Констатирующий эксперимент был проведен нами с целью исследования особенностей формирования письма у младших школьников с ОНР. В соответствие с этим были поставлены следующие задачи:
1. Разработать содержание констатирующего эксперимента.
2. Выявить особенности формирования письма у учащихся 2-х классов с ОНР.
Нами, в основном, для проведения обследования детей были использованы методики Т.Б. Филичевой.
Исследование проводилось на базе средней общеобразовательной школы №5 станицы Стародеревянковской Каневского района. В эксперименте принимало участие 72 учащихся 2-х классов. Из этих детей после проведенного нами обследования и изучения тетрадей по родному языку было отобрано 16 детей с III-IV уровнем ОНР, из которых были сформированы две группы по 8 человек для проведения комплексного обследования и проведения констатирующего эксперимента: контрольная (КГ) и экспериментальная (ЭГ).
Список детей контрольной и экспериментальной групп.(Таблица №1)
Экспериментальная группа |
Контрольная группа |
1.Артур Г. |
1.Рита П. |
2.Кирилл Х. |
2.Максим Д. |
3.Миша М. |
3.Катя С. |
4.Алёша К. Внимание!
Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к
профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные
корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.
|
4.Руслан Б. |
5.Артём К. |
5.Вика Б. |
6.Елена Н. |
6.Никита С. |
7.Вика М. |
7.Альбина К. |
8.Женя А. |
8.Данил Т. |
Характеристика детей, участвовавших в проведении эксперимента.
Для проведения экспериментальной работы нами были отобраны дети, обучающиеся во 2-м классе СОШ № 5 ст. Стародеревянковской Каневского района. Средний возраст детей 8-9 лет. Все дети, согласно медицинской документации, имели сохранный физический слух, нормальное зрение и по состоянию здоровья и психического развития могли обучаться по программе общеобразовательной школы.
В основе данной экспериментальной работы лежали как общепринятые психолого-педагогические принципы исследования речи детей, так и специфические (по Т.Б. Филичевой, Л.С. Выготскому, В.И. Лубовскому и т.д.):
1) Принцип комплексного изучения детей для всесторонней оценки особенностей развития. Этот принцип реализуется в трех направлениях:
а) анализ первичной документации, касающейся условий воспитания ребенка в семье и детском саду, раннего речевого и психического развития; изучение медицинской документации, в которой отражены данные о состоянии нервной системы детей, их соматическом и психическом развитии, состоянии слуха, получаемом лечении его эффективности.
б) психолого-педагогическое изучение детей;
в) подробное логопедическое исследование, которое включает в себя обследование состояние связной речи, объема активного и пассивного словаря, грамматического строя речи, степени сформированности фонетико-фонематических компонентов языка.
2) Принцип учета возрастных особенностей детей. Этот принцип ориентирует на подбор лексического материала, методов и организации форм обследования в зависимости от возрастных особенностей детей дошкольного возраста.
3) Принцип динамического изучения детей с речевой патологией для оценки тенденции нарушения речевого развития у детей с разной степенью выраженности патологии и возможности компенсации у детей с разным уровнем речевого развития.
4) Принцип качественного анализа результатов изучения ребенка с речевыми нарушениями для определения возможности определения основных направлений коррекционной работы.
Количественная оценка и статистическая обработка полученных данных исследования служат основанием для решения коррекционных задач.
Обследование детей проводилось в три этапа:
Первый этап – ориентировочный. Мы заполняли речевые карты на детей (со слов родителей, педагогов, на основе изучения медицинской документации, после беседы с детьми).
В приложении приведен пример речевой карты, которую мы использовали для работы с детьми.
Второй этап – включал в себя обследование компонентов языковой системы, устной и письменной речи. На основании полученных данных нами было сделано логопедическое заключение.
Третий этап – проводился в виде динамического наблюдения за ребенком в процессе обучения. В результате такого наблюдения уточнялось проявление дефектов в письменной и устной речи детей.
Схема обследования детей на втором этапе констатирующего эксперимента включала следующие разделы:
1. Обследование тонких движений пальцев рук.
2. Обследование общей произвольной моторики.
3. Обследование состояния звукопроизношения.
4. Обследование фонематического восприятия (дифференциация фонем).
5. Исследование языкового анализа и синтеза.
6. Обследование грамматического строя речи.
7. Слуховой диктант.
8. Списывание с печатного текста.
9. Самостоятельное письмо (сочинение-рассказ по сюжетной картинке).
1.Обследование тонких движений пальцев рук.
1) Сжать пальцы в кулак.
2) Загнуть каждый из пальцев попеременно, то на правой, то на левой руке («Пальчики прячутся»).
3) Соединить пальцы одной руки с пальцами другой («Пальчики здороваются»).
Критерии оценки:
Высокий уровень (3 балла) – точное выполнение задания;
Средний уровень (2 балла) – не выполнение одного задания;
Низкий уровень (1 балл) – не выполнение более одного задания.
3. Обследование общей произвольной моторики.
С этой целью были использованы тесты мотометрической шкалы Озерецкого-Гельнитца, где обследуется как статическая, так и динамическая координация, одновременность, отчетливость движений.
1) Стояние с открытыми глазами в течение 10 секунд попеременно на правой и левой ноге. Одна нога согнута в коленном суставе под прямым углом, руки вытянуты по швам. Задание считается не выполненным, если обследуемый опустил приподнятую ногу, коснулся пола подогнутой ногой, сошёл с места. Учитывается и приподнимание подогнутой ноги, балансирование, подпрыгивание.
2) Попадание мячом в цель с расстояния 1 метр. Цель: квадратная доска 25х25см на стене, на уровне груди обследуемого. Ребёнок кидает мяч диаметром 8 см с «развернутого плеча» сначала правой, затем левой рукой. Задание считается выполненным, если из трех метаний правой рукой мальчики 2 раза попадут в цель (девочки – 2 раза из 4 метаний). В протоколе указывается, для какой руки задание не выполнено. Задание можно повторить.
3) Перепрыгнуть с места без разбега через веревку, протянутую на высоте 20 см от пола. При прыжке необходимо сгибать обе ноги и одновременно отделять их от земли. Из трёх проб испытуемый должен 2 раза перепрыгнуть веревку, не задев её. Задание считается не выполненным при касании руками пола, падении.
4) Обследуемый марширует по комнате в любом темпе. Маршируя, он должен. Взяв катушку в левую руку, сматывать с неё нитку и наматывать её на указательный палец правой руки в течение 15 секунд. После перерыва в 5-10 секунд предлагают взять катушку в правую руку. Задание считается не выполненным, если обследуемый во время маршировки более 3 раз менял темп или проделывал задание разновременно (отмечается, для какой руки выполнение не удалось). Допускается повторение 2 раз.
5) Ребенку предлагается взять в руки перкуссионный молоток и несколько раз с силой ударить им по столу. Следят за тем, чтобы не было лишних движений. Выполнение задания оценивается по трехбалльной системе.
Критерии оценки:
Высокий уровень (3 балла) – точное выполнение всех заданий;
Средний уровень (2 балла) – не выполнение одного задания;
Низкий уровень (1 балл) – не выполнение более одного задания.
4. Обследование состояния звукопроизношения.
По инструкции «Повтори за мной» и «Назови, что видишь на картинке».
Материал для проведения обследования: фразы, включающие звук, произношение которого исследуется и предметные картинки с положением исследуемого звука в начале, средине и конце слова (см. приложение).
Шмель и шершень шумно жили,
На машинке швейной шили
Шубки, шапочки, штаны
Небывалой ширины.
Два щенка, щека к щеке,
Щиплют щетку в уголке.
Это кто разбил мячом
Чашку на буфете?
Петя был тут ни при чём,
А попало Пете.
Спит спокойно старый сом,
Смотрит сладко сотый сон.
