Нужна помощь в написании работы?

В настоящее время происходит переориентация целей российского образования, этому способствует введение ФГОС общего образования последнего поколения. В них особое внимание уделяется результатам обучения. В образовательных стандартах четко определяются те качества личности, способы деятельности и знания, которые должен присвоить ученик в процессе обучения в школе. Большое значение при этом отводится метапредметным результатам освоения образовательной программы.

Процесс учения понимается не просто как усвоение системы знаний, умений и навыков, составляющих инструментальную основу компетенций учащегося, но и как процесс обретения духовно-нравственного опыта и социальной компетентности личности .

Поэтому одной из самых значимых тенденций развития содержания биологического образования на современном этапе является его насыщение различными видами деятельности. Это связано со стратегией социокультурной модернизации российского образования, которая подразумевает применение системно-деятельностного подхода к конструированию модели общего образования, развиваемого в рамках методологии культурно- деятельностной психологии.

Системно-деятельностный подход интегрирует конструктивные элементы компетентностного подхода в образовании, который направлен на формировании у обучаемых способности самостоятельно решать проблемы в различных сферах и видах деятельности на основе использования социального опыта . В связи с этим содержание школьного образования, в том числе и биологического, должно представлять собой дидактически адаптированный социальный опыт решения познавательных, мировоззренческих, нравственных, жизненных и иных проблем. Цель организации образовательного процесса по биологии на основе системно-деятельностного подхода заключается в создании условий для формирования у школьников опыта самостоятельного решения познавательных, коммуникативных, организационных, нравственных и иных проблем, составляющих содержание образования. В этой связи особое значение приобретают формирование универсальных учебных действий .

В методике обучения биология под «общеучебными умениями» чаще всего понимают учебные умения, которые являются универсальными, общими для всех школьных предметов или для определенного цикла дисциплин. Общеучебные умения формируются не в рамках одного школьного предмета «биология», а во всей совокупности образовательной деятельности учащегося в целом.

Категория «общеучебные умения» многозначна, поэтому определенную трудность представляет собой создание единой классификации умений. В методике обучения биологии чаще всего применяются следующие классификации.

На основе этапов формирования учебной деятельности (Г.К. Селевко) :

1) умения планирования учебной деятельности;

Внимание!
Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

2) умения организации своей учебной деятельности;

3) умения восприятия информации;

4) умения мыслительной деятельности;

5) умения оценки и осмысливания результатов своей деятельности.

По характеру познавательной деятельности (Бабанский Ю.К., Лошкарева Н.А., Горычева С.Н. и Жукова Н.Н.) :

1. Учебно-организационные общеучебные умения, которые обеспечивают планирование, организацию, контроль, регулирование и анализ собственной учебной деятельности учащимися.

2. Учебно-информационные общеучебные умения, которые обеспечивают школьнику нахождение, переработку и использование информации для решения учебных задач.

3. Учебно-интеллектуальные общеучебные умения обеспечивают четкую структуру содержания процесса постановки и решения учебных задач.

4. Учебно-коммуникативные общеучебные умения позволяют школьнику организовать сотрудничество со старшими и сверстниками, достигать с ними взаимопонимания, организовывать совместную деятельность с разными людьми.

Данные виды общеучебных умений соотносятся с основными группами универсальных учебных действий, предложенными А.Г. Асмоловым, Г.В. Бурменской, И.А. Володарской и др.:

1) личностными;

2) познавательными;

3) коммуникативными;

4) регулятивные.

Таким образом, категории «общеучебные умения», «обобщенные умения», «метапредметные умения» и «универсальные учебные действия находятся, в принципе, в одной плоскости, отражают схожие явления с разных позиций. Поэтому необходимо использовать в современных условиях тот опыт, который был накоплен в педагогике и методиках преподавания школьных предметов по вопросу развития умений.

Для того чтобы выяснить, какие знания аккумулированы в теории и методике обучения биологии, какие подходы можно использовать из опыта прошлого для понимания и раскрытия сущности обобщенных умений и универсальных учебных действий, важно кратко охарактеризовать приобретения, которые были открыты методической наукой и практикой в течение длительного периода.

Данной проблеме в разное время уделяли достаточное внимание ученые-методисты и учителя биологии. В поле их зрения были в основном прикладные аспекты развития различных общеучебных умений на уроках биологии: подходы, методы, приемы, конкретные методические указания и рекомендации, анализ передового опыта. Вместе с тем диссертационные исследования, посвященные раскрытию научных основ формирования общеучебных умений в процессе обучения школьной биологии, целенаправленно не проводились вплоть до недавнего времени.

Для изучения динамики развития интересов специалистов к проблеме развития общеучебных умений Н.Д. Андреевой и Н.В. Малиновской были проанализированы публикации в научно-методическом журнале «Биология в школе» за период 1950-2013 гг., отражающие взгляды учителей биологии и ведущих методистов-биологов страны . На основе полученных данных они сделали вывод о том, что интерес к формированию общеучебных умений проявлялся во все рассматриваемые периоды. Каждый из них имеет специфические особенности, связанные со спецификой развития школьного биологического образования, определяемого образовательной политикой государства, социально-экономическими условиями, идеологическими установками и уровнем развития биологии.

В методике обучения биологии происходила эволюция взглядов на сущность общеучебных умений, постепенное расширение их компонентов и усложнение структуры. Особое внимание в разные годы методисты-биологи уделяли проблеме формирования информационных умений на основе работы с учебником биологии. Значимость развития коммуникативных умений при изучении различных разделов школьной биологии оценивалась низко, поэтому освещение данного вопроса в методической литературе и научных трудах практически отсутствует.

В целом группа общеучебных умений рассматривалась как «общая» для большинства школьных предметов, декларировалась возможность их универсализации и переноса на другой учебный материал, однако установление межпредметных связей при их развитии на практике реализовывалось не в полной мере. Междисциплинарная интеграция рассматривалась, как база для формирования прочных биологических знаний путем установления связи биологических понятий с категориями из различных школьных предметов, прежде всего географии, химии, физики.

Можно сделать вывод, что в методике преподавания биологии подготовлена практическая база для развития универсальных учебных действий.

Об успешности формирования обобщенных умений у школьников в процессе обучения биологии в наше время можно судить по результатам международных исследований PISA.

Участие России в данных исследованиях позволило выявить ряд проблем школьного биологического образования. В частности, российские школьники резко уступают своим сверстникам во многих странах мира:

- в области функциональной грамотности;

- в умении эффективно и грамотно, с опорой на полученные в школе знания и умения, решать практические, социально- и личностно-значимые проблемы;

- в умении связывать с приобретаемой в школе системой знаний свой жизненный опыт, дополнительные сведения, полученные из других источников;

- в умении работать с информацией, читать и анализировать тексты, анализировать и интерпретировать данные, представленные в иной нетекстовой форме;

- в умении объяснять научные факты и данные исследований; выявлять научные факты и данные исследований, лежащих в основе доказательств и выводов;

- интерпретировать графическую информацию;

- проводить наблюдения, строить на их основе гипотезы, делать выводы и заключения, проверять предположения.

То есть, по сути, речь идет о несформированности именно ключевых компетенций и универсальных учебных действий. Причины сложившейся ситуации мировые эксперты видят в том, что российские учащиеся в школе почти не встречаются с заданиями междисциплинарного характера, у них не развивают специально умение ориентироваться на стыке дисциплин и в нестандартной ситуации, апеллировать к собственному опыту, связывать искомое решение с жизненной ситуацией. Многие ученики привыкли получать готовые сведения и решения, поэтому у них нет навыков критического усвоения материала и отступление от стандартных, шаблонных задач вызывают учебные затруднения.

Если школьники многих зарубежных стран готовы работать с разножанровой информацией и излагать свои мысли в виде эссе, минирецензий и т. д., то российские ученики чаще всего имеют дело со специально подготовленными текстами, чаще всего с учебниками биологии и получают точные инструкции и алгоритмы при решении задач. Такая ситуация не случайна. На основе анализа методической литературы, представленной выше, можно обратить внимание, насколько велико внимание методистов-биологов к вопросам работы с учебной книгой.

Вместе с тем, таким видам деятельности школьников, как составление и интерпретация биологических графиков, выдвижение гипотез, позволяющих объяснить то или иное биологическое явление, решению ситуационных задач, прогнозированию биологических и экологических процессов и явлений уделяется незаслуженно мало внимания. Особые усилия также должны быть направлены на развитие интеллектуальных умений у школьников, способствующих критическому анализу предложенных ситуаций, их объяснению, а также решению поставленных проблем.         

Полученные результаты говорят о необходимости специальной работы в рамках изучения разделов школьной биологии, направленной на формирование умений ясно и логично излагать свои мысли, используя при этом научную терминологию, в различных ситуациях, отличных от простого воспроизведения знаний, например, пересказа выученного текста. Кроме того, на уроках биологии также необходимо создавать возможности для развития коммуникативных умений, формирование которых, по мнению большинства учителей, не является приоритетной задачей обучения биологии в школе.

В школьном биологическом образовании необходимо приложение компетентностного подхода к организации процесса обучения и отбору содержания. Вопрос о ключевых компетенциях в настоящее время является предметом обсуждения во всем мире. Однако в методической среде подобная дискуссия только начинает разворачиваться. Компетенция включает совокупность таких качеств, как знания, умения, навыки, необходимые для продуктивной деятельности, личный опыт учеников. Она не может быть определена через определенную сумму знаний и умений (что традиционно для методики обучения биологии), так как значительная роль в ее проявлении принадлежит обстоятельствам, контексту. Применению учениками базовых знаний, полученных на уроках биологии, в таких нестандартных ситуациях, несомненно, должно уделяться больше внимания.

Формирование универсальных учебных действий в процессе обучения биологии – достаточно новая проблема для методики обучения биологии. Вместе с тем в реальной школьной практике формированию УУД уделяется все большее внимание. Поэтому важными представляются результаты исследования современного состояния проблемы формирования УУД, проведенного на базе кафедры методики обучения биологии и экологии РГПУ им. А.И. Герцена .

Из данного исследования можно сделать следующие выводы:

1. Учителя биологии в настоящее время еще не до конца владеют пониманием сущностных характеристик универсальных учебных действий.

2. Не все педагоги, считающие необходимым развивать УУД на уроках биологии, осуществляют эту деятельность в реальной практике.

3. Подавляющее большинство учителей  считают, что наиболее значимым для школьной биологии является развитие познавательных универсальных учебных действий. Уделять внимание коммуникативным и личностным универсальным учебным действиям, по их мнению, необходимо гораздо меньше. На последнем месте по важности оказались регулятивные универсальные учебные действия.

4. Наиболее важны при обучении биологии, по мнению опрошенных учителей,  такие виды конкретных универсальных учебных действий, как:

- создание алгоритмов деятельности при решении проблем учебного, исследовательского и творческого характера применения методов информационного поиска, в том числе и с помощью компьютерных средств, анализ полученной информации.

 - самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

- рефлексия способов и условий деятельности, контроль, оценка и коррекция процесса и результатов деятельности;

- учебная коммуникация с учителем и одноклассниками;

- планирование учебной деятельности.

Аутсайдерами оказались умения, связанные с соотнесением поступков и событий с принятыми этическими принципами и выделением нравственного аспекта поведения.

Следует отметить, что лидирующие позиции снова остались за теми видами универсальных учебных действий, которые относятся к познавательной группе. Последнее место по значимости было отведено личностным универсальным учебным действиям.

5. Основными проблемами при формировании универсальных учебных действий по результатам исследования выступают: нехватка времени на уроках, отсутствие специальных методик, пооперационных алгоритмов формирования и оценивания УУД, проблемы развития мотивационного компонента учебной деятельности, трудности, связанные с установлением межпредметных связей в целях формирования УУД и др.

Таким образом, учителя биологии в настоящее время еще не до конца владеют пониманием сущностных характеристик универсальных учебных действий. Но активные обсуждения данного вопроса во всех образовательных сферах заставляют педагогов интересоваться данной категорией и осознать его значимость в современных образовательных условиях.

Педагоги-биологи считают необходимым формировать УУД и активно развивают их на своих уроках, но при этом делают упор именно на познавательной группе УУД. Несмотря на разнообразие методов и технологий обучения, при формировании универсальных учебных действий учителя наиболее часто используют традиционный урок, исследовательскую и практическую деятельность на уроке и во внеурочной работе.

В результате анализа современных школьных учебников по биологии, допущенных Министерством образования и науки РФ к использованию в общеобразовательных школах Н.Д. Андреевой и Н.В. Малиновской было отмечено, что далеко не все из них включают задания, ориентированные на развитие универсальных учебных действий. В учебных книгах до сих пор преобладают вопросы репродуктивного характера, направленные на воспроизведение знаний, количество заданий, способствующих развитию различных видов деятельности учащихся, в целом не велико .

Анализ психологической, педагогической литературы позволили выявить методические условия, содействующие эффективному развитию УУД школьников на уроках биологии:

1) мотивацией учащихся на необходимость выполнения определенных действий в процессе выполнения учебного задания;

2) четкостью и доступностью задач, которые учащиеся должны решить в ходе учебной деятельности;

3) организацией деятельности учащихся по овладению отдельными действиями на основе использования системы заданий; в том числе, включением заданий межпредметного характера, позволяющих «перенести» учебное действие на новое содержание»;

4) наличием четкого и ясного представления о структуре формируемого умения и способах выполнения деятельности; разработка и применение в целях развития УУД специальных алгоритмов, раскрывающих сущность и последовательность выполнения операций, методические «подсказки» и др.;

5) опорой на внутренние психические механизмы развития способов деятельности, предложенные выдающимися психологами – Выгодским Л.С., Гальпериным П.Я и др. (для традиционной методики обучения биологии характерно акцентирование внимание на внешних факторах, направляющих процесс освоения общеучебных и специальных умений);

6) постепенным повышением уровня самостоятельности школьников при выполнении учебных действий;

7) всесторонней оценкой уровня сформированности универсальных действий, которая включает оценку сформированности всех ее компонентов: мотивов, особенностей целеполагания, учебных действий (операций), контроля и рефлексии .

Таким образом, мы рассмотрели проблемы формирования универсальных учебных действий и выявили методические условия, содействующие эффективному развитию УУД школьников на уроках биологии.

Далее  рассмотрим технологии, методы и приемы развития универсальных учебных действий.

 

Поделись с друзьями
Добавить в избранное (необходима авторизация)