внимания, в отдельных случаях – повышенная возбудимость, или, напротив, вялость.

III. Для исследования просодической стороны речи у детей дошкольного возраста со стертой дизартрией нами была выбрана  методика Е. Ф. Архиповой и адаптирована, исходя из особенностей детей экспериментальной группы.

Исследование проводилось индивидуально. Время исследования не превышало 20 минут. Это позволило исключить влияние утомления на результаты эксперимента, которые фиксировались в картах обследования. После каждой методики дается своя система балльной оценки с учетом характера, степени тяжести и количества допущенных ребенком ошибок.

   Изучение просодической стороны речи у дошкольников ЭГ проводилось по следующим направлениям:

1. Обследование речевого дыхания.

2. Обследование восприятия логического ударения.

3. Обследование воспроизведения  логического ударения.

4. Обследование модуляций голоса по высоте.

5. Обследование модуляций голоса по силе.

6. Обследование восприятия и воспроизведения тембра.

7.Обследование восприятия и  воспроизведения ритма.

8. Обследование восприятия интонации.

9. Обследование воспроизведения интонации.

                 

                    

                    1. Обследование  речевого  дыхания

    Обследуя речевое дыхание, оценивают координацию вдоха и выдоха. Характер дыхания определяют  в состоянии покоя и при речи. Визуально определяют  характер дыхания в покое: дышит ребенок носом или ртом.  Выделяют три типа дыхания: поверхностное, грудное, нижнереберное. При поверхностном (ключичном) дыхании живот на вдохе втягивается, а плечи приподнимаются. При грудном - расширяется грудь на вдохе. При межреберном (диафрагмальном) - при вдохе выпячивается живот, а при выдохе опадает живот.  Определение типа дыхания    проводится в состоянии покоя.

    Исследуя умения дифференцировать носовое и ротовое дыхание,  ребенку предлагается вдохнуть и выдохнуть по речевой инструкции логопеда.

    Исследуя возможность целенаправленной воздушной струи ребенку предлагалось «Задуть свечу»  с первого раза.

Важнейшие условия правильной речи - это плавный длительный выдох, четкая ненапряженная артикуляция.

    Исследуя силу воздушной струи ребенку предлагалось подуть на карандаш, лежащий на столе так сильно, чтобы он покатился по столу.

    При оценке фонационного дыхания учитывали соотношение между вдохом и выдохом во время речи, возможность дифференциации ротового и носового дыхания, характер речевого дыхания (носовой или ротовой, частоту вдохов), эффективность использования речевого дыхания при произнесении логически завершенного отрезка высказывания.

Задание оценивалось по следующей балльной шкале:

4 балла – речь на вдохе, объем речевого дыхания хороший;

3 балла - речь на вдохе, объем речевого дыхания ограничен;

2 балла - речь на вдохе, но ослаблен речевой выдох;

1 балл – речь возможна на вдохе, дискоординация дыхания и фонации;;

0 баллов – не справляется с заданием.

             2. Обследование  восприятия  логического  ударения

Цель: выявление понимания детьми главного по смыслу слова во фразе. 

Процедура. Перед заданием давался образец утрированного выполнения логического ударения. Логопед проговаривал все предложения, выделяя голосом нужное слово. Для проведения занятия использовался различный дидактический материал: предложения, стихотворные тексты. Материал подбирался в соответствии с возрастом.

    Ребенку предлагалось внимательно прослушать одинаковые предложения, сравнить различные оттенки их звучания и ответить на вопросы логопеда: «Сколько предложений было произнесено? Чем они отличаются? Какое слово было выделено в первом предложении? Во втором? В третьем?».

Инструкция: «Внимательно слушай предложение. Назови, какое слово логопед выделил в предложении».

Речевой материал:

Емеля поймал щуку.                                        Мама сшила новое платье.

Емеля поймал щуку.                                        Мама сшила новое платье.

Емеля поймал щуку.                                        Мама сшила новое платье.

 

Задание оценивалось следующим образом:

4 балла - правильно определяет логическое ударение;

3 балла – определяет  логическое ударение  с ошибками, но после повтора предложения исправляет ошибки;

2 балла – после повторного произнесения предложения ошибки не исправляет;

1 балл – путается в  определении  логического ударения;

0 баллов - не выполняет задание

      

         3. Обследование    воспроизведения    логического   ударения

Цель:  определение возможности ребенка  выделять голосом главные по смыслу слова во фразе.

Процедура. Детям предлагалось прослушать предложение и затем аналогично воспроизвести его с тем же логическим акцентом, или предлагали ребенку ответить на вопросы одним предложением по предложенной ему картинке голосом, выделяя нужное слово.

    Для исследования использовался следующим материал: предложения, произнесенные логопедом; предложения для отраженного воспроизведения; сюжетные картинки.

Речевой материал:

Маша идет в школу.

Что делает Маша?   Маша идет в школу.

Кто идет в школу?   Маша идет в школу.

Куда идет Маша?   Маша идет в школу.

У Вани маленький щенок. В горшке распустилась роза.  Весной тает снег. Осенью улетают птицы. Дети поют песни.

Задание оценивалось следующим образом:

4 балла - верно определяет и использует логическое ударение в предложениях;

3 балла – верно  определяет логическое ударение, но ошибается в воспроизведении логического ударения;

2 балла – ошибается в определении логического ударения, но ошибки исправляет, в воспроизведении логического ударения ошибки не исправляет;

1балл – ошибается в определении и воспроизведении логического ударения. ошибки не исправляет;

0 баллов – не выделяет логическое ударение

                    4.Обследование модуляций голоса по высоте

Цель: направлено на выявление умения ребенка определять и интонировать постепенное движение мелодии снизу вверх, сверху вниз.

Для проведения исследования были использованы следующие материалы: звуки, звукоподражания, предметные картинки.

Инструкция: «Покажи, как гудит большой пароход и маленький, как подают голос животные и их детеныши».

 Речевой материал:

У    - большой (низкий) голос           У   - маленький (высокий) голос)

МУ    - корова                                       МУ   - теленок

АВ     - собака                                        АВ    - щенок

МЯУ    - кошка                                      МЯУ    - котенок

      

Задание 1. Исследование умения поступательно повышать и понижать голос на гласных звуках с опорой на движение руки: вверх – повышение высоты; вниз – понижение высоты.

Инструкция: «Попробуй голосом подняться по ступенькам, а потом голосом спуститься вниз. Когда голос поднимается по ступенькам, он будет повышаться и становиться тоньше. Когда голос будет спускаться вниз по ступенькам, то будет становиться ниже. Сначала со звуком А, потом О,У».

Задание 2.  Определение способности  изменения высоты  голоса попеременно.

Инструкция:

« Покажи, как укачивают ребенка, куклу»

« Покажи, как стучат часы»

« Покажи, как звенит колокол»

Задание оценивалось по следующей балльной шкале:

4 балла – задание выполняется с достаточными  модуляциями по высоте;

3 балла – задание выполняется с недостаточными модуляциями голоса по высоте;

2 балла – задание выполняется без модуляций голоса по высоте, но при сопряженном выполнении задания высота голоса изменяется;

1 балл – задание выполняется без модуляций голоса по высоте, но при сопряженном выполнении задания высота голоса остается без изменений;

0 баллов  – задание не выполняется.

                     5.  Обследование модуляций голоса по силе

Цель:  определение умения ребенка изменять громкость голоса.

Для исследования использовался следующий  материал: звуки, звукоподражания, предметные и сюжетные картинки с изображением транспортных средств.

Задание 1. На воспроизведение отдельных звуков и звукоподражаний, произнесенных с разной силой голоса.

Инструкция: «Покажи, как гудит пароход, самолет, машина, если они далеко, и как гудят, если они близко? Как подают голоса различные животные, насекомые, птицы»?

Речевой материал:

Самолет (У)  -   близко  -  далеко;              Жук (ЖЖЖ) – близко  -  далеко;

Пароход (Ы)  -  близко   - далеко;              Комар (ЗЗЗ) – близко  -  далеко;

Поезд (О)  -  близко   -  далеко;                  Кукушка(КУ-КУ) - близко – далеко;

                                                                       Корова (МУ-МУ) -  близко.

Задание 2. На воспроизведение постепенного нарастания и падения  силы голоса.

Инструкция: «Покажи, как гудит приближающийся самолет, поезд, машина. Покажи,  как гудит удаляющийся самолет, поезд, машина. Покажи, как подают голос приближающиеся животные, насекомые, птицы».

Задание оценивалось по следующей балльной системе:

4 балла – задание выполняется с достаточными  модуляциями по силе;

3 балла – задание выполняется с недостаточными модуляциями голоса по силе;

2 балла – задание выполняется без модуляций голоса по силе, но при сопряженном выполнении задания сила голоса изменяется;

1 балл – задание выполняется без модуляций голоса по силе, но при сопряженном выполнении задания сила голоса остается без изменений;

0 баллов  – задание не выполняется.

