На основе результатов констатирующего эксперимента нами были получены данные о том, что дети с ОНР испытывают значительные трудности в формировании письма. Так же нами была определена необходимость комплексного подхода к данной проблеме. Логопедическая работа должна быть направлена на преодоление трудностей формирования письма.
Целью формирующего эксперимента является разработка методики коррекциионно-логопедической работы. А так же использование разработанной методики на практике с целью проверки её эффективности.
Задачи:
1. Разработать содержание коррекционно-логопедической работы по устранению трудностей в формировании письма у младших школьников с ОНР с учётом комплексного подхода к данной проблеме.
2. Экспериментально проверить эффективность разработанной нами методики коррекционно-логопедической работы.
Для разработки коррекционной работы мы использовали методики А.В. Ястребовой. В своих работах А.В. Ястребова говорит о необходимости сформировать в процессе коррекционной работы:
- полноценные фонематические процессы;
- представления о звуко-буквенном составе слова;
- навыки анализа и синтеза звуко-слогового состава слова;
- скорригировать дефекты произношения.
При полноценном проведении работы по формированию выше указанных процессов, в дальнейшем, по мере уточнения представлений учащихся в области речевых средств (произношение, различение звуков, лексический запас, грамматический строй речи) и формирования у них соответствующих языковых обобщений создаётся возможность планомерной работы над дальнейшим совершенствованием связной речи (устной и письменной).
Таким образом коррекции подвергается вся речевая система
А.В. Ястребова в своих работах указывает на то, что при планировании коррекционной работы должно проводиться с учетом индивидуальных проявлений речевой неполноценности у учащихся данной группы.
Вся система коррекционной работы, которую мы использовали для проведения формирующего эксперимента, состояла из трёх этапов.
I этап – восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи. На этом этапе проводится формирование полноценных представлений о звуковом составе слова на базе развития фонематических процессов и навыков анализа и синтеза слого-звукового состава слова. На этом же этапе проводится коррекция дефектов произношения.
II этап – восполнение пробелов в развитии лексико-грамматических средств языка. На этом этапе проводится:
1) Уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение словарного запаса как путем накопления новых слов, относящихся к различным частям речи, так и за счет развития у детей умения активно пользоваться различными способами словообразования.
2) Уточнение, развитие и совершенствование грамматического оформления речи путем овладения детьми словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями предложений различных синтаксических конструкций. Совершенствование умения строить и перестраивать предложения адекватно замыслу.
III этап – восполнение пробелов в формировании связной речи. На этом этапе идет работа над развитием навыков построения связного высказывания:
а) установление логической последовательности, связности;
б) отбор языковых средств для построения высказывания в тех или иных целях общения (доказательство, оценка и т.д.).
В процессе логопедической работы необходимо не только сформировать правильные навыки, но и довести их до автоматизма. Только при этом условии возможен переход к нормальному формированию процесса письма. В процессе работы необходимо на каждом занятии усложнять речевой материал и характер задания.
Планирование коррекционного обучения в максимальной степени должно способствовать устранению речевого дефекта и общему развитию детей при минимальных затратах времени. Это необходимо для предупреждения как возможных вторичных последствий дефекта, так и нарастания педагогической запущенности.
С октября 2009 года по апрель 2010 года с детьми из экспериментальной группы наряду с общеобразовательной программой, проводилась коррекционно-логопедическая работа по разработанному нами плану.
Дети из контрольной группы занимались по обычному учебному плану.
I этап.
Коррекционное обучение на этом этапе осуществляется преимущественно в процессе устной речи. При планировании этого этапа было выделено 10 подготовительных занятий, на которых уточнялись речевые возможности детей, уровень сформированности языковых средств, состояние коммуникативных умений и навыков, психологических предпосылок к активной учебной деятельности.
В течение этого периода велась активная работа (индивидуальная и групповая) над состоянием звукопроизношения. Занятия имели следующую структуру:
15 минут – фронтальная часть занятий, направленная на формирование фонематического слуха детей, привлечения их внимания к звуковой стороне речи (работа строилась на правильно произносимых звуках) и на восполнение пробелов в формировании психологических предпосылок к полноценному обучению.
5 минут - подготовка артикуляционного аппарата (артикуляционная гимнастика).
20 минут – уточнение и постановка неправильно произносимых звуков индивидуально и в подгруппах (2-3 человека) – в зависимости от этапа работы над звуком.
На последующих занятиях осуществлялась работа над автоматизацией поставленных в процессе фронтальных занятий звуков, а так же формирование фонематических процессов и уточнений представлений о звуко-слоговом составе слова, уточняется и активизируется имеющийся словарный запас и модели простых синтаксических конструкций (метод устного опережения).
Необходимость такого подхода обусловлен основным принципом коррекционно-развивающего обучения детей с ОНР – одновременная работа над всеми компонентами речевой системы. Поэтому метод устного опережения в занятия I этапа включал в себя элементы материала II и III этапов.
Следующие 40 занятий складывались из работы по:
- развитию фонематических процессов;
- формированию навыков анализа и синтеза звуко-слогового состава слов;
- закреплению звуко-буквенных связей;
- автоматизации поставленных звуков;
- формированию готовности к восприятию определенных орфограмм, правописание которых основано на полноценных представлениях о звуковом составе слова.
Темы занятий:
1. Речь и предложение.
2. Предложение и слово.
3. Звуки речи.
4. Гласные звуки.
5. Деление слов на слоги.
6. Ударение.
7. Согласные звуки.
8. Твердые и мягкие согласные.
9. Звонкие и глухие согласные.
Работа над звуками:
1. Звуки П и П’. Буква П.
2. Звуки Б и Б’. Буква Б.
3. Дифференциация Б-П (Б’-П’).
4. Звуки Т и Т’. Буква Т.
5. Звуки Д и Д’. Буква Д.
6. Дифференциация Т-Д (Т’-Д’).
7. Звуки К-К’. Буква К.
8. Звуки Г и Г’. Буква Г.
9. Дифференциация К-Г (К’-Г’).
10.Звуки С-С’. Буква С.
11. Звуки З-З’. Буква З.
12.Дифференциация С-З (С’-З’).
13.Звук Ш и буква Ш.
14.Звук Ж и буква Ж.
15.Дифференциация Ш-Ж.
16.Дифференциация С-Ж.
17.Дифференциация Ж-З.
18.Звуки Р-Р’. Буква Р.
19.Звуки Л-Л’. Буква Л.
20.Дифференциация Р-Л (Р’-Л’).
21.Звук Ч и буква Ч.
22.Дифференциация Ч-Т.
23.Звук Щ и буква Щ.
24.Дифференциация Щ-С.
25.Дифференциация Щ-Ч.
26.Звук Ц и буква Ц.
27.Дифференциация Ц-С.
28.Дифференциация Ц-Т.
29.Дифференциация Ц-Ч.
При завершении I этапа коррекционной работы была проведена проверка усвоения учащимися содержания данного этапа.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему