Программа экспериментального обучения была направлена на коррекцию тех компонентов просодической системы, по которым показатели у детей ЭГ были значительно хуже (воспроизведение логического ударения, модуляции голоса по силе, восприятие и воспроизведение тембра голоса, и восприятие, воспроизведение интонации), составлявшие наибольшие трудности.
Вся индивидуально - подгрупповая коррекционная работа с детьми ЭГ-1 проводилась условно в 2 этапа.
I. Подготовительный.
II. Формирование и закрепление правильного восприятия и воспроизведения компонентов просодической стороны речи.
Рассмотрим содержание каждого из этапов.
I.Подготовительный этап.
Задача - тщательная и всесторонняя подготовка ребенка к основной коррекционной работе, а именно:
а) вызвать интерес к логопедическим занятиям;
б) развитие слухового внимания, памяти, фонематического восприятия в играх и специальных упражнениях;
в) формирование и развитие артикуляционной моторики до уровня минимальной достаточности для постановки звуков;
г) в процессе систематических тренировок овладение комплексом пальчиковой гимнастики;
д) укрепление физического здоровья (консультации врачей), узких специалистов, при необходимости медикаментозное лечение, массаж.
II. Формирование и закрепление правильного восприятия и воспроизведения компонентов просодической стороны речи.
Задачи:
1)Формирование правильного воспроизведения логического ударения, уточнение определения, закрепление знаний на лексическом материале;
2) Развитие модуляции голоса, работа по образцу за логопедом, закрепление умений на лексическом материале;
3) Развитие правильного типа тембра голоса исходя из лексического материала и образца речи логопеда;
4) Развитие умений дифференцировать по голосу интонацию и правильно её воспринимать;
5)Закрепление полученных умений, правильно воспринимать и воспроизводить просодические компоненты, употреблять их в речи .
Программа по преодолению нарушений просодической стороны речи у
детей со стёртой дизартрией.
Работа по формированию просодики у дошкольников ЭГ-1 проводилась комплексно, пронизывала всю деятельность детей в детском саду, велась на всех занятиях: логопеда, воспитателей, музыкального руководителя, на физкультурных занятиях. Реализация такого подхода предусматривала совместную деятельность, согласованность в работе всех педагогов ДОУ.
Весь комплекс проводимой коррекционной работы по развитию просодических компонентов речи у детей ЭГ-1 включал в себя вербальные и невербальные тренинги.
Невербальные тренинги.
I.
Работа по формированию мелкой моторики.
Цель: формировать тонкие движения пальцев рук.
1.1. Пальчиковые игры с речевым сопровождением.
Работу по формированию тонких движений пальцев рук у детей нужно проводить ежедневно, уделяя ей по 3-5 минут на задание.
Например, упражнения "Пальчик-мальчик", "Про сороку", "Белка.
При проведении этих игр необходимо учитывать речевые возможности детей. В связи с этим при первом знакомстве с игрой необходимо читать текст стихотворения полностью и выполнять соответствующие движения пальцами. Непривычные детям слова и выражения подробно объясняются.
1.2. Пальчиковые игры без речевого сопровождения.
Например, следующие упражнения.
"Здороваются" сначала большой палец с большим, потом указательный с указательным и т.д.
Пальцы обеих рук поднять к себе тыльной стороной, производя движения вверх-вниз – "Птичка летит".
Концы пальцев направить вперед, прижать руки ладонями друг к другу – "Лодочка".
II.
Работа над развитием мимики.
Цель: научить выражать эмоции при помощи мимики.
Мимика - прежде всего отражение эмоций. То же можно сказать и о жестикуляции.
Литературным текстом для данного задания выбрано произведение К.И.Чуковского"Путаница" . Произведение с выраженной эмоциональной динамикой происходящего. Дети должны выразительно улыбаться или даже хохотать над "Путаницей", когда "утки замяукали", а "кошечки заxрюкали", когда паук "му-ху-цокотуху в уголок поволок", они должны по крайней мере нахмуриться (а кто-то и заплачет).
Упражнения перед зеркалом.
"Удивилки" - поднять брови.
"Поразилки" - поднять брови, открыть рот.
"Улыбалки" - улыбнуться, показав зубки, и с закрытым ртом.
Примечание: если ребенок не может выполнить эти упражнения, прибегаем к методу "пассивных действий": чисто вымытыми руками поможем ему поднять бровки, открыть ротик и т.д., потом он сам руками поможет себе.
"Хмурилки" - нахмурить брови.
"Сердилки" - нахмурить брови, надуть щеки.
"Огорчалки" - нахмурить брови, опустить кончики рта вниз.
Вербальные тренинги включали в себя следующие задания комплекса проводимой коррекционной работы с детьми с нарушениями компонентов просодической стороны речи.