          6. Обследование восприятия и воспроизведения тембра голоса.

Цель: оценка эмоциональных характеристик голоса ребенка. Выясняется, достаточно ли ребенок владеет своими голосовыми возможностями, может ли изменять окраску голоса в соответствии с предъявленными требованиями и ситуацией, способен ли передать голосом эмоциональные переживания и чувства персонажей сказки, может ли подражать голосам сразу нескольких животных.

Перед выполнением задания с детьми проводится беседа о возможных изменениях голоса. Детям говорится о том, что голос может меняться в зависимости от ситуации: голос может быть ласковым или писклявым, грубым или хриплым, веселым или печальным, жалобным или испуганным и т.д.

1. Передача междометиями с помощью разных оттенков голоса эмоционального состояния

Материал для исследования: серии сюжетных картинок с изображением разного настроения у действующих лиц.

Процедура. Логопед предлагает ребенку рассмотреть серию сюжетных картинок и определить, какое настроение у изображенных на ней действующих лиц. По каждой картинке дается комментарий. Ребенку предлагается выразить состояние действующего лица, используя междометия, изменяя окраску голоса по ситуации на картинке.

Инструкция: «Посмотри на картинку, догадайся, как подают голос, если…»

Упала чашка                                   - Ой! (испугано).

Забили гол в ворота                       - Ура! (радостно).

Рубят дрова                                    - Ух (тяжело).

Грозят пальцем, нельзя

детям  брать спички                      - Ая – яй (строго).

2. Изменение тембра голоса в зависимости от того, какому персонажу сказки подражает ребенок.

Материал для исследования: сюжетная картинка с персонажем сказки «Колобок».

Процедура: В предварительной беседе уточняется содержание сказки «Колобок», ее действующие лица. Выясняется, какими голосами они говорят — одинаковыми или разными. Если они говорят разными голосами, то что характерно для каждого из них.

Инструкция: «Вспомни, кто пугал колобка и хотел его съесть? Каким голосом говорили...»

Заяц       —//—  (звонким, задорным, чистым голосом).

Волк       —//— (грубым, низким голосом, с угрозой).

Медведь — //— (громким, низким, спокойным).

Лиса     —//— (мягким, ласковым, хитрым голосом).

Критерии оценок:

4 балла — правильное выполнение задания с точным соответствием всех характеристик тембра голоса данного персонажа, с первой попытки и очень выразительно.

3 балла — правильное выполнение задания с передачей тембра голоса, но только после нескольких проб, после неоднократного демонстрирования образца.

2 балла — некоторые изменения окраски голоса есть, но недостаточно выразительные и не совсем правильные.

1 балл — выполнение заданий без модуляций голоса (звучание голоса невыразительное, монотонное, тусклое).

0 баллов — невыполнение задания или отказ от задания.

 

                7.Обследование восприятия и воспроизведения ритма

Цель:  определить, умеет ли ребенок определять количество:

а) изолированных ударов;

б) серии простых ударов;

в) акцентированных ударов путем показа карточки с записанными на ней соответствующими ритмическими структурами.

-определить, умеет ли ребенок самостоятельно воспроизвести по подражанию (без опоры на зрительное восприятие) изолированные удары, серии простых ударов, акцентированные удары.

Материал для исследования: карточки с графическим изображением ритмических структур:

//, ///, ////, // //, // // // //, /// ///, //// ////, U/. /U/U/ и т.д., где / — громкий удар, U — тихий удар.

простые удары:  // ; /// ; ////

серии простых ударов:  // // // ; / ///  ; //// //// ; /// /// ///

серии акцентированных ударов:  UU/  ; / / ;  // UU //  ; / U //

Инструкция1: «Послушай, сколько было ударов. Покажи карточку, на которой изображено нужное количество ударов».

- изолированные удары: а) // б) ///   в) ////  г) ////

- серии простых ударов: а) // // // // б) /// /// в) //// ////   г) /// /// ///

Инструкция 2: «Послушай, сколько и какие были удары, покажи нужную карточку».

- серии акцентированных ударов: а) UU/ б) / / в) // UU //   г) / U //

Инструкция 3.: «Послушай и повтори (отстучи) за мной удары».

- серии простых ударов: а) // // // // б) /// /// в)//// ////   г)/// /// ///

(без опоры на зрительное восприятие).

- изолированные удары: а) /// б) ///// в) //// г) // (без опоры на зрительное восприятие).

Инструкция 4: «Послушай и повтори (отстучи) за мной удары, где будут тихие и громкие удары». U — тихий, / — громкий.

- акцентированные удары: а) /UU/ б) //U в) U//U г)     // UU //.

(без опоры на зрительное восприятие).

Инструкция 5: «Послушай, какие удары и сколько их я отстучу и самостоятельно запиши знаками: / громкий удар, U — тихий удар».

Критерии оценки:

4 балла — задание выполняется правильно и самостоятельно;

3 балла — задание выполняется правильно, но в замедленном темпе;

2 балла — задание выполняется с ошибками, но ошибки исправляются самостоятельно по ходу работы;

1 балл — для выполнения задания требуется активная помощь взрослого;

0 баллов — задание не выполняется, повторные инструкции неэффективны.

                       8. Обследование восприятия интонации.

Цель: выяснить, понимают ли дети, что человеческая речь обладает разнообразием интонаций. Это разнообразие достигается изменением высоты, силы, тембра, модуляции голоса. Интонация придает речи эмоциональную окраску, помогать выразить чувства.

Материалом для исследования служили предложения, произносимые с повествовательной, вопросительной и восклицательной интонацией.

Процедура. Предлагалось  послушать предложения, которые произносились с различной интонацией,  и определить:

- где звучит вопрос, просьба;

- где предложение произносится спокойным ровным голосом;

- где звучит радость и восклицание в предложении.

1. Определение наличия повествовательного предложения. Знакомство с сигнальной карточкой.  .

Инструкция: «Слушай внимательно, если услышишь, что я тебе о чем-то сообщаю и говорю при этом спокойным, ровным голосом — подними карточку с точкой:  .

Речевой материал:

1. На улице холодно.

2. Ах, какая красивая картина!

3. Медведь спит в берлоге.

4. Белка грызет орешки.

5. Ты съел суп?

2. Определение наличия вопросительного предложения. Знакомство с сигнальной карточкой. ?

Инструкция: «Слушай внимательно. Если услышишь, что я о чем-то спрашиваю, задаю вопрос — подними карточку с вопросительным знаком: ?

Речевой материал:

1. На улице идет снег!

2. Ты любишь играть в снежки?

3. Оля идет в парк.

4. Куда мальчик идет?

5. У тебя болят зубы?

3. Определение наличия восклицательного предложения. Знакомство с сигнальной карточкой. !

Инструкция: «Слушай внимательно, если услышишь, что я радостно и громко говорю, подними карточку с восклицательным знаком:  !

 Речевой материал:

1. Ой, как жарко!

2. Мальчики играют во дворе.

3. Кто к нам пришел?

4. Посмотри, летит самолет!

5. Мы идем в цирк.

                      9 . Обследование воспроизведения интонации

Для  обследования использовали образцы предложений различных интонационных типов, стихотворные тексты, сюжетные картинки с эмоциональным содержание.

Процедура. Ребенку предлагалось прослушать и повторить фразу с той же интонацией, как логопед.

Речевой материал:

Солнце светит.               Солнце светит?                  Солнце светит!

Сверкает молния.           Сверкает молния?             Сверкает молния!

Я пойду в гости!             Я пойду в гости.                Я пойду в гости?

    Обследовали воспроизведение отраженно за логопедом фраз с противоположными типами интонации. Предлагалось ответить на поставленный вопрос логопеда той же фразой, но с другой интонацией.

Речевой материал:

Логопед                                                                                      Ребенок

Ночью шел снег?                                                            Ночью шел снег.

Хорошо зимой в лесу?                                                   Хорошо зимой в лесу.

Зимой медведь спит?                                                     Зимой медведь спит.

Аналогичное задание, только логопед произносит фразу, а ребенок задает вопрос. Были предложены задания для обследования самостоятельного воспроизведения интонаций, отражающих эмоциональное состояние на материале отдельных фраз.

Предлагалось произнести одну и ту же фразу с разной интонацией: удивленно, радостно, грустно.

Речевой материал:

Снег идет. Мы пойдем гулять. Наступила весна.

 

Критерии оценки для заданий по восприятию и воспроизведению интонации:

4 балла - правильное  восприятие и воспроизведение интонаций, использует все виды интонации;

3 балла - правильное  восприятие интонации, но ошибки в воспроизведении интонации;

2 балла - нарушение восприятия и воспроизведения интонации, для выполнения задания требуется речевой образец;

1балл - использовал один вид интонации, преимущественно повествовательную, после помощи педагога невозможность выполнить задание;

0 баллов – задание не доступно.

Получить выполненную работу или консультацию специалиста по вашему учебному проекту
Узнать стоимость
Поделись с друзьями