Приложение 3. Методика диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению

Предлагаемый метод диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению основан на опроснике Ч.Д. Спилберга, направленном на изучение уровней познавательной активности, тревожности и гнева как актуальных состояний и как свойств личности (State-Trait Personality Inventory). Модификация опросника для изучения эмоционального отношения к учению для использования в России осуществлена А.Д.Андреевой (1987). Настоящий вариант дополнен шкалой переживания успеха (мотивации достижения), новым вариантом обработки. Апробация и нормирование проведены в 2002-2003 г.г.

Целью данной методики является определение уровня развития познавательной активности, тревожности и гнева как актуальных состояний и как свойств личности подростков. Методика оценивает такое личное универсальное учебное действие как действие смыслообразования, направленное на установление смысла учебной деятельности учащегося. Данный опросник предусматривает групповую форму работы. Возрастной диапазон применения 11-14 лет. Методом оценивания является опросник.

Процедура проведения. После раздачи бланков школьникам предлагается прочесть инструкцию, затем диагност должен ответить на все задаваемые ими вопросы. Необходимо проверить, как каждый из подростков выполнил задание, точно ли понял инструкцию, вновь ответить на вопросы. После этого ученики работают самостоятельно и диагност ни на какие вопросы не отвечает. Время заполнения шкалы вместе с чтением инструкции составляет 10-15 минут.

Обработка результатов. Шкалы познавательной активности, тревожности и негативных эмоций, входящие в опросник, состоят из 10 пунктов. Некоторые из пунктов опросника сформулированы таким образом, что оценка «4» отражает высокий уровень параметра шкалы. Другие сформулированы таким образом, что высокая оценка выражает отсутствие данного параметра.

Бальные веса для пунктов шкал, в которых высокая оценка выражает наличие высокого уровня эмоции, подсчитываются в соответствии с тем, как они подчеркнуты на бланке: на бланке подчеркнуто1,2,3,4; вес для подсчета будет соответственно 1,2,3,4.

Для пунктов шкал, в которых высокая оценка отражает отсутствие эмоции, веса считаются в обратном порядке: на бланке подчеркнуто1,2,3,4; вес для подсчета будет соответственно 4,3,2,1.

Такими обратными пунктами являются:

по шкале познавательной активности – 14, 30, 38;

по шкале тревожности – 1, 9, 25, 33;

по шкале мотивации достижения – 4, 20, 32;

по шкале гнева таких пунктов нет.

         Ключ.

         Инструкция: «Ниже даны утверждения, которые люди используют для того, чтобы рассказать о себе. Прочтите внимательно каждое предложение и обведите кружочком одну из цифр, расположенных справа, в зависимости от того, какого ваше обычное состояние на уроках в школе, как вы обычно себя чувствуете на них. Здесь нет правильных или неправильных ответов. Не тратьте много времени на одно предложение, но старайтесь, как можно точно ответить».

Бланк для ответов

         Для получения балла по шкале подсчитывается сумма по всем 10 пунктам этой шкалы. Минимальная оценка по каждой шкале – 10 баллов, максимальная – 40.

         Оценка и интерпретация результатов.

Подсчитывается суммарный балл опросника по формуле:

ПА + МД + (-Т) + (-Г), где

ПА – балл по шкале познавательной активности;

МД – балл по шкале мотивации достижения;

Т – балл по шкале тревожности;

Г – балл по шкале гнева.

Суммарный балл может находиться в диапозоне от -60 до +60.

Выделяются следующие уровни мотивации учения:

I уровень – продуктивная мотивация с выраженным преобладанием познавательной мотивации учения и положительным эмоциональным отношением к нему;      

II уровень – продуктивная мотивация, позитивное отношение к учению, соответствие социальному нормативу;

III уровень – средний уровень с несколько сниженной познавательной мотивацией;

IV уровень – сниженная мотивация, переживание «школьной скуки», отрицательное эмоциональное отношение к учению;

V уровень – резко отрицательное отношение к учению.

          Дополнительно может использоваться качественный показатель.

В этом случае данные испытуемого по каждой шкале сравниваются с нормативными значениями. Представленное нормирование методик осуществлено на соответствующих половозрастных выборках московских школ, общее количество испытуемых – 500 человек, девушек и юношей примерно поровну. Таким образом, определяется степень выраженности каждого показателя.

                                           Нормативные показатели

Анализируется сочетание показателей по всем трем шкалам.

                                       Интерпретация данных

*данный результат, как и тот, при котором показатели по всем шкалам оказываются низкими, может также свидетельствовать о нежелании отвечать, симуляции результата, а также о несерьезном отношении к работе. Поэтому подобные результаты требуют дополнительного анализа.