I. Формирование навыка правильного логического ударения у детей ЭГ-1
Работа проводилась в 4 этапа:
I. Выделение слогов по образцу
II.Выделение слова по образцу,
III.Cравнение двух предложений,
IV.Cамостоятельный выбор слова выделяемого логическим ударением.
I.Выделение слога из цепочки слогов по образцу, демонстрируемому логопедом.
Инструкция: «Повтори за мной, выделяя голосом тот же слог, что и логопед».
|
ба-ба-ба |
та-та-та |
на-на-на |
|
ба-ба-ба |
та-та-та |
на-на-на |
|
ба-ба-ба |
та-та-та |
на-на-на |
II. Воспроизведение фразы с логическим ударением по образцу.
Процедура: ребенку предлагается прослушать предложение и затем аналогично воспроизвести его с тем же логическим акцентом.
Материал для исследования: предложения, произнесенные логопедом; предложения для отраженного воспроизведения; сюжетные картинки.
Инструкция: «Я скажу предложение и голосом выделю в нем «главное» слово. Слушай внимательно, повтори предложение и тоже выдели в нем «главное» слово».
Аня идет в школу.
У Коли новый мяч.
На улице сегодня холодно.
Мама пришла с работы.
Завтра поедем к бабушке.
III. Сравнение двух предложений, отличающихся только логическим ударением.
Процедура: ребенку предлагается прослушать и сравнить два предложения, различающихся логическим ударением.
Инструкция: «Я произнесу два предложения. Внимательно послушай, как они звучат, одинаково или по-разному? Повтори точно так же».
|
У Коли машина. |
У Коли машина. |
|
Дятел стучит по дереву. |
Дятел стучит по дереву. |
|
На улице хорошая погода. |
На улице хорошая погода. |
|
На болоте много комаров. |
На болоте много комаров. |
IV. Самостоятельный выбор слова, произносимого с логическим ударением, в зависимости от вкладываемого смысла.
Инструкция: «Повтори за мной фразу: «Папа пришел с работы». Теперь нужно сказать эту фразу по-разному. Первый раз - так, чтобы было понятно, что пришел папа, а не дядя. Второй раз - чтобы было понятно, что папа пришел, а не приехал на машине. Третий раз - нужно голосом подчеркнуть, что папа пришел с работы, а не из магазина».
1-й. Папа пришел с работы.
2-й. Папа пришел с работы.
3-й. Папа пришел с работы
II. Развитие навыка правильной модуляции голоса по силе
Для исследования использовался следующий материал: звуки, звукоподражания, предметные и сюжетные картинки с изображением транспортных средств и животных.
Работа проводилась с опорой на схемы и сюжетные картинки, сначала вместе с логопедом, затем самостоятельно.
Целью являлось правильное воспроизведение постепенного нарастания и падения силы голоса при произнесении отдельных звуков и звукоподражаний.
Инструкция № 1. «Послушай и повтори, как гудит приближающийся самолет, поезд, машина и т.д.».
 |
|||
 |
|||
Инструкция № 2: «Послушай и повтори, как гудит удаляющийся самолет, поезд, машина».
 |
Инструкция № 3: «Послушай и повтори, как подают голос приближающиеся животные, насекомые, птицы».
 |
Инструкция № 4: «Послушай и повтори, как воет сирена - сначала тихо, а потом все громче и громче, т.е. на одном выдохе, а потом затихает»
III.Развитие тембра голоса
Работа проводилась в 3 этапа:
I. уточнение мимики при определенных междометиях, выражающих эмоции;
II. определение тональности по образцу и заданию;
III.самостоятельное распознавание тональности на основе литературного произведения, сказки «Три медведя».
I этап. Уточнение мимики при определенных междометиях, выражающих эмоции.
Цель: различение эмоций людей на материале картинок, определение тона голоса по картинкам и образцу логопеда.
Процедура: логопед произносит одиночные междометия с изменением тембра голоса, выражая голосом разнообразные эмоциональные состояния. Затем логопед предлагает ребенку рассмотреть картинки с изображением различных человечков - символов-масок, изображающих чувства, и выбрать подходящую (лицо человечка должно выражать соответствующее чувство).
 |
Инструкция: «Посмотри внимательно на картинки. Лица этих человечков выражают различные чувства:
|
1 |
2 |
3 |
4 |
|
|
грусть, |
удивление |
радость, |
гнев |
Я произнесу маленькие слова (восклицания), а ты подумай, каким тоном голоса логопед произнес слово, и покажи подходящего человечка».
1. Ах! - радость восхищение.
2. Ух! - недовольство.
3. О! - удивление.
4. Эх, - грусть, сожаление.
II этап. Определение тональности по образцу и заданию.
Цель: различение тембра голоса на материале предложений.
Процедура: Ребенку предлагается прослушать одно и то же предложение, определить на слух, каким тоном голоса оно было произнесено, и показать картинку с изображением человечка, лицо которого выражает соответствующее чувство.
