Количественный и качественный анализ констатирующего эксперимента.

          Согласно методике обследования фонематического восприятия, рекомендуемой Г.В.Чиркиной , мы были ознакомлены с результатами исследования физического слуха детей. Это было необходимо т.к. даже незначительное снижение остроты слуха в раннем детстве приводит к невозможности различать речевые звуки и четко их произносить. По данным медицинской документации все дети были с сохранным слухом.

          На основе сохранного физического слуха нами были изучены особенности восприятия звуков на слух и способность их различать. (Приложение 1)

          Для обследования состояния фонематического восприятия использовалась методика Т.А.Фотековой. Результаты обследования отражены в   таблице № 1.

Уровень развития фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития. (в %)       

Таблица №1.

Данные представленные в таблице свидетельствуют о том, что  от общего количества детей,  участвовавших в обследовании, с высоким уровнем развития фонематического восприятия нет ни одного ребенка, что составило  0%; средний уровень развития фонематического восприятия составил 20% от общего количества обследуемых детей, с низким уровнем развития фонематического восприятия - 70% детей и с очень низким уровнем развития фонематического восприятия  - 10%.

В ходе тестирования было выявлено, что все дети при выполнении заданий неоднократно ошибались. Так дети со средним уровнем развития фонематического восприятия (Вова С. и Айгерим С.), имеющие лучшие результаты, стали ошибаться при воспроизведении проб состоящих из трех слогов. Вова С. правильно воспроизводя первую часть пробы при воспроизведении второй части уподоблял её первой, например, когда Вове давалась инструкция :"Слушай внимательно и повторяй за мной, как можно точнее: са-ша-са          ша-са-ша".  Он воспроизводил пробу следующим образом: "са-ша-са  са-ша-са".

Айгерим С. правильно выполнила часть заданий, но впоследствии стала ошибаться. Её ошибки были аналогичны ошибкам Вовы С. Так пробу да-та-да   та-да-та она воспроизвела следующим образом: да-та-да   да-та-да . Качество выполнения последующих проб стало все более и более снижаться. При воспроизведении материала девочка неточно повторяла обе пары проб, наблюдались замены и пропуски. Последние два задания девочка отказалась выполнять, обосновав это своей усталостью. Данная особенность выполнения задания была характерна для многих, что объясняется общей повышенной утомляемостью детей данной категории.

          Низкий уровень развития фонематического восприятия был выявлен у Салкын М., Вити Ш., Рамины О., Дастана Н., Сайкал Т., Каната В.,     Максата Ф. У некоторых из них, (Витя Ш., Салкын М., Максат Ф.) при выполнении задания наблюдалась импульсивность и психомоторная расторможенность, выполнив одно задание верно, они могли ошибиться в следующем. Например, пробу ма-на-ма  на-ма-на Салкын М. воспроизвела точно, в следующей паре была воспроизведена только первая половина, а вторую она уподобила первой, сказав да-та-да  да-та-да. из проб состоящих из трех слогов Салкын М. выполнила с ошибками только треть проб, а оставшуюся часть задания выполнить не смогла.

          Витя Ш. , Рамина О., Сайкал Т. и Максат Ф. показали более высокие результаты в повторении проб состоящих из двух слогов, воспроизведение проб из трех слогов им оказалось практически недоступно. Для Сайкал Т, при воспроизведении проб состоящих из трех слогов , была характерна перестановка слогов. Пробы  за-са-за   са-за-са;  ра-ла-ра  ла-ра-ла;  ею  были выполнены следующим образом са-за-са за-са-за   ; ла-ра-ла  ра-ла-ра  .

Наристе Ф. показала очень низкий уровень развития фонематического восприятия. Она не смогла воспроизвести правильно практически ни одну цепочку слогов. Это связано с тем, что у Наристе Ф. неустойчивое внимание и низкий уровень слуховой памяти.

Таким образом, можно увидеть, что уровень развития фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития в основном находится на среднем и низком  уровне. Это свидетельствует о том, что назрела необходимость в проведении работы, способствующей развитию фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.

