Нужна помощь в написании работы?

Наша экспериментальная работа проводилась на базе Вологодского Дома ребенка. В экспериментальной группе находилось 10 детей в возрасте от 2-х до 3-х лет. (1 группа (ЭГ-1) – дети, находившиеся в Доме ребенка с рождения. 2 группа (ЭГ-2) – дети, поступившие в Дом ребенка из неблагополучных семей в возрасте 1-2-х лет.)

Паша 2 года 9 мес.

Зоя 2 года 10 мес.

Саша 3 года

Артем 2 года 11 мес.

Вика 2 года 6 мес.

Ксюша 2 года 10 мес.

Виталик 2 года 11 мес.

Внимание!
Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

Олег 2 года 8 мес.

Катя 2 года 11 мес.

Илья 2 года 9 мес.

Педагогическое обследование детей включало изучение уровня игровой деятельности, проверку состояния умений и навыков по основным разделам обучения (сенсорному воспитанию, конструированию).

Педагогической диагностике предшествует знакомство с данными анамнеза относительно ребенка. Известно, что различные неблагоприятные воздействия, как во внутриутробном периоде, так и во время родов (родовая травма, асфиксия), а также в первые годы жизни ребенка могут приводить к отставанию в речевом развитии.

Поэтому наша экспериментальная работа проходила в 3 этапа.

1 этап. Изучение медицинской документации.

Медицинская диагностика детей Дома ребенка включает анализ анамнестических данных, оценку соматического, неврологического и психического состояния, а также знакомство с картами нервно-психического развития детей Дома ребенка.

2 этап. Изучение психомоторного развития детей Дома ребенка.

Оценка уровня психомоторного развития ребенка в раннем возрасте всегда должна быть дифференцированной, учитывающей особенности развития общей моторики, тонкой моторики рук, зрительно-моторной координации, восприятия познавательных функций.

Методика обследования включает наблюдение за игрой и поведением ребенка, контактности ребенка, адекватности его реакций на одобрения и неудачи.

Исследуя психомоторное развитие детей Дома ребенка, мы опирались на вариант диагностики детей раннего возраста, разработанной Е.А. Стреблевой на основе теоретического и методического подхода школы Л.А. Венгера.

Исходной теоретической основой автора являются положения культурно-исторической концепции о ведущей деятельности и о зоне ближайшего развития. Принимая за основу положение о том, что ведущей деятельностью в раннем возрасте является предметная, а основным способом усвоения общественного опыта является совместная деятельность со взрослым, сотрудничество с ним, Е.А. Стреблева разработала соответствующие диагностические ситуации.

Задания предлагаются с учетом постепенного возрастания уровня сложности.

Задания предполагают перемещение предметов в пространстве, где выделяют пространственные зависимости, соотнесение предметов по форме, величине, цвету. Ребенку предлагается поймать шарик, собрать и разобрать пирамидку, сложить картинку из частей, построить по образцу взрослого домик из палочек, нарисовать дорожку или домик и прочее. Каждое задание оценивается по 4-бальной шкале – от 1 до 4-х баллов. При оценке действий ребенка оценивается его зона ближайшего развития, т.е. любое задание предлагается выполнить ребенку самому, а в случае затруднений – вместе со взрослым. Взрослый обучает малыша тому или иному действию, а затем проверяет, может ли он действовать по подражанию, воспроизводить образец взрослого. Необходимым условием проведения диагностики является естественность диагностических ситуаций, эмоциональный комфорт ребенка, его хорошее самочувствие. Обстановка, в которой проводится диагностика, должна быть знакомой и привлекательной для малыша.

Решающая роль в создании такой обстановки принадлежит педагогу-дефектологу, проводящему диагностику, который должен знать психологические особенности детей раннего возраста и иметь опыт общения с ними. Так, прежде чем приступить к диагностическим процедурам, необходимо предварительно установить эмоциональный контакт с ребенком, поиграть с ним, вызвать его доверие и расположение.

При проведении диагностики нужно учитывать, что поведение маленького ребенка крайне неустойчиво. Оно зависит от множества ситуативных, случайных факторов: физического самочувствия малыша, его отношения к новой обстановке, от окружающих предметов и т.д.

Так как ведущим видом деятельности детей раннего возраста является игровая деятельность, наше обследование проводилось в форме игры, основанной на наглядно-действенном и наглядно-образном мышлении детей. Игровые задания конкретны, привлекают внимание ребенка, небольшие по объему.

Увеличение длительности времени обследования ребенка достигалось за счет смены видов его деятельности, подбора ярких, привлекающих внимание игрушек, использования методических приемов, позволяющих сохранять интерес малыша в процессе диагностирования.

Обследование экспериментальной группы детей Дома ребенка начиналось с заведомо легких заданий, чтобы их успешное выполнение сразу же создало у ребенка положительный настрой и вызвало интерес к дальнейшему обследованию. Это особенно важно, так как дети Дома ребенка плохо входят в контакт со взрослыми.

Учитывая современный подход к диагностике развития, включающий,  во-первых, необходимость применения при диагностике различных методик, заданий, а во-вторых, неизбежность сочетания количественного и качественного подхода к анализу данных, а также комплексный характер изучения нарушений и отклонений в развитии ребенка, нами определены основные параметры оценки умственной деятельности ребенка:

Принятие задачи: согласие ребенка выполнить предложенное задание независимо от качества самого выполнения задания. При этом ребенок проявляет интерес либо к игрушкам, либо к познавательным задачам.

Способы выполнения задания: хаотические действия; метод практической ориентировки – метод «проб и ошибок»; метод практического примеривания; метод зрительной ориентировки.

Наиболее примитивным способом является действия «силой» или хаотические действия без учета свойств и качеств предмета.

Неадекватное выполнение задания, т.е. несоответствие действий ребенка условиям данного задания во всех случаях свидетельствует о значительном нарушении умственного развития ребенка.

Диагностическое обучение: обучаемость в процессе выполнения заданий. В процессе обследования детям надо предлагать следующие виды помощи: выполнение действий по подражанию; выполнение задания по подражанию с использованием указательных жестов, с речевой инструкцией.

На уровне элементарного подражания ребенок может усвоить от взрослого способ выполнения того или иного задания. Количество показов выполнения задания не должно превышать двух раз. При этом речь взрослого должна служить указателем цели данного задания, организацией действий ребенка и оценки результативности его действий.

Отношение ребенка к результату своей деятельности. Нормально развивающиеся дети проявляют активный интерес к предложенным заданиям и к конечному результату. Для детей с нарушениями интеллекта характерно безразличное отношение к заданиям и к полученному результату.

Основываясь на вышеизложенных параметрах оценки умственной деятельности ребенка, нами выведена количественная оценка действий ребенка, которая указана в диагностических заданиях (Приложение 1).

3 этап. Обследование речи детей раннего дошкольного возраста

Нами проводилось поэтапное изучение  речевой деятельности детей двух-трехлетнего возраста, воспитывающихся в условиях Дома ребенка, которое предполагает лабораторное обследование речи, динамическое наблюдение за процессом общения и речевым поведением ребенка в процессе спонтанной и стимулируемой педагогом неречевой деятельности, изучение форм и средств общения ребенка со взрослыми.

При исследовании степени сформированности речи используются специальные методики (Ю.Ф. Гаркуша, Н.В. Серебрякова), направленные на обследование как импрессивной, так и экспрессивной речи.

Исследование речи детей включает следующие разделы:

1.Обследование импрессивной стороны речи:

–  Понимание речи на уровне диалога. (Как тебя зовут? Показать тебе игрушки? Какая игрушка тебе понравилась? Любишь играть игрушками?);

–  Понимание инструкций (ребенку предлагают выполнить то, о чем его просят; используются однократные инструкции и включающие два взаимосвязанных действия: возьми мяч; дай куклу; брось мяч на пол – всего 10 инструкций);

–  Понимание слов, обозначающих предметы, действия, признаки;

–  Понимание фраз (перед ребенком выкладываются сюжетные картинки, ребенку предлагается показать картинку, названную экспериментатором – всего 10 фраз);

–  Понимание форм единственного и множественного числа существительных (кукла-куклы, мяч-мячи).

2. Обследование экспрессивной стороны речи:

Диалог (возможность речевого общения ребенка, общая характеристика речи – отсутствует, лепетная, речь отдельными словами, фразовая речь);

–  Изучение активного словаря существительные (назвать предметы, картинки по темам «Игрушки», «Посуда», «Одежда», «Животные»);

–  Изучение глагольного словаря (назвать по картинкам, что делает мальчик? ест, пьет, спит, рисует и т.д.);

–  Изучение возможности ребенка к использованию фразовой речи;

–  Употребление форм существительных множественного числа существительных в именительном падеже.

Таким образом, в процессе исследования педагог-дефектолог использует различные методы: наблюдение, беседу, совместную игровую деятельность с ребенком.

Диагностические игры по развитию речевой функции  представлены в приложении 2.

 

Поделись с друзьями