Инструкция: «Сейчас я произнесу предложение, а ты подумай, каким тоном оно было произнесено, и покажи подходящего человечка».
1. Скоро гроза! (недовольно)
2. Скоро гроза! (радостно)
3. Скоро гроза?! (удивленно)
4. Скоро гроза. (грустно)
 |
5. Скоро гроза! (со страхом, испуганно)
III этап. Самостоятельное распознавание тональности на основе литературного произведения, сказки «Три медведя».
Цель: Различение тембра голоса людей/животных разного возраста в зависимости от того, какому персонажу сказки подражает ребенок.
Материал для исследования: сюжетная картинка с персонажем сказки «Три медведя».
Процедура: В предварительной беседе уточняется содержание сказки «Три медведя», ее действующие лица. Выясняется, какими голосами они говорят - одинаковыми или разными. Если они говорят разными голосами, то что характерно для каждого из них.
Инструкция: «Вспомни, куда забрела девочка? Что она делала в доме медведей? Каким голосом говорили..
«Кто хлебал из моей чашки?»
«Кто сидел на моём стуле?»
«Кто ложился в мою постель и смял её?»
Папа Медведь - // - (грубым, низким голосом, с угрозой)
Медведица - // - (громким, низким)
Медвежонок - //- (тонкий, чистым голосом).
IV.Развитие восприятия и воспроизведения интонации.
Развитие восприятия интонации проводилась для того, чтобы уточнить понимание детей о разнообразии интонаций в человеческой речи. Материалом для формирования служили предложения, произносимые с повествовательной, вопросительной и восклицательной интонацией.
Работа проводилась в несколько этапов: детям предлагалось послушать предложения, которые произносились с различной интонацией, и определить:
- где звучит вопрос, просьба;
- где предложение произносится спокойным ровным голосом;
- где звучит радость и восклицание в предложении.
1. Инструкция: «Внимательно послушайте предложения и ответьте на вопрос с какой интонацией произносились предложения? (спокойно-повествовательное предложение, с вопросом или просьбой- вопросительное, радостно-восклицательное предложение)»
Речевой материал:
1) Я пишу письмо другу. На улице холодно. Оля идет в парк.
2) Ты любишь играть в снежки? Кто будет убирать комнату? Ты играешь в прятки?
3) На улице идет снег! Ах, какая красивая картина! Ой, как жарко!
Предлагалось задание, где интонационные типы предложений давались в произвольном порядке. В задании предлагалось сравнить значение двух одинаковых предложений, произнесенных с разной интонацией. Предложения необходимо было отличить друг от друга, выделяя заданную интонацию.
2. Инструкция: «Сейчас я скажу несколько предложений, задача определить, с какой интонацией я произнесла предложение»
Речевой материал:
1. На улице холодно. На улице холодно?
2. Наступила зима? Наступила зима!
3. Завтра будет праздник! Завтра будет праздник.
Развитие умения воспроизводить интонацию проводили по образцу экспериментатора.
Для заданий использовали образцы предложений различных интонационных типов, стихотворные тексты, сюжетные картинки с эмоциональным содержанием. Ребенку предлагалось прослушать и повторить фразу с той же интонацией, как логопед.
Воспроизведение отраженно стихотворных строк в соответствии с интонациями логопеда.
3. Инструкция: «Послушай внимательно и повтори за логопедом отдельно каждое предложение».
Речевой материал:
- Ты куда идёшь, медведь?
- В город ёлку поглядеть!
- Да на что тебе она?
- Новый год встречать пора.
- Где поставишь ты её?
- В лес возьму, в своё жильё.
Формирование навыка отраженного воспроизведения фраз за логопедом с противоположными типами интонации.
4.Инструкция: «Я буду задавать вопрос, а ты ответь той же фразой, но с другой интонацией»
Речевой материал:
Логопед Ребенок
Ночью шел снег? Ночью шел снег.
Хорошо зимой в лесу? Хорошо зимой в лесу.
Зимой медведь спит? Зимой медведь спит 5.Инструкция. «Теперь я буду произносить фразу, а ты спрашивай, задавай вопросы».
|
Логопед |
Ребенок |
|
Сегодня будет дождь. |
Сегодня будет дождь? |
|
Свет горит. |
Свет горит? |
|
На улице холодно. |
На улице холодно? |
Были предложены задания для обследования самостоятельного воспроизведения интонаций, отражающих эмоциональное состояние на материале отдельных фраз.
6. Инструкция: «Произнеси за мной одну и ту же фразу с разной интонацией: удивленно, радостно, грустно».
|
Фразы |
Удивленно Радостно Грустно |
|
Снег идет. |
|
|
Мы пойдем гулять. |
|
|
Наступила весна. |
|
Поможем написать любую работу на аналогичную тему