При организации коррекционно-развивающей работы должна соблюдаться дифференциация обучения – построение обучения на основе разделения учащихся на группы. Каждую группу образуют учащиеся, характеризующиеся сходством определенных индивидуально-психологических особенностей. В качестве критериев дифференциации могут быть использованы уровень развития и качественные характеристики познавательных процессов, мотивации, способностей, а так же психодинамические и социально-психологические свойства. Основная цель дифференциации обучения – согласованность процесса обучения и индивидуально-психологических особенностей обучающегося, создание режима благоприятствования психического развития каждого ученика.
В процессе обучения педагогу важно учитывать, что дети могут некоторые задания выполнять самостоятельно, опираясь при этом на актуальный уровень психического развития, на практический опыт, знание, навыки и умения (Власова). Наряду с этим, не справляясь самостоятельно с выполнением более сложного задания, может выполнять его с помощью педагога (дополнительное объяснение, показ, наводящий вопрос и т.д.). Это зона ближайшего развития.
Когда у ребенка проявляются те или иные затруднения при овладении учебными навыками, а так же трудности в поведении, то педагог должен в первую очередь проанализировать и вскрыть, что лежит в основе таких затруднений. (Власова) Так есть дети, которые не могут на каком-то этапе овладеть письмом. Причинами этого могут быть снижение слуха, недоразвитие фонематического слуха, мешающего ребенку усвоить слуховой анализ слова, недоразвитие тонких двигательных ручных умений, расстройство внимания, нарушение пространственных представлений, затрудняющих письмо, и ряд других причин. Только поняв, чем обусловлены затруднения ребенка, педагог может найти способы их преодоления. Это поможет дефектологу выработать те или иные средства воздействия на ребенка, осуществить индивидуальный подход к нему, отдифференцировать проявления одних трудностей от других и понять личность ребенка.
В плане компенсации большое значение имеет возраст ребенка, состояние его здоровья, специфика микросоциальной среды, характер задержавшейся в развитии функции, ее сочетание с другими психологическими особенностями ребенка, своевременность организации коррекционно-педагогической работы с ним. Состав детей, воспитывающихся в детском доме, является сложным, полиморфным, что обусловливает сложность построения дефектологом программ коррекционно-развивающего обучения.
Изучение научных исследований различных авторов позволило выявить специфику педагогических условий, необходимых для построения коррекционно-образовательного процесса для воспитанников дошкольных групп детского дома. При этом играют роль следующие факторы:
1. Общая психическая незрелость детей и состояние их здоровья. Для этого следует продумать:
- организацию режима жизни детей;
- методику проведения прогулок: на прогулке педагог закрепляет знания, полученные детьми на занятиях со специалистами, дети получают знания о природе, знакомятся с окружающим, соблюдают двигательный режим, при этом проводится индивидуальная систематическая работа с детьми;
- продумать организацию адаптационного периода для детей;
- пересмотреть организацию физического воспитания детей: занятия должны носить игровой характер и быть ориентированы на формирование психических процессов. В занятия включаются игры, направленные на развитие внимания, памяти, произвольности движений, самоконтроля, формирование эмоциональной сферы и коррекцию личных нарушений; игры, стимулирующие развитие артикулярной моторики и речевую активность детей. Каждый ребенок должен находиться в поле зрения педагога.
2. Психологическая структура отклонений в развитии с учетом возрастной нормы. Развитие воспитанников детского дома соотносится с с развитием их нормально развивающихся сверстников. Коррекционная работа строится по деятельностному принципу, на концепции ведущей деятельности.
3. Специфика организации занятий для воспитанников детского дома. Учитывая значительную задержку в развитии умственной сферы детей, педагогам следует стремиться к максимальному использованию различных форм ручной деятельности и предметных действий как важнейшему условию для развития восприятия, наблюдения, мыслительных операций анализа и синтеза, классификации и систематизации. Во время проведения занятий необходимо учитывать особенности индивидуального темпа и характера усвоения детьми программного содержания.
Обязательным условием для проведения занятий является использование различных методов обучения: словесного (объяснение задания, указания, оценка и т.д.), наглядного (показ, демонстрация) и практического.
Использование индивидуальных методов, приемов, средств является важнейшим принципом коррекционно-педагогической работы с детьми, не исключает проведение фронтальных занятий с детьми этой категории. При организации таких занятий педагогу – дефектологу необходимо уделять особое внимание тем детям, которые труднее других усваивают программный материал. Решая те или иные задачи, необходимо привлекать каждого ребенка к решению посильных для него задач, определять объем и характер работы с ним за пределами коллективного занятия. Работу дефектолога на индивидуальных занятиях с ребенком можно проводить как продолжение фронтального занятия, планировать и проводить ее до тех пор, пока ребенок не усвоит программный материал наравне со всеми детьми при использовании коллективных средств и методов обучения.
Работу в направлении умственного развития детей необходимо тщательно продумывать, планировать, дифференцировать и усложнять. Дефектологу следует систематически организовывать наблюдения на своих занятиях, создавать проблемные ситуации проводить опыты с водой, снегом, проводить экскурсии. На значении экскурсий для развития детей, воспитывающихся в детских домах, хочется остановиться отдельно. В отличие от детей, воспитывающихся в семьях, эти дети практически лишены возможности спонтанного развития, т.к. все детские дома являются закрытыми учреждениями. Дети гуляют в специально организованных закрытых дворах или на площадках под строгим надзором воспитателей, питаются в специально приспособленных для этого помещениях, обслуживаются подготовленным персоналом и т.д. Эти моменты снижают возможность ребенка познавать окружающий мир, скрывают взаимоотношения в этом мире, поэтому экскурсии – самый показательный вариант проведения многих занятий дефектолога и воспитателя. Посредством выхода с детьми в различные места, возможно, обогатить детский опыт не только знаниями по каким-либо темам, заложенным программой, но и помочь детям сориентироваться в современном мире за пределами детского учреждения.
Учитывая особенности развития детей, воспитывающихся в условиях детских домов, можно конкретизировать отличия в работе педагога – дефектолога, работающего в таком детском коллективе.
1.Основная особенность - отсутствие работы с родителями, семьей – как главным воспитывающим звеном. Следовательно, вся работа, которая должна проводиться в семье по обучению, воспитанию ребенка распределяется внутри педагогического коллектива. Это накладывает большую ответственность на воспитателей, дефектологов, психологов и других работников, т.к. копирование ребенком поведенческих реакций на те или иные жизненные ситуации происходит постоянно и именно с тех людей, которые, по сути, заменяют ему семью. Следовательно, очень важен вопрос взаимосвязи в работе специалистов в условиях детского дома, их сплоченность, нацеленность на решение поставленных педагогических задач.
2. Психолого–педагогические основы профессиональной готовности педагога – дефектолога к работе в условиях детского дома. Готовность к педагогической деятельности обязательно связывается с особенностью конкретно-возрастного развития детей, с которыми работает педагог, и учет этих особенностей будет важен для характеристики профессиональной готовности.
Педагогическая среда в детском доме, по моему мнению, должна строиться по типу личностно-развивающей среды в образовательном учреждении компенсирующего вида. Она должна обуславливать цели образования данного контингента детей: развитие личности ребенка, усвоение социального опыта.
Индивидуальная работа с детьми должна проводиться одновременно с основной коррекционно-образовательной работой и готовить ребенка к активной деятельности. Индивидуальная работа осуществляется ежедневно дефектологом, воспитателем, логопедом, психологом группы.
Подгрупповая работа должна проводиться в основном в первой половине дня; осуществляется ежедневно дефектологом, воспитателем, логопедом в виде организации детей на занятиях, а во второй половине дня – в виде занятий с психологом. Занятия по подгруппам согласно рекомендациям С.Г. Шевченко по работе с детьми с ЗПР проводят одновременно воспитатель – в одной подгруппе детей, и специалист – во второй подгруппе детей. Далее воспитатель и специалист проводят занятия, меняя подгруппы.
Подгруппы детей формируются по принципу отбора, который производится, исходя из интеллектуального развития ребенка и развития его эмоционально-волевой сферы.
Фронтальная работа с детьми должна осуществляться на занятиях специалистов: физическое воспитание, музыкальное воспитание, ручной труд, детский дизайн.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему