Нужна помощь в написании работы?

Данное исследование проводилось на базе МАОУ Озерновская СОШ №3 п. Озерновского Усть-Большерецкого района Камчатского края с сентября  по май 2014/15 учебного года.

Исследование проводилось с подростками в возрасте от 11 до 12 лет (средний возраст испытуемых – 12 лет), проживающие в п. Озерновский, с. Запорожье Усть-Большерецкого района Камчатского края. Общий объем выборки – 34 человека. Экспериментальная группа (18 человек) – учащиеся 6 «А» класса. Контрольная группа (16 человек) – учащиеся 6 «Б» класса.

Цель данного экспериментального исследования – провести систему уроков биологии, направленных на формирование универсальных учебных действий, и проверить ее эффективность.

Исследовательская работа проводилась в три этапа:

1. Констатирующий этап исследования (сентябрь 2014 г.) был направлен на выявление уровня сформированности универсальных учебных действий подростков.

2. Формирующий этап исследования (октябрь 2014 г. – апрель  2015 г.) – включал  систему специально организованных уроков биологии. Основная задача – формирование универсальных учебных действий наряду с предметными.

3. Контрольный этап исследования (май 2015 г.) был направлен на проверку эффективности предлагаемой системы уроков посредством методик констатирующего этапа экспериментальной работы. На контрольном этапе эксперимента решалась основная задача – выявить уровень успешности в проведении работы по формированию универсальных учебных действий у учащихся шестых классов.

Для достижения цели констатирующего этапа эксперимента нами были реализованы следующие задачи:

Внимание!
Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

1. Разработать программу диагностики для определения уровня сформированности универсальных учебных действий подростков.

2. Провести констатирующую диагностику уровня сформированности универсальных учебных действий подростков.

3. Обработать и интерпретировать полученные данные.

Мы построили программу диагностики  уровня сформированности универсальных учебных действий на основе методик предложенных И.В. Возняк и др. . Исследование проводилось с учетом нормативно-правовых требований действующего законодательства в области образования и принципов этического кодекса психолога-диагноста.

Методы исследования:

1. Психодиагностические методы: тест «Вербальная диагностика самооценки личности», методика диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению, методика выявления уровня нравственно-этической ориентации, методика «Кубики Кооса», методика «Прогрессивные матрицы Дж. Равена», методика определения уровня интеллектуального развития для младших подростков ГИТ (5, 6 субтесты), методика экспертной оценки уровня сформированности коммуникативных универсальных учебных действий.

2. Качественный анализ и содержательная интерпретация результатов.

На этапе констатирующего эксперимента проводилась работа по выявлению исходного уровня сформированности универсальных учебных действий учащихся 6 «А» экспериментального и 6 «Б» контрольного классов.

Для диагностики сформированности личностных универсальных учебных действий были проведены: тест «Вербальная диагностика самооценки личности» (Приложение №2), методика диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению (Приложение №3), методика выявления уровня нравственно-этической ориентации (Приложение №4).

1. Тест «Вербальная диагностика самооценки личности»

Целью данной методики является определение уровня развития самооценки подростков. Методика оценивает такое личное универсальное учебное действие как регулятивный компонент самооценки и предусматривает групповую форму работы. Возрастной диапазон применения 11-14 лет. Методом оценивания является опросник.

Количественные данные по каждому классу зафиксированы в таблице 2 (Приложение № 9).

Из рисунка 1 видно, что у учащихся 6 «А» класса экспериментальной группы высокий уровень сформированности регулятивного компонента самооценки составил 11,1 %, а в контрольной группе учащихся 6 «Б» класса на 1,4 % выше, т.е. – 12,5 %. Средний уровень сформированности регулятивного компонента самооценки учащихся 6 «Б» класса составил 62,5 %, что на 6,9 % больше, чем в 6 «А» классе (55,6 %). Низкий уровень сформированности регулятивного компонента самооценки учащихся 6 «Б» класса составил 25 %, что на 8, 3 % выше, чем в 6 «А» классе (33,3 %).

Рис.1. Результаты исходной диагностики уровня сформированности регулятивного компонента самооценки учащихся экспериментального и контрольного классов.

В среднем разброс показателей в контрольном и экспериментальном классах невелик. В обоих классах преобладает средний уровень сформированности регулятивного компонента самооценки.

2. Методика диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению

Целью данной методики является определение уровня развития познавательной активности, тревожности и гнева как актуальных состояний и как свойств личности подростков. Методика оценивает такое личное универсальное учебное действие как действие смыслообразования, направленное на установление смысла учебной деятельности учащегося. Данный опросник предусматривает групповую форму работы. Возрастной диапазон применения 11-14 лет. Методом оценивания является опросник.

Количественные данные по каждому классу зафиксированы в таблице 2 (Приложение № 9).

Из рисунка 2 видно, что у учащихся 6 «А» и 6 «Б» классов высокий уровень сформированности действия смыслообразования составил 0 %. Средний уровень сформированности действия смыслообразования учащихся 6 «А» класса составил 44,4 %, что на 18,1 % меньше, чем в 6 «Б» классе (62,5 %). Низкий уровень сформированности действия смыслообразования учащихся 6 «Б» класса составил 37,5 %, что на 18, 1 % меньше, чем в 6 «А» классе (55,6 %).

Рис.2. Результаты исходной диагностики уровня сформированности действия смыслообразования учащихся экспериментального и контрольного классов.

В среднем разброс показателей сформированности действия смыслообразования в контрольном и экспериментальном классах различен. В экспериментальном 6 «А» классе преобладает низкий, а в контрольном 6 «Б» классе - средний уровень сформированности действия смыслообразования. Высокий уровень сформированности действия смыслообразования в обоих классах не выявлен.

3. Методика выявления уровня нравственно-этической ориентации

Целью данной методики является определение уровня развития нравственно-этической ориентации подростков. Методика оценивает такое личное универсальное учебное действие как отношение к нравственно-этическим нормам. Возрастной диапазон применения 11-15 лет. Методом оценивания является наблюдение и экспертная оценка учителя.

Количественные данные по каждому классу зафиксированы в таблице 2 (Приложение № 9).

Из рисунка 3 видно, что у учащихся 6 «А» класса экспериментальной группы высокий уровень сформированности отношения к нравственно-этическим нормам составил 5,6 %, а в контрольной группе учащихся 6 «Б» класса на 13,15 % выше, т.е. – 18,75 %. Средний уровень сформированности отношения к нравственно-этическим нормам учащихся 6 «А» класса составил 77,7 %, что на 27,7 % больше, чем в 6 «Б» классе (50 %). Низкий уровень сформированности отношения к нравственно-этическим нормам учащихся 6 «А» класса составил 16,7 %, что на 14,55 % меньше, чем в 6 «Б» классе (31,25 %).

Рис. 3. Результаты исходной диагностики уровня сформированности отношения к нравственно-этическим нормам учащихся экспериментального и контрольного классов

В среднем разброс показателей сформированности отношения к нравственно-этическим нормам в контрольном и экспериментальном классах невелик. В обоих классах преобладает средний уровень сформированности отношения к нравственно-этическим нормам.

Для диагностики сформированности регулятивных универсальных учебных действий был проведен тест «Кубики Кооса» (Приложение №5).

Целью данной методики является определение уровня сформированности регулятивных действий при выполнении задания выкладывания узора по образцу. Методика оценивает такие регулятивные универсальные учебные действия как действие целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция. Данный тест предусматривает индивидуальную форму работы. Возрастной диапазон применения 11-14 лет.

Количественные данные по каждому классу зафиксированы в таблице 2 (Приложение № 9).

Из рисунка 4 видно, что у учащихся 6 «А» класса экспериментальной группы высокий уровень сформированности регулятивных универсальных учебных действий составил 16,7 %, а в контрольной группе учащихся 6 «Б» класса на 14,55 % выше, т.е. – 31,25 %. Средний уровень сформированности регулятивных универсальных учебных действий учащихся 6 «А» класса составил 66,6 %, что на 4,1 % больше, чем в 6 «Б» классе (62,5 %). Низкий уровень сформированности регулятивных универсальных учебных действий учащихся 6 «А» класса составил 16,7 %, что на 14,55 % меньше, чем в 6 «Б» классе (31,25 %).

Рис.4. Результаты исходной диагностики уровня сформированности регулятивных универсальных учебных действий учащихся экспериментального и контрольного классов

В среднем разброс показателей сформированности регулятивных универсальных учебных действий в контрольном и экспериментальном классах невелик. В обоих классах преобладает средний уровень сформированности регулятивных универсальных учебных действий.

Для диагностики сформированности познавательных универсальных учебных действий были проведены:

1. Методика «Прогрессивные матрицы Дж. Равена» (Приложение 6)

Целью данной методики является определение уровня развития логических действий при выполнении соответствующих заданий. Методика оценивает такие логические универсальные учебные действия как сравнение, анализ и синтез. Данный тест предусматривает групповую форму работы. Возрастной диапазон применения 10-15 лет.

Тест состоит из 60 таблиц (5 серий). В каждой серии таблиц содержатся задания нарастающей трудности. В то же время характерно и усложнение типа заданий от серии к серии.

Каждая серия заданий составлена по определенному принципу:

А – принцип установления взаимосвязи в структуре матриц;

В – принцип нахождения аналогий между парами фигур;

С – принцип прогрессивных изменений в фигурах матриц;

D – принцип перегруппировки фигур;

Е – принцип разложения фигур на элементы.

Количественные данные по каждому классу зафиксированы в таблице 2 (Приложение № 9).

Из рисунка 5 видно, что у учащихся обоих классов высокий уровень сформированности логических универсальных учебных действий (сравнение, анализ, синтез) составил 0 %. Средний уровень сформированности логических универсальных учебных действий (сравнение, анализ, синтез) учащихся 6 «А» класса составил 66,6 %, что на 14,65 % меньше, чем в 6 «Б» классе (81,25 %). Низкий уровень сформированности логических универсальных учебных действий (сравнение, анализ, синтез) учащихся 6 «А» класса составил 33,4 %, что на 14,65 % больше, чем в 6 «Б» классе (18,75 %).

Рис.5. Результаты исходной диагностики уровня сформированности логических универсальных учебных действий (сравнение, анализ, синтез) учащихся экспериментального и контрольного классов

В среднем разброс показателей сформированности логических универсальных учебных действий (сравнение, анализ, синтез) в контрольном и экспериментальном классах невелик. В обоих классах преобладает средний уровень сформированности логических универсальных учебных действий (сравнение, анализ, синтез). Высокий уровень сформированности логических универсальных учебных действий (сравнение, анализ, синтез) в обоих классах не выявлен.

2. Методика определения уровня интеллектуального развития для младших подростков ГИТ (5, 6 субтесты) (приложение 7).

5-й субтест методики «Числовые ряды»

Целью данного субтеста является определение уровня развития логических действий при выполнении соответствующих заданий. Методика оценивает такое логическое универсальное учебное действия как сериация – упорядочение объектов по выбранному основанию. Данный тест предусматривает групповую форму работы. Возрастной диапазон применения 10-12 лет. Время выполнения – 4 минуты.

Количественные данные по каждому классу зафиксированы в таблице 2 (Приложение № 9).

Из рисунка 6 видно, что у учащихся 6 «А» класса экспериментальной группы высокий уровень сформированности действия сериации составил 0 %, а в контрольной группе учащихся 6 «Б» класса на 6,25 % выше, т.е. – 6,25 %. Средний уровень сформированности действия сериации учащихся 6 «А» класса составил 88,9 %, что на 1,4 % больше, чем в 6 «Б» классе (87,5 %). Низкий уровень сформированности действия сериации учащихся 6 «А» класса составил 11,1 %, что на 4,85 % больше, чем в 6 «Б» классе (6,25 %).

Рис.6. Результаты исходной диагностики уровня сформированности действия сериации учащихся экспериментального и контрольного классов

В среднем разброс показателей сформированности действия сериации в контрольном и экспериментальном классах невелик. В обоих классах преобладает средний уровень сформированности действия сериации.

6-й субтест методики «Установление аналогий»

Целью данного субтеста является определение уровня развития логических действий при выполнении соответствующих заданий. Методика оценивает такое логическое универсальное учебное действия как установление аналогий. Данный тест предусматривает групповую форму работы. Возрастной диапазон применения 10-12 лет. Время выполнения – 3 минуты.

Количественные данные по каждому классу зафиксированы в таблице 2 (Приложение № 9).

Из рисунка 7 видно, что у учащихся 6 «А» класса экспериментальной группы высокий уровень сформированности действия установления аналогий составил 0 %, а в контрольной группе учащихся 6 «Б» класса на 6,25 % выше, т.е. – 6,25 %. Средний уровень сформированности действия установления аналогий учащихся 6 «А» класса составил 77,7 %, что на 15,2 % больше, чем в 6 «Б» классе (62,5 %). Низкий уровень сформированности действия установления аналогий учащихся 6 «А» класса составил 22,3 %, что на 8,95 % меньше, чем в 6 «Б» классе (31,25 %).

Рис.7. Результаты исходной диагностики уровня сформированности действия установления аналогий учащихся экспериментального и контрольного классов.

В среднем разброс показателей сформированности действия установления аналогий в контрольном и экспериментальном классах невелик. В обоих классах преобладает средний  и низкий уровни сформированности действия установления аналогий.

Для диагностики сформированности коммуникативных универсальных учебных действий была проведена методика экспертной оценки уровня сформированности коммуникативных универсальных учебных действий (Приложение 8).

Количественные данные по каждому классу зафиксированы в таблице 2 (Приложение № 9).

Из рисунка 8 видно, что у учащихся обоих классов высокий уровень сформированности коммуникативных универсальных учебных действий составил 0 %. Средний уровень сформированности коммуникативных универсальных учебных действий учащихся 6 «А» класса составил 55,6 %, что на 0,65 % ниже, чем в 6 «Б» классе (56,25 %). Низкий уровень сформированности коммуникативных универсальных учебных действий учащихся 6 «А» класса составил 44,4 %, что на 0,65 % выше, чем в 6 «Б» классе (43,75 %).

Рис.8. Результаты исходной диагностики уровня сформированности коммуникативных универсальных учебных действий учащихся экспериментального и контрольного классов

В среднем разброс показателей сформированности коммуникативных универсальных учебных действий в контрольном и экспериментальном классах невелик. В обоих классах преобладает средний и низкий уровни сформированности коммуникативных универсальных учебных действий. Высокий уровень сформированности коммуникативных универсальных учебных действий в обоих классах не выявлен.

В целом мы можем сделать вывод, что на констатирующем этапе эксперимента исходный уровень сформированности всех универсальных учебных действий у учащихся контрольного и экспериментального классов находится примерно на одном уровне и является преимущественно средним и низким. Следующим этапом исследования был формирующий эксперимент.

         

 

 

Поделись с друзьями
Добавить в избранное (необходима авторизация)