          При обследовании фонематического анализа использовалась методика М.Ф. Фомичевой. (Приложение 2) Результаты обследования отражены в  таблице №2. 

Уровень развития фонематического анализа у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития. (в %)

Таблица №2.

Данные представленные в таблице свидетельствуют о том, что из 10 детей, участвовавших в обследовании, с высоким уровнем развития фонематического анализа нет ни одного ребенка - 0%; со средним уровнем развития фонематического анализа - 40% обследуемых детей, с низким уровнем развития фонематического анализа - 60% детей.

Эксперимент проходил в 3 этапа. При выполнении первого этапа эксперимента 20 % детей (Максат Ф. и Айгерим С.) правильно выполнили всё задание. При выполнении задания  единичные ошибки были  допущены у  10% детей ( Вова. С.). Он неправильно назвал первый звук только в слове ложка. Дополнительная помощь понадобилась 50% обследуемых (Салкын М., Витя Ш., Рамина О., Сайкал Т., Канат В.). Они нуждались в более подробном объяснении задания, назвав неправильно первый звук в нескольких словах. В 20% случаев (Дастан Н. и Наристе Ф.) дети смогли правильно назвать первый звук только в двух словах, эти дети нуждались в постоянной помощи.

          При выполнении второго этапа эксперимента необходимо было определить количество звуков в словах кот, стул, рыба, лимон. Полностью справиться с заданием не удалось никому из обследуемых детей. В 20% случаев (Вова С. и Айгерим С.,)  после подробного объяснения детям удалось выполнить половину задания. В 40% случаев (Витя Ш., Рамина О., Сайкал Т., Максат Ф.) правильно было определено количество звуков только в первой пробе, слове "кот". В 40% случаев (Салкын М., Дастан Н., Наристе Ф., Канат В.,) дети  не смогли выполнить ни одной пробы из задания, даже после повтора инструкции.

Наибольшую трудность для детей создал третий этап эксперимента. Им предстояло определить местоположение звука в слове. Сложность здесь представлял непосредственно сам фонематический анализ данных слов: вычленение заданного звука из слова, определение его местоположения. При выполнении этого задания, также как и на втором этапе эксперимента, никто из детей не справился с ним полностью. Наиболее высокие результаты (10% от общего количества детей) показал Вова С., допустив единичные ошибки. В 30% случаев (Рамина О.,  Максат Ф., Айгерим С.) дети допустили от 3 до 5 ошибок. Эти дети нуждались в подробном объяснении, задание выполняли в замедленном темпе. У  40% детей имелись многочисленные ошибки в выполнении задания, даже при оказании помощи. Их допустили Салкын М., Дастан Н.,  Сайкал Т , Канат В. Для 20% случаев (Витя Ш. и Наристе Ф.) задание оказалось слишком сложным. Эти дети вообще не  смогли его выполнить. Почти все дети с появлением сложностей при выполнении задания становились беспомощны. Они замолкали, смотрели в лицо, ища помощи и поддержки . Нередко первым звуком дети называли тот который является последним и ближе по времени к моменту определения, а последним звуком считали тот, который является первым и вследствие этого отстоит дальше во времени от момента его определения. Это связано и с отсутствием дифференциации самих понятий раньше – позже, первый – последний.

Проведенный анализ результатов исследования уровня развития фонематического анализа позволяет сделать вывод о том, что дети старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития недостаточно сознательно оперируют элементами языка. Овладев некоторыми умственными действиями, они не могут осуществлять анализ слов в целом. Дети либо недостаточно, либо абсолютно не усвоили разницу между понятиями "звук" и "слог". К старшему дошкольному возрасту они оказываются недостаточно подготовленными к языковым наблюдениям, сравнениям, обобщениям. Незрелость центральной нервной системы (слабость процессов торможения и возбуждения, затруднения в образовании сложных условных связей, отставание в формировании связей между анализаторами) у этих детей сказывается на недоразвитии фонематических функций.

Исследование фонематических функций включало в себя исследование фонематического синтеза слов. Для обследования использовалась следующая методика. Детям необходимо было прослушать ряд произносимых звуков и составить (синтезировать) из них слова (односложные и двухсложные). Звуки произносились поочередно в следующей последовательности: н,о,с; с,а,д; д,о,м; ш,а,р; л,а,п,а; р,у,к,а; п,о,ч,к,а; с,л,о,н; к,о,ш,к,а. Результаты обследования отражены в таблице №3.

Уровень развития фонематического синтеза у детей старшего

дошкольного возраста с задержкой психического развития.(в %)

Таблица №3.

          Данные представленные в таблице показывают, что никто из детей - 0 % не смог безошибочно составить все слова из данных звуков.

Частично справились с выполнением этого задания 50% детей (Рамина О., Сайкал Т.,  Вова С., Максат Ф., Айгерим С.).  У 30% детей (Вова С., Максат Ф., Айгерим С.) наблюдались ошибки в синтезе двусложных слов со стечением согласных. Максат Ф. синтезируя слово из звуков : к,о,ш,к,а получил слово "коша". У Айгерим С. из вместо слова "почка" получилось слово "бочка". А Вова С., синтезируя звуки, вместо слова "почка" назвал "кочка". У 20% детей (Рамина О., Сайкал Т.) были допущены ошибки в составлении двусложных слов без стечения согласных.  Рамина О. при синтезе звуков получила совершенно другие слова: "папа" вместо "лапа", "утка" вместо "рука". У Сайкал Т. при синтезе звуков наблюдалась перестановка звуков "рука" - "кура". Дети (Дастан Н., Наристе Ф.,  Салкын М., Витя Ш. и Канат В. - 50 % от общего количества детей) находящиеся на низком уровне получили за выполнение задания 0 баллов. Из них Дастан Н. и Наристе Ф., не смогли выполнить ни одно задание, а Салкын М., Витя Ш. и Канат В. называли слова наугад, никак не соотнося их с данными звуками, либо вообще ничего не могли сказать.

Анализ результатов исследования показал, что старшие дошкольники с задержкой психического развития имеют средний и низкий уровни развития фонематического синтеза.

Исследование состояния звукослоговой структуры слова у старших дошкольников с задержкой психического развития, согласно методике, проводилось в два этапа. (Приложение 3) На первом этапе исследование воспроизведения звукослоговой структуры слова проводилось следующим образом. Детям предлагалось внимательно послушать слово и повторить. речевым материалом исследования являлись слова различной слоговой сложности и звуконаполняемости. Результаты обследования отражены в таблице №4.

Уровень развития звукослоговой структуры слова у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.(в %)

Таблица №4.

Полученные данные свидетельствуют о том, что из 10 детей, с высоким уровнем развития звукослоговой структуры не выявилось ни одного ребенка - 0 %, со средним уровнем развития звукослоговой структуры было выявлено 6 детей (Витя Ш., Рамина О., Сайкал Т., Вова С., Максат Ф. и Айгерим С.) - 60 %, с низким уровнем развития фонематического восприятия 4 ребенка (Салкын М., Дастан Н., Наристе Ф. и Канат В.) - 40 %.

При выполнении первого этапа обследования 30 % детей (Сайкал Т., Максат Ф., Айгерим С.) правильно воспроизвели звукослоговую структуру всех слов.   Такие дети как Витя Ш., Рамина О., Вова С.-30%, допустили ошибки в воспроизвдении звукослоговой структуры четырехсложных и пятисложных слов со стечением согласных.(движение - "виджение", скворечник - "сквореник", простокваша - "простокаша", останавливать - "останавать"). Салкын М., Дастан Н., Наристе Ф. и Канат В. ( 40 % детей) справились с выполнением заданий первого этапа частично. Они с ошибками воспроизвели звукослоговую структуру трехсложных слов со стечением согласных (глубина - "губина", звездочка - "зведочак", горизонт - "газонт", бородка - "боотка").

Выполнение заданий второго этапа требовало от детей  умения правильно воспроизвести звукослоговой облик слов в структуре предложения. Дети должны были внимательно послушать и повторить предложения включающие в свою структуру слова различной звукослоговой сложности. В результате во втором этапе, в отличии от первого, правильно воспроизвести звукослоговую структуру слов во всех предложениях никто из детей не смог. Наиболее высокие результаты были у Вовы С. допустившем лишь единичные ошибки в воспроизведении звукослоговой структуры слов в предложениях.  (У мальчика поднялась температура - "У мальчика паднилась тирампатура").– пропуски гласных фонем в словах различной структурной сложности.

У 70% детей (Салкын М., Витя Ш., Рамина О., Сайкал Т., Канат В., Максат Ф., Айгерим С.) при выполнении заданий второго этапа было отмечено большое количество ошибок типа пропуска слогов, звуков,

 – пропуски нескольких безударных гласных в словах типа молоко (м-л-к-о); полотенце (п-л-т-е-н-ц);

– пропуск безударной гласной в начале или середине слова типа сапоги (с-п-а-г-и), комната (к-о-м-н-т-а);

– пропуск безударной гласной в позиции после фрикативных согласных и аффрикат, например: пшеница (п-ш-н-и-ц-а); полотенце (п-а-л-а-т-е-н-ц);

– пропуск согласных фонем при их стечении в словах типа комната (к-о-н-а-т-а); конфеты (к-о-ф-е-т-ы);

– пропуски целых слогов: полотенце (п-а-т-е-н-ц-е);

– включение лишних звуков (фонем): мяч (м-н-а-ч);

Характерны были и такие ошибки как:

– перестановки фонем (контактные, дистантные): забросил (з-а-б-о-р-с-и-л), подсолнух (п-о-д-с-о-х-н-у-л), загибал (з-а-б-и-г-а-л),

– перестановки слогов: копыта (к-о-т-а-п-ы);

– сочетание пропусков фонем с добавлением лишних: мяч (м-н-ч);

– сочетание перестановок или пропусков фонем и слогов с добавлением лишних фонем: вата (т-а-а-о-в), библиотека (б-б-о-п-т-е-к-а).

 Наблюдались замены слов, при которой изменялся смысл предложения или вовсе получалась бессмыслица (например, Весной скворцы поселились в скворечнике – «Весной скворцы превратились в скворечнике»; «Скворцы посолились в скворечнике»). Это связано, на наш взгляд, в первую очередь, с тем, что у детей с задержкой психического развития в большей степени заметно снижение вербальной памяти и продуктивность запоминания. Практически всегда дети, при повторении предложения не старались задуматься над его смыслом, а пытались воспроизвести лишь слоговую структуру слов. Необходимо отметить, что у Сайкал Т., Максата Ф. и Айгерим С. выявлена большая разница в качестве выполнении заданий первого и второго этапов. У данных детей имелась сохранность звукослоговой структуры на уровне слова, но  на уровне предложений звукослоговая структура  слов была  неверной. Дастан Н., и Наристе Ф  (20% детей.), со вторым этапом  не справились.

Такие дети как Салкын М., и Канат В., на обоих этапах эксперимента допустили большое количество ошибок: как при воспроизведении звукослоговой структуры слов  так и при воспроизведении звукослоговой структуры слов в предложениях. Затруднения вызвали стечения согласных в середине слов. Помимо этого, дети пропускали слоги, отдельные звуки. Примеры искажений: милиционер - милицанер, водопроводчик - вапровочик, парикмахерская - палиахская.

Проведенное нами исследование состояния фонематических процессов у детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием на фоне задержки психического развития позволило нам сформулировать следующие выводы: наиболее сложными при фонематическом анализе, для детей этой категории, являются слова со стечением согласных звуков и с большим количеством слогов (более 4-х). самыми распространенными ошибками являются следующие: сокращение числа слогов в слове, сокращение стечения согласных, перестановки слогов. Трудности воспроизведения звукослоговой структуры слова возникают вследствие недоразвития фонематического слуха, снижения речеслуховой памяти и  трудностей в артикулировании.

Таким образом, проведенное исследование свидетельствует о необходимости целенаправленной коррекционной работы с указанным контингентом детей.