Организация и методика проведения исследования. - Особенности формирования письма у младших школьников с ОНР

Нужна помощь в написании работы?

Констатирующий эксперимент был проведен нами с целью исследования особенностей формирования письма у младших школьников с ОНР. В соответствие с этим были поставлены следующие задачи:

1. Разработать содержание констатирующего эксперимента.

2.    Выявить особенности формирования письма у учащихся 2-х классов с ОНР.

Нами, в основном, для проведения обследования детей были использованы методики Т.Б. Филичевой.

Исследование проводилось на базе средней общеобразовательной школы №5 станицы Стародеревянковской  Каневского района. В эксперименте принимало участие 72 учащихся 2-х классов. Из этих детей после проведенного нами обследования и изучения тетрадей по родному языку было отобрано 16 детей с III-IV уровнем ОНР, из которых были сформированы две группы по 8 человек для проведения комплексного обследования и проведения констатирующего эксперимента: контрольная  (КГ) и экспериментальная (ЭГ).

Список детей контрольной и экспериментальной групп.(Таблица №1)

Экспериментальная группа

Контрольная группа

Внимание!
Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

1.Артур Г.

1.Рита П.

2.Кирилл Х.

2.Максим Д.

3.Миша М.

3.Катя С.

4.Алёша К.

4.Руслан Б.

5.Артём К.

5.Вика Б.

6.Елена Н.

6.Никита С.

7.Вика М.

7.Альбина К.

8.Женя А.

8.Данил Т.

 

Характеристика детей, участвовавших в проведении эксперимента.

Для проведения экспериментальной работы нами были отобраны дети, обучающиеся во 2-м классе СОШ № 5 ст. Стародеревянковской Каневского района. Средний возраст детей 8-9 лет. Все дети, согласно медицинской документации, имели сохранный физический слух, нормальное зрение и по состоянию здоровья и психического развития могли обучаться по программе общеобразовательной школы.

В основе данной экспериментальной работы лежали как общепринятые психолого-педагогические принципы исследования речи детей, так и специфические (по Т.Б. Филичевой, Л.С. Выготскому, В.И. Лубовскому и т.д.):

1) Принцип комплексного изучения детей для всесторонней оценки особенностей развития. Этот принцип реализуется в трех направлениях:

а) анализ первичной документации, касающейся условий воспитания ребенка в семье и детском саду, раннего речевого и психического развития; изучение медицинской документации, в которой отражены данные о состоянии нервной системы детей, их соматическом и психическом развитии, состоянии слуха, получаемом лечении его эффективности.

б)  психолого-педагогическое изучение детей;

в) подробное логопедическое исследование, которое включает в себя обследование состояние связной речи, объема активного и пассивного словаря, грамматического строя речи, степени сформированности фонетико-фонематических компонентов языка.

2) Принцип учета возрастных особенностей детей.  Этот принцип ориентирует на подбор лексического материала, методов и организации форм обследования в зависимости от возрастных особенностей детей дошкольного возраста.

3)   Принцип динамического изучения детей с речевой патологией для оценки тенденции нарушения речевого развития у детей с разной степенью выраженности патологии и возможности компенсации у детей с разным уровнем речевого развития.

4)   Принцип качественного анализа результатов изучения ребенка с речевыми нарушениями для определения возможности определения основных направлений коррекционной работы.

Количественная оценка и статистическая обработка полученных данных исследования служат основанием для решения коррекционных задач.

Обследование детей проводилось  в три этапа:

Первый этапориентировочный.  Мы заполняли речевые карты на детей (со слов родителей, педагогов, на основе изучения медицинской документации, после беседы с детьми).

В приложении приведен пример речевой карты, которую мы использовали для работы с детьми.

Второй этап – включал  в себя обследование компонентов языковой системы, устной и письменной речи. На основании полученных данных нами было сделано логопедическое заключение.

Третий этап – проводился в виде динамического наблюдения  за ребенком в процессе обучения. В результате такого наблюдения уточнялось проявление дефектов в письменной и устной речи детей.

Схема обследования детей на втором этапе констатирующего эксперимента включала следующие разделы:

1.    Обследование тонких движений пальцев рук.

2.    Обследование общей произвольной моторики.

3.    Обследование состояния звукопроизношения.

4.    Обследование фонематического восприятия (дифференциация фонем).

5.    Исследование языкового анализа и синтеза.

6.    Обследование грамматического строя речи.

7.     Слуховой диктант.

8.    Списывание с печатного текста.

9.    Самостоятельное письмо (сочинение-рассказ по сюжетной картинке).

1.Обследование тонких движений пальцев рук.

1)    Сжать пальцы в кулак.

2)    Загнуть каждый из пальцев попеременно, то на правой, то на левой руке («Пальчики прячутся»).

3)    Соединить пальцы одной руки с пальцами другой («Пальчики здороваются»).

Критерии оценки:

Высокий уровень (3 балла) – точное выполнение задания;

Средний уровень (2 балла) – не выполнение одного задания;

Низкий уровень (1 балл) – не выполнение более одного задания.

3.      Обследование общей произвольной моторики.

С этой целью были использованы тесты мотометрической шкалы Озерецкого-Гельнитца, где обследуется как статическая, так и динамическая координация, одновременность, отчетливость движений.

1)    Стояние с открытыми глазами в течение 10 секунд попеременно на правой и левой ноге. Одна нога согнута в коленном суставе под прямым углом, руки вытянуты по швам.  Задание считается не выполненным, если обследуемый опустил приподнятую ногу, коснулся пола подогнутой ногой, сошёл с места.  Учитывается и приподнимание подогнутой ноги, балансирование, подпрыгивание.

2)    Попадание мячом в цель с расстояния 1 метр.  Цель: квадратная доска 25х25см на стене, на уровне груди обследуемого.  Ребёнок кидает мяч диаметром 8 см с «развернутого плеча» сначала правой, затем левой рукой.  Задание считается выполненным, если из трех метаний правой рукой  мальчики 2 раза попадут в цель (девочки – 2 раза из 4 метаний). В протоколе указывается, для какой руки задание не выполнено.  Задание можно повторить.

3)    Перепрыгнуть с места без разбега через веревку, протянутую на высоте 20 см от пола. При прыжке необходимо сгибать обе ноги и одновременно отделять их от земли. Из трёх проб испытуемый должен 2 раза перепрыгнуть веревку, не задев её.  Задание считается не выполненным при касании руками пола, падении.

4)    Обследуемый марширует по комнате в любом темпе. Маршируя, он должен. Взяв катушку в левую руку, сматывать с неё нитку и наматывать её на указательный палец правой руки в течение 15 секунд. После перерыва в 5-10 секунд предлагают взять катушку в правую руку. Задание считается не выполненным, если обследуемый во время маршировки более 3 раз менял темп или проделывал задание разновременно (отмечается, для какой руки выполнение не удалось). Допускается повторение 2 раз.

5)    Ребенку предлагается  взять в руки перкуссионный молоток и несколько раз с силой ударить им по столу. Следят за тем, чтобы не было лишних движений.  Выполнение задания оценивается по трехбалльной системе.

Критерии оценки:

Высокий уровень (3 балла) – точное выполнение всех заданий;

Средний уровень (2 балла) – не выполнение одного задания;

Низкий уровень (1 балл) – не выполнение более одного задания.

4.      Обследование состояния звукопроизношения.

По инструкции «Повтори за мной» и «Назови, что видишь на картинке».

Материал для проведения обследования: фразы, включающие звук, произношение которого исследуется и предметные картинки с положением исследуемого звука в начале, средине и конце слова (см. приложение).

Шмель и шершень шумно жили,

На машинке швейной шили

Шубки, шапочки, штаны

Небывалой ширины.

Два щенка, щека к щеке,

Щиплют щетку в уголке.

Это кто разбил мячом

Чашку на буфете?

Петя был тут ни при чём,

А  попало Пете.

Спит спокойно старый сом,

Смотрит сладко сотый сон.

На рассвете Евсей ловил овсянку в овсе.

Зеленая берёза стоит в лесу,

Зоя под берёзой поймала стрекозу.

Цветёт у птичника цветок –

Цветёт на паре тонких ног.

Цветёт пушист и звонок.

- Цветок, ты кто?

- Цыплёнок.

Ужу на ужин жук не нужен.

Чтоб кормили лапы волка

И зимой не мёрзли долго,

Волк у волка шерсть чесал –

Волчьи варежки вязал.

Емельян пельмени ел –

Целый день сидел, потел.

Две сестрицы-озорницы

Потеряли рукавицы,

 красную и синюю

С вышивкой красивою.

В аквариуме у Харитона

Четыре рака и три тритона.

 

Критерии оценки:

Высокий уровень (3 балла) – нормативное произношение всех групп звуков;

Средний уровень (2 балла) – искажение или замена одного или двух звуков во всех речевых ситуациях;

Низкий уровень (1 балл) – искажение или замена всех или более двух звуков.

4.Обследование фонематического восприятия (дифференциация  фонем).

По инструкции: «Покажи картинку, которую я назову».

Материал для проведения обследования: картинки  с изображением квазиоомонимов (см. приложение): забор – собор, коза – коса, мишка – миска, зайка – шайка, рак – лак, крыша – крыса, бочка – почка, том – дом, губы – шубы, хобот – робот, чашка – кашка и т.д.).

Критерии оценки:

Высокий уровень (3 балла) – точный и правильный показ всех пар слов;

Средний уровень (2 балла) – замедленный показ картинок;

Низкий уровень (1 балл) – показ картинок с ошибками.

5.Исследование звукового анализа и синтеза.

а) исследование языкового анализа.

По инструкции:

1)    Определи количество слов в предложении.

2)    Определи количество слогов в слове.

3)    Определи количество звуков в словах.

4)    Определи место звука по отношению к другим звукам слова.

Материал для проведения исследования:

1)    Вот утка.  А это её утята.  Они бегут к кустам.  Там их гнездо.  Тут тихо.  Трава и ветки укрывают их от ветра.  Это защита от врагов.  В таком укрытии хищникам трудно заметить уток.

2)    Машина, шинель, кольцо, щенок, дружнее.

3)    Дом, берёза, кошка, крыса, дедушка, решето, каштан, зверь, поляна, заколка.

4)    Щётка – пещера – лещ, Машина – компас – замок – сом, Лодка – плот – ёлка – стол, Банан – арбуз – собака – дуб.

б) исследование языкового синтеза.

По инструкции:

1)    Произнеси предложение слитно, произнесённое по слогам;

2)    Назови слово, произнесённое с паузами после каждого звука;

3)    Отбери картинки, в названии которых только 4 звука.

Материал для проведения  исследования:

1)    Ди-ма и Во-ло-дя хо-ди-ли в ро-щу. Во-да в род-ни-ке хо-лод-на-я и вкус-на-я. То-ля ста-нет сол-да-том. Он лю-бит иг-рать с тан-ка-ми и вин-тов-ка-ми.

2)    Л-у-н-а, к-о-т, к-у-к-л-а, а-р-б-у-з, а-л-ф-а-в’-и-т, ч-е-р’-е-п-а-х-а, с-о-л’, п-р-о-к-а-з-н’-и-к, к-о-н’-к’-и.

3)    Паук, панда, попугай, бык, кабан, бабочка, гусь, синица, сова, заяц, коза, кузнечик, кот, утка, енот, мышь, хомяк, медведь, лев, волк, лягушка, рак, курица.

 

Критерии оценки:

Высокий уровень (3 балла) – правильное выполнение всех заданий без ошибок;

Средний уровень (2 балла) - при выполнении заданий допущено не более двух ошибок;

Низкий уровень (1 балл) – при выполнении заданий допущено 3 и более ошибок.

6.    Обследование грамматического строя речи.

 

Для обследования этого компонента языка ставилось целью:

Ø Как ребенок понимает и употребляет в речи предлоги: в, на, из, под, из-за, из-под, между, около, над;

Ø Как употребляет существительные родительного падежа множественного числа (петель, яблок, блюдец);

Ø Как образовывает сравнительную степень прилагательных:

а) простым (синтетическим) способом при помощи суффиксов (её-ей), особенно с чередованием согласных (высокий – выше, дорогой – дороже, резкий – резче, простой – проще, сухой – суше);

б) супплетивным способом (лучше – хуже);

Ø  Как согласовывает в роде, числе, падеже прилагательные с существительными;

Ø  Как образует множественное число существительных с непродуктивными окончаниями (листья, жеребята);

Ø  Как пользуется глагольными формами:

а) разноспрягаемыми глаголами (бежать, хотеть);

б) спрягаемыми глаголами с особыми окончаниями в личных формах (есть, ешь, дать, дашь);

в) настоящего, прошедшего времени, повелительного наклонения  с чередующимися звуками (ездить, жечь, стричь);

Ø Как склоняет местоимения, числительные (нет двух блюдец, нет пяти окон, нет трех вёдер, нет моих пяти полотенец, нет твоих двух пальто);

Ø Как образовывает  причастия (читать – читающий);

Ø Какие виды предложений употребляет в самостоятельной речи;

Ø Может ли восстановить нарушенный порядок слов в предложении;

Ø Может ли слова, данные в исходной форме, но нужной последовательности, согласовать между собой;

Ø Может ли из слов, данных в произвольном порядке и в исходной форме, составить предложения, согласуя правильно слова и их порядок в предложении.

При обследовании использовались следующие задания:

1)    Добавление в предложение слов, употребляемых в нужной грамматической форме;

2)    Составление предложений по вопросам; составление предложений по демонстрации действий;

3)    Составление предложений по картинке, по серии картинок;

4)    Составление предложений по опорным словам;

5)    Составление предложений по слову в заданной падежной форме.

Критерии оценки:

Высокий уровень (3 балла) – правильное выполнение всех заданий без ошибок;

Средний уровень (2 балла) - при выполнении заданий допущено не более двух ошибок;

Низкий уровень (1 балл) – при выполнении заданий допущено 3 и более ошибок.

7.    Слуховой диктант.

Материал для проведения исследования: текст.

Грибы.

В лесной тиши слышен птичий щебет. Хорошо идти по тропинке в тени лип и осин!

Дети пришли в лес собирать грибы. Нина ищет лисички, а Лида – рыжики. Не каждый гриб найдёт место в корзинке.  Поганки ядовиты. Они бывают похожи на хорошие грибы.

Критерии оценки:

Высокий уровень (3 балла) – выполнение работы без ошибок;

Средний уровень (2 балла) - выполнение работы с 1-2 ошибками;

Низкий уровень (1 балл) – выполнение работы с 3 и более ошибками.

8.     Списывание с печатного текста.

 

Материал для проведения исследования: текст.

Скоро лето!

Наступила весна. Какие чудные стоят дни! Весело чирикают воробьи. Они рады теплу и свету. Летят с юга ласточки, стрижи и другие птицы. Грачи уже свили гнезда.

На улицах много ребят. Мальчики пускают в ручьях кораблики, строят запруды. Девочки вывели на прогулку своих кукол. Скоро лето!

Критерии оценки:

Высокий уровень (3 балла) – выполнение работы без ошибок;

Средний уровень (2 балла) - выполнение работы с 1-2 ошибками;

Низкий уровень (1 балл) – выполнение работы с 3 и более ошибками.

9.          Самостоятельное письмо

(сочинение-рассказ по сюжетной картинке).

Материал для проведения исследования: сюжетная картинка «Лето» (см. приложение).

Критерии оценки:

Высокий уровень (3 балла) – выполнение работы без ошибок;

Средний уровень (2 балла) - выполнение работы с 1-2 ошибками;

Низкий уровень (1 балл) – выполнение работы с 3 и более ошибками.

 

Поделись с друзьями