Организация и методика проведения исследования. - Особенности формирования письма у младших школьников с ОНР

Нужна помощь в написании работы?

Констатирующий эксперимент был проведен нами с целью исследования особенностей формирования письма у младших школьников с ОНР. В соответствие с этим были поставлены следующие задачи:

1. Разработать содержание констатирующего эксперимента.

2.    Выявить особенности формирования письма у учащихся 2-х классов с ОНР.

Нами, в основном, для проведения обследования детей были использованы методики Т.Б. Филичевой.

Исследование проводилось на базе средней общеобразовательной школы №5 станицы Стародеревянковской  Каневского района. В эксперименте принимало участие 72 учащихся 2-х классов. Из этих детей после проведенного нами обследования и изучения тетрадей по родному языку было отобрано 16 детей с III-IV уровнем ОНР, из которых были сформированы две группы по 8 человек для проведения комплексного обследования и проведения констатирующего эксперимента: контрольная  (КГ) и экспериментальная (ЭГ).

Список детей контрольной и экспериментальной групп.(Таблица №1)

Экспериментальная группа

Контрольная группа

1.Артур Г.

1.Рита П.

2.Кирилл Х.

2.Максим Д.

3.Миша М.

3.Катя С.

4.Алёша К.

Внимание!
Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

4.Руслан Б.

5.Артём К.

5.Вика Б.

6.Елена Н.

6.Никита С.

7.Вика М.

7.Альбина К.

8.Женя А.

8.Данил Т.

 

Характеристика детей, участвовавших в проведении эксперимента.

Для проведения экспериментальной работы нами были отобраны дети, обучающиеся во 2-м классе СОШ № 5 ст. Стародеревянковской Каневского района. Средний возраст детей 8-9 лет. Все дети, согласно медицинской документации, имели сохранный физический слух, нормальное зрение и по состоянию здоровья и психического развития могли обучаться по программе общеобразовательной школы.

В основе данной экспериментальной работы лежали как общепринятые психолого-педагогические принципы исследования речи детей, так и специфические (по Т.Б. Филичевой, Л.С. Выготскому, В.И. Лубовскому и т.д.):

1) Принцип комплексного изучения детей для всесторонней оценки особенностей развития. Этот принцип реализуется в трех направлениях:

а) анализ первичной документации, касающейся условий воспитания ребенка в семье и детском саду, раннего речевого и психического развития; изучение медицинской документации, в которой отражены данные о состоянии нервной системы детей, их соматическом и психическом развитии, состоянии слуха, получаемом лечении его эффективности.

б)  психолого-педагогическое изучение детей;

в) подробное логопедическое исследование, которое включает в себя обследование состояние связной речи, объема активного и пассивного словаря, грамматического строя речи, степени сформированности фонетико-фонематических компонентов языка.

2) Принцип учета возрастных особенностей детей.  Этот принцип ориентирует на подбор лексического материала, методов и организации форм обследования в зависимости от возрастных особенностей детей дошкольного возраста.

3)   Принцип динамического изучения детей с речевой патологией для оценки тенденции нарушения речевого развития у детей с разной степенью выраженности патологии и возможности компенсации у детей с разным уровнем речевого развития.

4)   Принцип качественного анализа результатов изучения ребенка с речевыми нарушениями для определения возможности определения основных направлений коррекционной работы.

Количественная оценка и статистическая обработка полученных данных исследования служат основанием для решения коррекционных задач.

Обследование детей проводилось  в три этапа:

Первый этапориентировочный.  Мы заполняли речевые карты на детей (со слов родителей, педагогов, на основе изучения медицинской документации, после беседы с детьми).

В приложении приведен пример речевой карты, которую мы использовали для работы с детьми.

Второй этап – включал  в себя обследование компонентов языковой системы, устной и письменной речи. На основании полученных данных нами было сделано логопедическое заключение.

Третий этап – проводился в виде динамического наблюдения  за ребенком в процессе обучения. В результате такого наблюдения уточнялось проявление дефектов в письменной и устной речи детей.

Схема обследования детей на втором этапе констатирующего эксперимента включала следующие разделы:

1.    Обследование тонких движений пальцев рук.

2.    Обследование общей произвольной моторики.

3.    Обследование состояния звукопроизношения.

4.    Обследование фонематического восприятия (дифференциация фонем).

5.    Исследование языкового анализа и синтеза.

6.    Обследование грамматического строя речи.

7.     Слуховой диктант.

8.    Списывание с печатного текста.

9.    Самостоятельное письмо (сочинение-рассказ по сюжетной картинке).

1.Обследование тонких движений пальцев рук.

1)    Сжать пальцы в кулак.

2)    Загнуть каждый из пальцев попеременно, то на правой, то на левой руке («Пальчики прячутся»).

3)    Соединить пальцы одной руки с пальцами другой («Пальчики здороваются»).

Критерии оценки:

Высокий уровень (3 балла) – точное выполнение задания;

Средний уровень (2 балла) – не выполнение одного задания;

Низкий уровень (1 балл) – не выполнение более одного задания.

3.      Обследование общей произвольной моторики.

С этой целью были использованы тесты мотометрической шкалы Озерецкого-Гельнитца, где обследуется как статическая, так и динамическая координация, одновременность, отчетливость движений.

1)    Стояние с открытыми глазами в течение 10 секунд попеременно на правой и левой ноге. Одна нога согнута в коленном суставе под прямым углом, руки вытянуты по швам.  Задание считается не выполненным, если обследуемый опустил приподнятую ногу, коснулся пола подогнутой ногой, сошёл с места.  Учитывается и приподнимание подогнутой ноги, балансирование, подпрыгивание.

2)    Попадание мячом в цель с расстояния 1 метр.  Цель: квадратная доска 25х25см на стене, на уровне груди обследуемого.  Ребёнок кидает мяч диаметром 8 см с «развернутого плеча» сначала правой, затем левой рукой.  Задание считается выполненным, если из трех метаний правой рукой  мальчики 2 раза попадут в цель (девочки – 2 раза из 4 метаний). В протоколе указывается, для какой руки задание не выполнено.  Задание можно повторить.

3)    Перепрыгнуть с места без разбега через веревку, протянутую на высоте 20 см от пола. При прыжке необходимо сгибать обе ноги и одновременно отделять их от земли. Из трёх проб испытуемый должен 2 раза перепрыгнуть веревку, не задев её.  Задание считается не выполненным при касании руками пола, падении.

4)    Обследуемый марширует по комнате в любом темпе. Маршируя, он должен. Взяв катушку в левую руку, сматывать с неё нитку и наматывать её на указательный палец правой руки в течение 15 секунд. После перерыва в 5-10 секунд предлагают взять катушку в правую руку. Задание считается не выполненным, если обследуемый во время маршировки более 3 раз менял темп или проделывал задание разновременно (отмечается, для какой руки выполнение не удалось). Допускается повторение 2 раз.

5)    Ребенку предлагается  взять в руки перкуссионный молоток и несколько раз с силой ударить им по столу. Следят за тем, чтобы не было лишних движений.  Выполнение задания оценивается по трехбалльной системе.

Критерии оценки:

Высокий уровень (3 балла) – точное выполнение всех заданий;

Средний уровень (2 балла) – не выполнение одного задания;

Низкий уровень (1 балл) – не выполнение более одного задания.

4.      Обследование состояния звукопроизношения.

По инструкции «Повтори за мной» и «Назови, что видишь на картинке».

Материал для проведения обследования: фразы, включающие звук, произношение которого исследуется и предметные картинки с положением исследуемого звука в начале, средине и конце слова (см. приложение).

Шмель и шершень шумно жили,

На машинке швейной шили

Шубки, шапочки, штаны

Небывалой ширины.

Два щенка, щека к щеке,

Щиплют щетку в уголке.

Это кто разбил мячом

Чашку на буфете?

Петя был тут ни при чём,

А  попало Пете.

Спит спокойно старый сом,

Смотрит сладко сотый сон.

На рассвете Евсей ловил овсянку в овсе.

Зеленая берёза стоит в лесу,

Зоя под берёзой поймала стрекозу.

Цветёт у птичника цветок –

Цветёт на паре тонких ног.

Цветёт пушист и звонок.

- Цветок, ты кто?

- Цыплёнок.

Ужу на ужин жук не нужен.

Чтоб кормили лапы волка

И зимой не мёрзли долго,

Волк у волка шерсть чесал –

Волчьи варежки вязал.

Емельян пельмени ел –

Целый день сидел, потел.

Две сестрицы-озорницы

Потеряли рукавицы,

 красную и синюю

С вышивкой красивою.

В аквариуме у Харитона

Четыре рака и три тритона.

 

Критерии оценки:

Высокий уровень (3 балла) – нормативное произношение всех групп звуков;

Средний уровень (2 балла) – искажение или замена одного или двух звуков во всех речевых ситуациях;

Низкий уровень (1 балл) – искажение или замена всех или более двух звуков.

4.Обследование фонематического восприятия (дифференциация  фонем).

По инструкции: «Покажи картинку, которую я назову».

Материал для проведения обследования: картинки  с изображением квазиоомонимов (см. приложение): забор – собор, коза – коса, мишка – миска, зайка – шайка, рак – лак, крыша – крыса, бочка – почка, том – дом, губы – шубы, хобот – робот, чашка – кашка и т.д.).

Критерии оценки:

Высокий уровень (3 балла) – точный и правильный показ всех пар слов;

Средний уровень (2 балла) – замедленный показ картинок;

Низкий уровень (1 балл) – показ картинок с ошибками.

5.Исследование звукового анализа и синтеза.

а) исследование языкового анализа.

По инструкции:

1)    Определи количество слов в предложении.

2)    Определи количество слогов в слове.

3)    Определи количество звуков в словах.

4)    Определи место звука по отношению к другим звукам слова.

Материал для проведения исследования:

1)    Вот утка.  А это её утята.  Они бегут к кустам.  Там их гнездо.  Тут тихо.  Трава и ветки укрывают их от ветра.  Это защита от врагов.  В таком укрытии хищникам трудно заметить уток.

2)    Машина, шинель, кольцо, щенок, дружнее.

3)    Дом, берёза, кошка, крыса, дедушка, решето, каштан, зверь, поляна, заколка.

4)    Щётка – пещера – лещ, Машина – компас – замок – сом, Лодка – плот – ёлка – стол, Банан – арбуз – собака – дуб.

б) исследование языкового синтеза.

По инструкции:

1)    Произнеси предложение слитно, произнесённое по слогам;

2)    Назови слово, произнесённое с паузами после каждого звука;

3)    Отбери картинки, в названии которых только 4 звука.

Материал для проведения  исследования:

1)    Ди-ма и Во-ло-дя хо-ди-ли в ро-щу. Во-да в род-ни-ке хо-лод-на-я и вкус-на-я. То-ля ста-нет сол-да-том. Он лю-бит иг-рать с тан-ка-ми и вин-тов-ка-ми.

2)    Л-у-н-а, к-о-т, к-у-к-л-а, а-р-б-у-з, а-л-ф-а-в’-и-т, ч-е-р’-е-п-а-х-а, с-о-л’, п-р-о-к-а-з-н’-и-к, к-о-н’-к’-и.

3)    Паук, панда, попугай, бык, кабан, бабочка, гусь, синица, сова, заяц, коза, кузнечик, кот, утка, енот, мышь, хомяк, медведь, лев, волк, лягушка, рак, курица.

 

Критерии оценки:

Высокий уровень (3 балла) – правильное выполнение всех заданий без ошибок;

Средний уровень (2 балла) - при выполнении заданий допущено не более двух ошибок;

Низкий уровень (1 балл) – при выполнении заданий допущено 3 и более ошибок.

6.    Обследование грамматического строя речи.

 

Для обследования этого компонента языка ставилось целью:

Ø Как ребенок понимает и употребляет в речи предлоги: в, на, из, под, из-за, из-под, между, около, над;

Ø Как употребляет существительные родительного падежа множественного числа (петель, яблок, блюдец);

Ø Как образовывает сравнительную степень прилагательных:

а) простым (синтетическим) способом при помощи суффиксов (её-ей), особенно с чередованием согласных (высокий – выше, дорогой – дороже, резкий – резче, простой – проще, сухой – суше);

б) супплетивным способом (лучше – хуже);

Ø  Как согласовывает в роде, числе, падеже прилагательные с существительными;

Ø  Как образует множественное число существительных с непродуктивными окончаниями (листья, жеребята);

Ø  Как пользуется глагольными формами:

а) разноспрягаемыми глаголами (бежать, хотеть);

б) спрягаемыми глаголами с особыми окончаниями в личных формах (есть, ешь, дать, дашь);

в) настоящего, прошедшего времени, повелительного наклонения  с чередующимися звуками (ездить, жечь, стричь);

Ø Как склоняет местоимения, числительные (нет двух блюдец, нет пяти окон, нет трех вёдер, нет моих пяти полотенец, нет твоих двух пальто);

Ø Как образовывает  причастия (читать – читающий);

Ø Какие виды предложений употребляет в самостоятельной речи;

Ø Может ли восстановить нарушенный порядок слов в предложении;

Ø Может ли слова, данные в исходной форме, но нужной последовательности, согласовать между собой;

Ø Может ли из слов, данных в произвольном порядке и в исходной форме, составить предложения, согласуя правильно слова и их порядок в предложении.

При обследовании использовались следующие задания:

1)    Добавление в предложение слов, употребляемых в нужной грамматической форме;

2)    Составление предложений по вопросам; составление предложений по демонстрации действий;

3)    Составление предложений по картинке, по серии картинок;

4)    Составление предложений по опорным словам;

5)    Составление предложений по слову в заданной падежной форме.

Критерии оценки:

Высокий уровень (3 балла) – правильное выполнение всех заданий без ошибок;

Средний уровень (2 балла) - при выполнении заданий допущено не более двух ошибок;

Низкий уровень (1 балл) – при выполнении заданий допущено 3 и более ошибок.

7.    Слуховой диктант.

Материал для проведения исследования: текст.

Грибы.

В лесной тиши слышен птичий щебет. Хорошо идти по тропинке в тени лип и осин!

Дети пришли в лес собирать грибы. Нина ищет лисички, а Лида – рыжики. Не каждый гриб найдёт место в корзинке.  Поганки ядовиты. Они бывают похожи на хорошие грибы.

Критерии оценки:

Высокий уровень (3 балла) – выполнение работы без ошибок;

Средний уровень (2 балла) - выполнение работы с 1-2 ошибками;

Низкий уровень (1 балл) – выполнение работы с 3 и более ошибками.

8.     Списывание с печатного текста.

 

Материал для проведения исследования: текст.

Скоро лето!

Наступила весна. Какие чудные стоят дни! Весело чирикают воробьи. Они рады теплу и свету. Летят с юга ласточки, стрижи и другие птицы. Грачи уже свили гнезда.

На улицах много ребят. Мальчики пускают в ручьях кораблики, строят запруды. Девочки вывели на прогулку своих кукол. Скоро лето!

Критерии оценки:

Высокий уровень (3 балла) – выполнение работы без ошибок;

Средний уровень (2 балла) - выполнение работы с 1-2 ошибками;

Низкий уровень (1 балл) – выполнение работы с 3 и более ошибками.

9.          Самостоятельное письмо

(сочинение-рассказ по сюжетной картинке).

Материал для проведения исследования: сюжетная картинка «Лето» (см. приложение).

Критерии оценки:

Высокий уровень (3 балла) – выполнение работы без ошибок;

Средний уровень (2 балла) - выполнение работы с 1-2 ошибками;

Низкий уровень (1 балл) – выполнение работы с 3 и более ошибками.

 

Поделись с друзьями