Нужна помощь в написании работы?

Анализ медицинской документации позволяет сделать вывод о том, что различные нарушения в развитии детей обусловлены разнообразными факторами. Среди причин  ведущую роль играют факторы, определяющие здоровье матери, такие как наличие у них хронических заболеваний, вредных привычек, осложнения в течении беременности. Патология, перенесенная ребенком в перинатальном периоде, оказывает негативное влияние на состояние многих органов и систем организма, в первую очередь, нервной системы.

Особенно неблагоприятные условия для развития создаются при сочетании соматической ослабленности с недостатками воспитания, как это имеет место у детей, родившихся в условиях семейного алкоголизма. В настоящее время доказано, что пьянство родителей, даже в самой «безобидной форме», оказывает отрицательное влияние на физическое и психическое развитие ребенка.

У всех детей, воспитывающихся в Доме ребенка с самого рождения, и детей, попавших в учреждение в несколько позднем возрасте и переживших разлуку с матерью, присутствует материнская депривация, основными симптомами которой является резкое замедление всех сторон развития ребенка. Это проявляется в отсутствии сформированности речи;  отставании в умственном развитии; трудностях в установлении прочных взаимоотношений со взрослыми; сниженном общем коэффициенте развития.

Исследуя медицинские карты и карты нервно-психического развития воспитанников Дома ребенка, мы заметили некую закономерность – дети, поступившие в учреждение в младенческом возрасте (отказ в роддоме от малышей) имеют более высокие показатели  в нервно-психическом развитии, в отличие от детей, поступивших в Дом ребенка в возрасте 1-2-х лет.

Это говорит о том, что специалисты Дома ребенка ведут коррекционную работу по преодолению задержки развития.

На втором этапе констатирующего эксперимента мы проводили углубленное изучение психомоторного развития детей Дома ребенка.

Обследование проводилось по диагностическим заданиям (Приложение 1). Всего 10 заданий. Каждое задание оценивается по четырех бальной системе от 1 до 4-х баллов.

Многолетний опыт работы по психолого-педагогическому изучению детей дошкольного возраста показывает, что показателем умственного развития ребенка являются общие интеллектуальные умения: принятие задания; понимание условий этого задания; способы выполнения – пользуется ли ребенок практической ориентировкой (методом «проб» или практическим примериванием); обучаемость в процессе диагностического обследования; интерес к познавательным задачам, к продуктивным видам деятельности и отношение к результату своей деятельности.

Внимание!
Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

В соответствии с этими показателями и количеством баллов, обследуемых детей условно можно выделить в следующие группы.

Первую группу (10-12 баллов) составляют дети, которые не проявляют интереса к игрушкам, не включаются в совместную игру с педагогом; они не решают познавательных задач, а в условиях обучения действуют неадекватно.

Анализ показателей этой группы говорит о глубоком недоразвитии общих интеллектуальных умений.

Во вторую группу (13-23 балла) входят дети, которые эмоционально реагируют на игрушки, но самостоятельную игру организовать не могут; они включаются в совместную игру со взрослым, выполняя некоторые процессуальные действия с игрушками.

В процессе самостоятельного выполнения практических задач у них отмечаются в основном хаотические действия; в условиях обучения действуют адекватно, но после обучения не переходят к практической ориентировке (методу «проб»). У них не сформированы предпосылки к продуктивным видам деятельности: интерес, орудийные действия, зрительно двигательная координация.

Показатели обследования этой группы детей говорят о значительном недоразвитии общих интеллектуальных умений.

Третью группу (24-33 балла) составляют дети, которые заинтересованы в действиях с игрушками, включаются в совместную игру со взрослым и могут выполнить самостоятельно предметно-игровые действия. В процессе выполнения практических задач они пользуются в основном методом перебора вариантов, но после обучения переходят к практической ориентировке (методу «проб»). У этих детей отмечается интерес к продуктивным видам деятельности (конструированию, рисованию), но они не могут самостоятельно выполнить задание, после обучения с заданием справляются.

Четвертую группу (34-40 баллов) составляют дети, у которых отмечается интерес к действиям с игрушками, они самостоятельно организуют игру. При выполнении практических задач эти дети пользуются практической ориентировкой (методом «проб»). У них имеется интерес  к продуктивным видам деятельности, они самостоятельно справляются с предложенными заданиями. Эти дети достигают хорошего уровня умственного развития.

Суммарное количество баллов, полученное при выполнении десяти заданий, является важным показателем психического развития, который сравнивается с количеством баллов, характерных для нормально развивающихся детей раннего возраста (34-40 баллов).

Результаты обследования психомоторного развития детей – воспитанников Дома ребенка представлены в таблицах 1 и 2.

Таблица 1

Результаты обследования психомоторного развития детей 2-3 лет воспитанников Дома ребенка (группа ЭГ-1)

Имена детей

Номера заданий

Общее

кол-во баллов

Группа развития

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Паша

4

4

3

3

4

4

2

3

4

3

34

4

Зоя

4

4

3

3

3

3

2

3

3

2

30

3

Вика

3

4

3

3

3

4

3

2

4

3

32

3

Олег

4

3

2

4

3

2

3

2

3

2

28

3

Ксюша

4

4

2

2

2

2

3

2

3

2

26

3

Общее кол-во баллов за задание

19

19

13

15

15

15

13

12

17

12

   

Таблица 2

Результаты обследования психомоторного развития детей 2-3 лет воспитанников Дома ребенка (группа ЭГ-2)

Имена детей

Номера заданий

Общее

кол-во баллов

Группа развития

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Саша

4

3

2

2

2

2

2

2

3

2

24

3

Артем

3

2

3

2

2

3

2

2

2

2

23

2

Виталик

4

3

3

2

3

3

2

2

2

2

25

3

Катя

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

20

2

Илья

4

3

2

3

3

2

2

2

3

2

26

3

Общее кол-во баллов за задание

18

14

12

11

12

11

10

10

12

10

   

Анализируя таблицы 1 и 2, графу общее количество баллов за задание, мы видим, что наибольшие затруднения в вызвали задание №8, направленное на выяснение уровня развития целостного восприятия предметного изображения, а задание №10 – на выяснение возможности детей в выполнении действий со строительным материалом. Это говорит о том, что у детей еще недостаточно сформирован процесс восприятия и процесс развития пространственных представлений.

С заданием №1 , направленным на выявление уровня развития игры, дети ЭГ-1 и ЭГ-2 справились успешно. Можно сделать вывод, что игровые действия  сформированы в большей степени. На основании данных таблиц 1 и 2 строим график выполнения заданий (рис.1).

Рис.1. График выполнения заданий

Из графика (рис.1) видно, что дети ЭГ-1 наиболее успешно справляются с диагностическими заданиями. Это еще раз подтверждает наши выводы о том, что специалисты Дома ребенка ведут раннюю коррекционную работу, направленную на развитие малыша с первых месяцев жизни.

Из таблицы 1 и таблицы 2 следует, что основная масса детей относится к третьей группе. Их число составляет 7 человек – 70%.

Ко второй группе относится 2 человека – 20% и к четвертой группе 1 человек – 10%. Таким образом, только 10% детей экспериментальной группы имеет психомоторное развитие, соответствующее нормативным показателям развития детей раннего возраста.

На основании этих данных строим диаграмму умственного развития детей 2-3 лет Дома ребенка (рис.2).

Рис.2 Диаграмма умственного развития

На третьем этапе констатирующего эксперимента мы проводим обследование речи детей в возрасте 2-3 лет.

Нами было отобрано 10 диагностических заданий, наиболее точно характеризующих состояние импрессивной и экспрессивной речи (Приложение 2). При обследовании речи мы опирались на закономерности развития нормальной детской речи, которые являются для обследователя своеобразным условным эталоном нормы  (Приложение 4,5,6).

Через диагностические задания по обследованию речевого развития малышей, мы изучаем понимание речи, активный словарь, возможность речевого подражания. Кроме того, оценивалась, так называемая, зона ближайшего развития, а именно возможность объединения двух слов в предложении.

Понимание речи взрослого фиксировалось на основании ответных действий или слов ребенка после обращения к нему взрослого, при выполнении словесных инструкций. Показателем активной речи являются предречевые вокализации (лепет,  отдельные слова, фразы).

Каждое диагностическое задание оценивалось по четырех бальной системе. Шкалы оценок приводятся после описания заданий. Суммарное количество баллов является показателем речевого развития детей в возрасте 2-3 лет. В связи с учетом нормативных показателей развития детей раннего возраста мы условно выделили следующие группы детей.

I Блок.  Обследование импрессивной речи. (Задания I.1-I.5)

Первая группа (5-6 баллов). Ребенок вообще не понимает речи взрослого.

Вторая группа (7-11 баллов). Ребенок узнает знакомые предметы и животных по их названию, но не понимает слов, обозначающих признаки, действия, выполняет только элементарные инструкции.

Третья группа (12-16 баллов). Ребенок понимает обращенную к нему речь взрослого, легко находит нужные предметы и выполняет те действия, которые предлагает взрослый, выполняет, как правило, более сложные инструкции.

Четвертая группа (17-20 баллов). Ребенок легко и охотно выполняет все инструкции взрослого, понимает значения прилагательных.

Количество баллов, полученных при выполнении заданий, позволяет определить уровень понимания речи ребенком.

II Блок.  Обследование экспрессивной речи. (Задания II.1-II.5)

Первая группа детей (5-6 баллов). Активная речь детей отсутствует. Ребенок не произносит ни слова. Иногда издает отдельные звуки

Вторая группа детей (7-11 баллов). Активная речь этих детей характеризуется отдельными словами, звукоподражаниями, аморфными словами-конями. Фразовая речь малопонятна для окружающих, как правило, аграмматична. Ребенок произносит за взрослым отдельные слова.

Третья группа (12-16 баллов). У них, как правило, имеется собственная речь, иногда фразовая, но фраза малопонятна для окружающих. Ребенок самостоятельно произносит названия знакомых предметов и действий, может составить двусловное предложение.

Четвертая группа (17-20 баллов). Речь у этих детей, как правило, фразовая, понятная для окружающих. Ребенок активно пользуется вербальными средствами общения.

Количество баллов, полученных при выполнении заданий (II.1 - II.5) позволяет определить уровень активной речи малышей. Такой подход к оценке умений ребенка позволяет определить не только «актуальный» уровень развития, но и потенциальный, т.е. «зону ближайшего развития». Это, в свою очередь, дает возможность составить индивидуальную программу коррекционного обучения для каждого ребенка. Результаты обследования импрессивной речи детей представлены в таблицах 3 и 4.

Таблица 3

Результаты обследования импрессивной речи детей 2-3 лет Дома ребенка (группа ЭГ-1)

Имена детей

Номера заданий

Общее кол-во баллов

Группа развития

I-1

I-2

I-3

I-4

I-5

Паша

4

3

4

4

3

18

4

Зоя

3

3

3

3

3

15

3

Вика

3

2

3

3

2

13

3

Олег

3

2

3

3

3

14

3

Ксюша

3

2

3

2

3

12

3

Общее кол-во баллов за задание

16

12

16

15

13

   

Таблица 4

Результаты обследования импрессивной речи детей 2-3 лет

Дома ребенка (группа ЭГ-2)

Имена детей

Номера заданий

Общее кол-во баллов

Группа развития

I-1

I-2

I-3

I-4

I-5

Саша

3

3

3

3

3

15

3

Артем

3

2

2

3

2

12

3

Виталик

2

2

3

2

3

12

3

Катя

3

2

3

3

2

13

3

Илья

2

2

2

2

2

10

2

Общее кол-во баллов за задание

13

11

13

13

12

   

 

На основании данных таблиц 3 и 4 строим график выполнения заданий (рис.3).

Рис.3. График выполнения заданий

Анализируя график, мы видим, что наименьшее количество баллов дети экспериментальной группы набрали за задание №I-2. Оно направлено на изучение понимания детьми как простых, так и сложных двухступенчатых инструкций. Дети ЭГ-1 набрали 12 баллов, а дети ЭГ-2 – 11 баллов.

Это говорит о том, что на уровне импрессивной речи у детей отмечаются трудности в понимании многоступенчатых инструкций, логико-грамматических конструкций. В норме ребенок к 2-м годам понимает двухступенчатые инструкции. У детей Дома ребенка с запозданием формируется способность к выполнению речевых инструкций, что говорит о задержке речевого развития.

Анализируя таблицы 3 и 4 графу «Группа развития», мы видим, что дети Дома ребенка, в основном имеют третью группу развития импрессивной речи. В нее входит 8 человек, что составляет 80% детей. Высокую группу развития импрессивной речи (четвертую) имеет 1 человек, что соответствует норме развития детей 2-3 лет. Это составляет 10% от общего числа детей. Вторую группу развития импрессивной речи имеет также 1 ребенок, что составляет 10% от общего числа детей.

Это говорит о том, что дети хорошо справились с заданиями, направленными на выяснение уровня развития  импрессивной речи. Малыши Дома ребенка хорошо понимают обращенную к ним речь, выполняют те действия, которые предлагает взрослый, как правило, выполняют более сложные инструкции.

На основании этих данных строим диаграмму развития импрессивной речи детей 2-3 лет Дома ребенка (рис.4).

Рис.4. Диаграмма уровня развития импрессивной речи детей 2-3 лет Дома ребенка

Результаты обследования экспрессивной речи детей представлены в таблицах 5 и 6.На основании данных таблиц 5 и 6 строим график выполнения заданий (рис.5).

Таблица 5

Результаты обследования экспрессивной речи детей 2-3 лет

Дома ребенка (группа ЭГ-1)

Имена детей

Номера заданий

Общее кол-во баллов

Группа развития

I-1

I-2

I-3

I-4

I-5

Паша

4

4

4

4

3

19

4

Зоя

3

3

3

3

3

12

3

Вика

3

2

2

2

2

11

2

Олег

3

4

3

3

3

16

3

Ксюша

2

3

2

2

2

11

2

Общее кол-во баллов за задание

15

16

14

14

13

   

Таблица 6

Результаты обследования эксрессивной речи детей 2-3 лет

Дома ребенка (группа ЭГ-2)

Имена детей

Номера заданий

Общее кол-во баллов

Группа развития

I-1

I-2

I-3

I-4

I-5

Саша

3

3

2

2

2

12

3

Артем

2

3

2

2

2

11

2

Виталик

2

2

2

2

2

10

2

Катя

2

2

1

2

2

9

2

Илья

1

1

1

1

1

5

1

Общее кол-во баллов за задание

10

11

8

9

9

   

Рис.5. График выполнения заданий

Из таблиц 5 и 6 мы видим, что на высокий четвертый уровень  развития вышел один ребенок, он набрал 19 баллов из возможных 20. Это говорит о том, что речь малыша соответствует уровню развития речи в норме.

С первой группой развития, также один ребенок, он набрал наименьшее количество баллов. Это говорит о том, что у ребенка отсутствует самостоятельное говорение.

Вторую группу развития экспрессивной речи имеют 5 детей. Это говорит о том, что 50% детей практически не разговаривают сами, вступают в речевое общение только после стимуляции речи взрослым.

Третья группа речевого развития составляет 3 ребенка – 30% от общего количества детей. У этих детей имеется самостоятельная речь. Они при общении используют слова, иногда фразы, простые двусловные предложения. Но их речь мало понятна для окружающих.

На основании этих данных строим диаграмму развития экспрессивной речи детей 2-3 лет Дома ребенка (рис.6).

Рис.6. Диаграмма развития экспрессивной речи детей 2-3 лет Дома ребенка

Сравнивая результаты диаграмм 2 и 3, т.е. сравнивая результаты развития импрессивной и экспрессивной речи, мы видим, что наблюдается неравномерное развитие активной и пассивной речи. Дети хорошо понимают обращенную к ним речь взрослого, но редко способны использовать слова в обращении или пользуются «автономными» детскими словами типа «ав-ав», «ам-ам» и т.п. Преобладание таких слов свидетельствует о задержке речевого развития. Патогенетической основой общего недоразвития речи у этих детей является задержанное созревание более поздно формирующихся структур и функций мозга.

 

Поделись с друзьями