На рассвете Евсей ловил овсянку в овсе.
Зеленая берёза стоит в лесу,
Зоя под берёзой поймала стрекозу.
Цветёт у птичника цветок –
Цветёт на паре тонких ног.
Цветёт пушист и звонок.
- Цветок, ты кто?
- Цыплёнок.
Ужу на ужин жук не нужен.
Чтоб кормили лапы волка
И зимой не мёрзли долго,
Волк у волка шерсть чесал –
Волчьи варежки вязал.
Емельян пельмени ел –
Целый день сидел, потел.
Две сестрицы-озорницы
Потеряли рукавицы,
красную и синюю
С вышивкой красивою.
В аквариуме у Харитона
Четыре рака и три тритона.
Критерии оценки:
Высокий уровень (3 балла) – нормативное произношение всех групп звуков;
Средний уровень (2 балла) – искажение или замена одного или двух звуков во всех речевых ситуациях;
Низкий уровень (1 балл) – искажение или замена всех или более двух звуков.
4.Обследование фонематического восприятия (дифференциация фонем).
По инструкции: «Покажи картинку, которую я назову».
Материал для проведения обследования: картинки с изображением квазиоомонимов (см. приложение): забор – собор, коза – коса, мишка – миска, зайка – шайка, рак – лак, крыша – крыса, бочка – почка, том – дом, губы – шубы, хобот – робот, чашка – кашка и т.д.).
Критерии оценки:
Высокий уровень (3 балла) – точный и правильный показ всех пар слов;
Средний уровень (2 балла) – замедленный показ картинок;
Низкий уровень (1 балл) – показ картинок с ошибками.
5.Исследование звукового анализа и синтеза.
а) исследование языкового анализа.
По инструкции:
1) Определи количество слов в предложении.
2) Определи количество слогов в слове.
3) Определи количество звуков в словах.
4) Определи место звука по отношению к другим звукам слова.
Материал для проведения исследования:
1) Вот утка. А это её утята. Они бегут к кустам. Там их гнездо. Тут тихо. Трава и ветки укрывают их от ветра. Это защита от врагов. В таком укрытии хищникам трудно заметить уток.
2) Машина, шинель, кольцо, щенок, дружнее.
3) Дом, берёза, кошка, крыса, дедушка, решето, каштан, зверь, поляна, заколка.
4) Щётка – пещера – лещ, Машина – компас – замок – сом, Лодка – плот – ёлка – стол, Банан – арбуз – собака – дуб.
б) исследование языкового синтеза.
По инструкции:
1) Произнеси предложение слитно, произнесённое по слогам;
2) Назови слово, произнесённое с паузами после каждого звука;
3) Отбери картинки, в названии которых только 4 звука.
Материал для проведения исследования:
1) Ди-ма и Во-ло-дя хо-ди-ли в ро-щу. Во-да в род-ни-ке хо-лод-на-я и вкус-на-я. То-ля ста-нет сол-да-том. Он лю-бит иг-рать с тан-ка-ми и вин-тов-ка-ми.
2) Л-у-н-а, к-о-т, к-у-к-л-а, а-р-б-у-з, а-л-ф-а-в’-и-т, ч-е-р’-е-п-а-х-а, с-о-л’, п-р-о-к-а-з-н’-и-к, к-о-н’-к’-и.
3) Паук, панда, попугай, бык, кабан, бабочка, гусь, синица, сова, заяц, коза, кузнечик, кот, утка, енот, мышь, хомяк, медведь, лев, волк, лягушка, рак, курица.
Критерии оценки:
Высокий уровень (3 балла) – правильное выполнение всех заданий без ошибок;
Средний уровень (2 балла) - при выполнении заданий допущено не более двух ошибок;
Низкий уровень (1 балл) – при выполнении заданий допущено 3 и более ошибок.
6. Обследование грамматического строя речи.
Для обследования этого компонента языка ставилось целью:
Ø Как ребенок понимает и употребляет в речи предлоги: в, на, из, под, из-за, из-под, между, около, над;
Ø Как употребляет существительные родительного падежа множественного числа (петель, яблок, блюдец);
Ø Как образовывает сравнительную степень прилагательных:
а) простым (синтетическим) способом при помощи суффиксов (её-ей), особенно с чередованием согласных (высокий – выше, дорогой – дороже, резкий – резче, простой – проще, сухой – суше);
б) супплетивным способом (лучше – хуже);
Ø Как согласовывает в роде, числе, падеже прилагательные с существительными;
Ø Как образует множественное число существительных с непродуктивными окончаниями (листья, жеребята);
Ø Как пользуется глагольными формами:
а) разноспрягаемыми глаголами (бежать, хотеть);
б) спрягаемыми глаголами с особыми окончаниями в личных формах (есть, ешь, дать, дашь);
в) настоящего, прошедшего времени, повелительного наклонения с чередующимися звуками (ездить, жечь, стричь);
Ø Как склоняет местоимения, числительные (нет двух блюдец, нет пяти окон, нет трех вёдер, нет моих пяти полотенец, нет твоих двух пальто);
Ø Как образовывает причастия (читать – читающий);
Ø Какие виды предложений употребляет в самостоятельной речи;
Ø Может ли восстановить нарушенный порядок слов в предложении;
Ø Может ли слова, данные в исходной форме, но нужной последовательности, согласовать между собой;
Ø Может ли из слов, данных в произвольном порядке и в исходной форме, составить предложения, согласуя правильно слова и их порядок в предложении.
При обследовании использовались следующие задания:
1) Добавление в предложение слов, употребляемых в нужной грамматической форме;
2) Составление предложений по вопросам; составление предложений по демонстрации действий;
3) Составление предложений по картинке, по серии картинок;
4) Составление предложений по опорным словам;
5) Составление предложений по слову в заданной падежной форме.
Критерии оценки:
Высокий уровень (3 балла) – правильное выполнение всех заданий без ошибок;
Средний уровень (2 балла) - при выполнении заданий допущено не более двух ошибок;
Низкий уровень (1 балл) – при выполнении заданий допущено 3 и более ошибок.
7. Слуховой диктант.
Материал для проведения исследования: текст.
Грибы.
В лесной тиши слышен птичий щебет. Хорошо идти по тропинке в тени лип и осин!
Дети пришли в лес собирать грибы. Нина ищет лисички, а Лида – рыжики. Не каждый гриб найдёт место в корзинке. Поганки ядовиты. Они бывают похожи на хорошие грибы.
Критерии оценки:
Высокий уровень (3 балла) – выполнение работы без ошибок;
Средний уровень (2 балла) - выполнение работы с 1-2 ошибками;
Низкий уровень (1 балл) – выполнение работы с 3 и более ошибками.
8. Списывание с печатного текста.
Материал для проведения исследования: текст.
Скоро лето!
Наступила весна. Какие чудные стоят дни! Весело чирикают воробьи. Они рады теплу и свету. Летят с юга ласточки, стрижи и другие птицы. Грачи уже свили гнезда.
На улицах много ребят. Мальчики пускают в ручьях кораблики, строят запруды. Девочки вывели на прогулку своих кукол. Скоро лето!
Критерии оценки:
Высокий уровень (3 балла) – выполнение работы без ошибок;
Средний уровень (2 балла) - выполнение работы с 1-2 ошибками;
Низкий уровень (1 балл) – выполнение работы с 3 и более ошибками.
9. Самостоятельное письмо
(сочинение-рассказ по сюжетной картинке).
Материал для проведения исследования: сюжетная картинка «Лето» (см. приложение).
Критерии оценки:
Высокий уровень (3 балла) – выполнение работы без ошибок;
Средний уровень (2 балла) - выполнение работы с 1-2 ошибками;
Низкий уровень (1 балл) – выполнение работы с 3 и более ошибками.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему