Нужна помощь в написании работы?

На формирующем этапе эксперимента проводилась работа по формированию универсальных учебных действий учащихся 6 "А" экспериментального класса на уроках биологии. Было проведено 25 уроков с октября по апрель 2014-2015 учебного года, направленных на формирование личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий. В контрольном 6 «Б» классе уроки проводились с помощью традиционных методов обучения, приемы формирования универсальных учебных действий применялись эпизодически.

Целью данного эксперимента стало формирование личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий учащихся 6 "А" класса.

Для описания процесса формирования УУД на уроках биологии в рамках формирующего эксперимента проанализируем один из реализованных нами уроков открытия нового знания  по теме: «Цветок. Его строение и функции». Технологическая карта данного урока представлена в приложении 10. Календарно-тематическое планирование курса биологии представлено в приложении 11.

Целью урока было формирование у учащихся знаний о строении цветка как генеративного органа, многообразии типов цветков и умения  применять полученные знания  при решении познавательных задач.

Для этого были поставлены задачи:

Образовательные:

1. Изучить  строение цветка.

2. Изучить особенности строения различных видов цветков.

Внимание!
Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

3. Раскрыть биологическое значение частей цветка.

4. Ввести новые понятия и термины.

Воспитательные:

1. Продолжить воспитывать бережное отношение к растениям.

2. Подвести учащихся к пониманию значимости цветковых растений в природе и их эстетического значения.

3. Продолжить воспитывать культуру общения.

Развивающие:

1. Продолжить формирование и развитие личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных учебных действий.

2. Формирование умения распознавать виды цветков  растений и их части.

3. Расширение кругозора учащихся.

Были спланированы следующие предметные результаты:

Учащийся должен знать: цветок – генеративный орган; строение цветка; отличительные черты цветков с простым и двойным околоцветником; строение тычинок и пестиков; особенности строения обоеполых и раздельнополых цветков; признаки однодомных и двудомных растений;

Учащийся должен уметь: узнавать и называть части цветка; раскрыть биологическое значение главных частей цветка; различать обоеполые цветки от  однополых; выделять из знакомых растений однодомные и двудомные; выделять отличительные черты цветков с простым и двойным околоцветником; различать части составляющие тычинки и пестика.

Были спланированы следующие личностные результаты: самоопределение, смыслообразование, нравственно-этическая ориентация, (осознание значимости цветковых растений в экосистеме, формирование основ экологической культуры).

Были спланированы следующие метапредметные результаты:

1. Формирование общеучебных познавательных умений: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; искать и выделять необходимую информацию; структурировать знания; осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; выбирать наиболее эффективные способы решения задач в зависимости от конкретных условий; рефлексировать способы и условия действия, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;  определять основную и второстепенную информацию;  применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; моделировать; смыслового чтения как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлекать необходимую информацию из прослушанных текстов; адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста, составлять тексты различных жанров.

2. Формирование логических познавательных умений: анализировать объекты с целью выделения признаков; составлять целое из частей; выбирать основания и критерии для сравнения, сериации, классификации объектов; подводить под понятия, выводить следствия; устанавливать причинно-следственные связи, строить логическую цепь рассуждений, доказывать; выдвигать гипотезы и их обосновывать.

3. Формирование действий постановки и решения проблем (формулировать проблему; самостоятельно создавать способы решения проблем творческого и поискового характера).

4. Формирование коммуникативных умений: планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками; ставить вопросы (инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации); разрешать конфликты – выявлять, идентифицировать проблему, искать и оценивать альтернативные способы разрешения конфликта, принимать решения и его реализовывать; управлять поведением партнера –  контролировать, корректировать, оценивать действия партнера; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

5. Формирование регулятивных умений: ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно (целеполагание);        планировать – определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата; прогнозировать (предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик); контролировать (сличение способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона); корректировать – вносить необходимые дополнения и коррективы в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта; оценивать – выделять и осознавать учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознавать качество и уровень усвоения. мобилизировать силу и энергию, делать волевое усилие, т.е. выбирать в ситуации мотивационного конфликта, преодолевать препятствия (элементы волевой саморегуляции).

Методами обучения выступили  частично – поисковый, словесный, наглядный, объяснительно – иллюстративный и методы проблемного обучения. Формами - групповая, парная, индивидуальная работа. В ходе урока применялись такие приемы как беседа, рассказ, показ, демонстрация. 

Обеспечением урока являлись: компьютер, мультимедийный проектор, интерактивная доска, таблица «Строение цветка»,  разборная модель цветка, цветущие комнатные растения, гербарный материал, картинки, презентации, плакаты, раздаточные материалы.

Основные понятия, изучаемые в ходе урока были: пестик, тычинка, лепестки, венчик и его виды, чашечка и ее виды, чашелистики, цветоножка, цветоложе,  сидячие цветки, пыльник, тычиночная нить, рыльце пестика, столбик, завязь, семязачаток.

Технологии, применяемые на данном уроке: личностно-деятельностное обучение; технология развития критического мышления; методы проблемно-диалогического обучения (подводящий или побуждающий диалог); технология формирования коммуникативных действий; активная рефлексивная деятельность; проблемно-поисковая.

Для организации эффективного урока по формированию УУД мы строили его поэтапно. 

На организационно-мотивационном этапе целями были: организация самооценки обучающимися готовности к предстоящей деятельности на уроке, их осознанное вхождение в пространство учебной деятельности. С этой целью организовывалось мотивирование подростков к учебной деятельности на уроке.

Учитель поприветствовал учащихся, зафиксировал отсутствующих, организовал проверку рабочего места учащимися. Кроме этого, педагог настроил учащихся на работу, подвел к выбору формируемых качеств (личностных, познавательных, регулятивных, коммуниеативных), необходимых для работы на уроке. На данном этапе он использовал приемы концентрации внимания, установления дисциплины, готовности к уроку.

Учащиеся приветствовали  и слушали учителя, участвовали в диалоге с ним, в проверке отсутствующих, завершили действия по подготовке к уроку, настроились на урок и выполнили самооценку готовности по критериям: правильность выбора учебных принадлежностей (тетрадь,  пишущие принадлежности, линейка), самостоятельность подготовки.

Результатом организационно-мотивационного этапа стало формирование личностных (действие смыслообразования, самоопределение), регулятивных (целеполагание, планирование, саморегуляция), познавательных (рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности, действия постановки и решения проблем) и коммуникативных (планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, умение выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, владение монологической и диалогической формами речи) универсальных учебных действий.

На этапе актуализации (повторении) знаний организовывалась подготовка учащихся к объяснению нового знания, выполнение ими пробного учебного действия и фиксация индивидуального затруднения. Соответственно, данный этап предполагал: актуализацию изученных способов действий; актуализацию соответствующих мыслительных операций и познавательных процессов; мотивацию учащихся к пробному учебному действию и его самостоятельное осуществление; фиксирование учащимися индивидуальных затруднений в выполнении пробного учебного действия или его обосновании.

Учитель предлагал подросткам назвать органы растения по изображениям, представленным в презентации,  и дать им определения.

Затем учащимся предлагался визуальный ряд органов растения: лист, корень, почки, стебель. Необходимо было назвать недостающий орган растения (цветок).

Следующим заданием было в парах решить  задачу (технология  критического  мышления):   распределить  объекты  (корень, стебель, листья,  цветок)  согласно  схеме «Органы растения», после чего ответить на  вопрос: «Почему  корень,  стебель,  листья  относят  к  вегетативным  органам, а  цветок  к  генеративным?».

Затем учитель предложил сформулировать тему урока. Для этого учащиеся отгадывали  загадки о цветах.

После этого подростки сформулировали тему урока и ознакомились с высказыванием Герцена о цветах.

Затем в ходе беседы учащиеся сформулировали цели урока и ответили на вопросы учителя о цветах. Учитель обобщил ответы учащихся и поставил проблемный вопрос, ответ на который учащиеся должны дать в конце урока.

На данном этапе мы формировали познавательные универсальные учебные действия: знаково-символические действия, умение структурировать знания, умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий, рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности, определение основной и второстепенной информации, анализ, синтез, выбор оснований и критериев для классификации объектов, подведение под понятия, построение логической цепи рассуждений, доказательство, выдвижение гипотез и их обоснование, действия постановки и решения проблем

На данном этапе урока также происходило формирование регулятивных универсальных учебных действий: целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция.

Формировались также и коммуникативные универсальные учебные действия: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, умение выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, разрешение конфликтов, управление поведением партнера, владение монологической и диалогической формами речи.

Формировались также и личные универсальные учебные действия: самоопределение, смыслообразование, нравственно-этическая ориентация.

Следующим был этап первичного усвоения новых знаний. На этом этапе происходило формирование у учащихся знания о цветке как генеративном органе растений, его строении. Для этого использовался рассказ учителя с элементами беседы, применялись модель строения цветка, таблица «Схема строения цветка», гербарные экземпляры и слайды презентации.

В ходе беседы учащиеся отвечали на вопросы учителя, а при затруднении находили нужную информацию в учебнике, делали записи в тетрадях.

На данном этапе мы формировали познавательные универсальные учебные действия: поиск и выделение необходимой информации, знаково-символические действия, умение структурировать знания, умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий, рефлексия способов и условий действия, определение основной и второстепенной информации, анализ, синтез, выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов, подведение под понятия, выведение следствий, построение логической цепи рассуждений, доказательство, выдвижение гипотез и их обоснование, действия постановки и решения проблем.

На данном этапе урока также происходило формирование регулятивных универсальных учебных действий: целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция.

Формировались также и коммуникативные универсальные учебные действия: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, умение выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, разрешение конфликтов, управление поведением партнера, владение монологической и диалогической формами речи.

Следующим был этап первичного закрепления новых знаний. На этом этапе происходило усвоение учащимися нового способа действия при решении типовых задач. Для закрепления знаний, полученных на уроке, учащиеся выполняли задания. 

Для выполнения первого задания подростки разбились на 6 групп (по четыре человека), каждая группа работала со своим заданием, которые находились в конвертах. Конверты с заданиями содержали детали цветка, вырезанные из цветной бумаги. Из них учащиеся составляли аппликации. Затем каждая группа защищала свою работу, объясняя, почему они взяли те или иные части.

При выполнении второго задания подростки определяли типы изображенных на рисунке цветков, данные заносили в таблицу. Затем осуществляли взаимопроверку.

Затем учащиеся участвовали в игре « Знаешь ли ты строение цветка». Слушая учителя, зачитывающего текст, хлопали в ладоши, замечая ошибку. Затем один из учащихся исправлял ошибку, аргументируя свой ответ.

После этого ученики вспоминали основные понятия, с которыми познакомились на уроке, отвечая на вопросы учителя.

На данном этапе мы формировали познавательные универсальные учебные действия: поиск и выделение необходимой информации, знаково-символические действия, моделирование, умение структурировать знания, умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий, рефлексия способов и условий действия, смысловое чтение, извлечение необходимой информации из прослушанных текстов, свободная ориентация и восприятие текстов, определение основной и второстепенной информации, анализ, синтез, выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов, подведение под понятия, выведение следствий, построение логической цепи рассуждений, доказательство, выдвижение гипотез и их обоснование, действия постановки и решения проблем.

На данном этапе урока также происходило формирование регулятивных универсальных учебных действий: целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция.

Формировались также и коммуникативные универсальные учебные действия: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, постановка вопросов, умение выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, разрешение конфликтов, управление поведением партнера, владение монологической и диалогической формами речи.

Следующим был этап информирования о домашнем задании, инструктажа по его выполнению. Учащимся были предложены как обязательное задание, так и несколько творческих заданий на выбор.  Были даны пояснения о процессе выполнения каждого задания.

Завершающим был этап рефлексии (подведения итогов занятия). Цель данного этапа - самооценка учащимися результатов своей учебной деятельности, осознание метода построения и границ применения нового способа действия.

Учащиеся сопоставляли цель урока и степень ее достижения, рассуждали о том, что мешало и помогало работе на уроке. Также подростки оценивали свою и чужую работу на уроке, заполняли рефлексивный лист.

После этого учащимся выставили оценки за урок, аргументируя результаты их деятельности.

На данном этапе мы формировали познавательные универсальные учебные действия: умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, рефлексия способов и условий действия, определение основной и второстепенной информации, установление причинно-следственных связей,  построение логической цепи рассуждений, доказательство, выдвижение гипотез и их обоснование.

На данном этапе урока также происходило формирование регулятивных универсальных учебных действий: целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция.

Формировались также и коммуникативные универсальные учебные действия: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, умение выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, владение монологической и диалогической формами речи.

Формировались также и личные универсальные учебные действия: самоопределение, смыслообразование, нравственно-этическая ориентация.

Таким образом, на каждом уроке формировались личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия.

В целом разработанные уроки, направленные на формирование универсальных учебных действий были положительно приняты учащимися экспериментального класса.

Анализ результатов показал, что в процессе обучения наблюдаются позитивные изменения в деятельности учащихся:

- наблюдается устойчивый мотив к обучению, который характеризуется не только желанием узнать новое, но и потребностью его изучения;

- проявляются активность, уверенность, самостоятельность, успешность школьников в реализации собственных потребностей;

- успешно осваивается более сложный учебный материал;

- в речи учащихся появляется свободное изложение собственного суждения;

- проявляется желание планировать свою деятельность и осуществлять само- и взаимоконтроль;

- наблюдается конструктивная коммуникация школьника со сверстниками и учителем;

- успешно используются и адекватно оцениваются приобретенные знания и умения в рамках освоения темы.

Таким образом, были рассмотрены приемы формирования всех видов универсальных учебных действий. Поставленные ранее цели и задачи формирующего эксперимента были достигнуты. Как подтверждение этого ниже  представлены результаты контрольного эксперимента.

 

Поделись с друзьями
Добавить в избранное (необходима авторизация)