Нужна помощь в написании работы?

В последние годы расширяются и видоизменяются функции образования как важного фактора социальной стабильности, преемственности культуры, сохранения нравственного, физического и психического здоровья молодёжи, воспитания творческой, свободной, активной и ответственной личности. Достижение этой цели требует освоения новых функций и нового содержания образования, поиска и внедрения прогрессивных технологий, пересмотра некоторых принципов образования и воспитания, нахождения эффективных способов индивидуального подхода к учащимся. В этой связи важно, что право и обязанность искать, обновлять содержание и методы обучения, вести опытно-исследовательскую работу теперь официально закреплено в документах о школе и образовании . Обучение должно быть ориентированно на развитие личности и индивидуальности учащихся, на реализацию заложенных в нём возможностей. От знаниецентризма образование переходит к человекоцентризму, к приоритету развития каждого ученика. При этом изменяется не столько содержание целей образования, сколько их иерархия. Ведущей выдвигается задача самоопределения и самореализации личности, а далее - задача развития гражданского общества, укрепления и становления правового государства. Формирование личности, способной к реализации своих возможностей, здоровой, социально устойчивой и одновременно мобильной, адаптирующейся, способной вырабатывать и изменять собственную стратегию в меняющихся обстоятельствах жизни и быть счастливой - такова подлинная цель и критерии успешности современного образования, отвечающие его гуманно-личностной направленности и современным социальным ориентирам. В этом плане стратегические цели образования определяются как социально-личностные, ориентированные на гармоничное сочетание социальных и личностно-индивидуальных ценностей. Что касается непосредственно педагогического процесса, то в нём приоритет отдаётся личностной ориентации и развивающему обучению, где особую роль играют психологические знания и методы . Таким образом, ведущим направлением современного образования является ориентация на поддержку развивающейся личности школьников. В школьном обучении осуществлению наметившейся тенденции в сфере образования способствует всё более широкое применение личностного подхода.

Понятие «подход» в контексте образования рассматривается с нескольких позиций. Н.В.Бордовская трактует подход как «совокупность приёмов отношения к исследуемому педагогическому объекту» . В. Блауберг и Э.Г. Юдин рассматривают подход с позиции методологии как принципиальную методологическую ориентацию, точку зрения, с которой рассматривается объект, «направление методологии специального научного исследования и социальной практики» . По мнению И.А. Зимней, категория «подход к обучению» включает в себя: 1) мировоззренческую категорию, в которой отражаются социальные установки субъектов обучения как носителей общественного сознания; 2) глобальную и системную организацию образовательного процесса, включающую все его компоненты и, прежде всего, самих субъектов педагогического взаимодействия; 3) стратегию обучения, определяя при этом методы, формы и приёмы . В 80 - 90-х годах ХХ века в отечественной психолого- педагогической науке появились понятия «личностный подход», «личностно- ориентированный подход» и «личностно-деятельностный подход».

Учитывая характеристику личностного подхода, данную В.А. Ситаровым и В.Г. Мараловым , можно сказать, что личностный подход основывается на признании права любого из участников образовательного процесса быть личностью, способной к самоопределению, свободному выбору своего жизненного пути, умеющей воспользоваться правом на реализацию собственных мотивов и ценностей. Следовательно, именно на личностном подходе строится личностно-ориентированное обучение.

Личностно-ориентированный подход, сформировавшийся в середине 90-х годов ХХ века, предполагает взаимодействие двух взаимосвязанных сторон: ориентированность учителя на личностную модель построения взаимодействия с учащимися, с одной стороны, и построение процесса обучения с учётом механизмов функционирования личности учащегося, с другой стороны . Обобщая неоднозначность формулировок личностно-ориентированного подхода, Е.H. Степанов формулирует определение: «Личностно-ориентированный подход - это методологическая ориентация в педагогической деятельности, позволяющая посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей и способов действий обеспечивать и поддерживать процессы самопознания, самостроительства и самореализации личности ребёнка, развития его неповторимой индивидуальности» .

Основы личностно-деятельностного подхода были заложены в работах Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна и др., где личность рассматривалась как субъект деятельности, которая сама, формируясь в деятельности и общении с другими людьми, определяет характер этой деятельности и общения.

В конце 90-х годов в России и за рубежом были созданы концепции личностно-ориентированного обучения и образования (человекоцентрированный подход к обучению К. Роджерса, психолого-дидактическая концепция, основанная на принципе субъективности, И. С. Якиманской, позиционно-дидактическая концепция В.В. Серикова, проективная модель Н.И. Алексеева, культурологическая концепция Е.В. Бондаревской) (таблица 1).

Таблица 1

Краткая характеристика концепций личностно-ориентированного обучения и образования

Внимание!
Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

Название концепции

Основные положения

Человекоцентрированный подход к обучению

(модель американского психотерапевта К. Роджерса)

1.       Человек, являясь субъектом своей жизни, свободен в выборе, принятии решений, стремится к проявлению самостоятельности, саморазвитию и личностному росту.

2.     Все эти свойства существуют в человеке как потенциальные возможности.

3.      Для их раскрытия и реализации необходимы благоприятные условия жизни и обучения, ориентированные на личность и её жизненные проблемы.

4.       Роль учителя заключается в организации таких личностных взаимоотношений с учащимися и такого психологического климата, которые способствовали бы свободному проявлению названных выше свойств.

Психолого-дидактическая концепция, основанная на принципе субъективности (И.С. Якиманская)

1.      Ученик не становится субъектом обучения, а им является изначально, как носитель субъектного опыта.

2.        Роль обучения - выявление особенностей субъектного опыта и создание условий для раскрытия и развития его индивидуальных познавательных возможностей.

3.      Для раскрытия, развития и самореализации личности нужна разнообразная по содержанию образовательная среда, доступная каждому ребёнку.

Позиционно-дидактическая концепция

(В.В. Сериков)

Главное условие проявления личностных способностей в образовательном процессе - создание личностно-ориентированной ситуации (учебной, познавательной, жизненной), в которой востребуется проявление личностных функций.

Проективная модель (Н.И. Алексеев)

1.     Учитель - проектировщик процесса обучения.

2.          Проектирование личностно-ориентированного обучения - особый вид педагогической деятельности, содержание и организационное оформление которого ориентированно на учёт типа психологического развития учащихся, на личностные особенности и возможности педагога и психологически адекватное представление для учащегося специфики предмета.

Культурологическая

концепция

(Е.В. Бондаревская)

1.     Образование - часть культуры.

2.      Образование должно быть культуросообразным, чтобы обеспечить восхождение человека к общечеловеческим ценностям.

3.       Образовательный процесс должен иметь личностную направленность.

4.       Цель личностно-ориентированного обучения - поддерживать, развивать человека в человеке и стремиться задействовать механизм самореализации, саморазвития, адаптации, саморегуляции, самовоспитания и др.

На территории России в этот период выделились целые регионы, образовательная деятельность которых ориентирована на реализацию рассматриваемых концепций (Волгоград, Воронеж, Ростов-на-Дону), что даёт основания предполагать, что данные концепции являются прообразом педагогических теорий в ХХI веке .

Появление различных концепций личностно-ориентированного образования в отечественной и зарубежной педагогике знаменует начало нового этапа развития педагогической мысли, особенности которого заключаются в следующем:

•                 меняется представление о личности, которая кроме социальных качеств наделяется различными субъективными свойствами, характеризующими её автономию, независимость, способность к выбору, саморегуляции т.д. В связи с этим меняется её роль в педагогическом процессе. Она становится системообразующим началом;

•                 пересматривается отношение к ученику как к объекту педагогических воздействий, и за ним закрепляется статус субъекта образования и собственной жизни, обладающего уникальной индивидуальностью;

•                 в качестве главных целей образования рассматриваются создание условий для развития и осознания им субъектного опыта, индивидуально-личностных способностей, свойств, педагогическая поддержка детской индивидуальности;

• в педагогике и в методике становятся востребованными результаты исследований психологических механизмов развития личности. Если ранее главным механизмом личностного развития рассматривалась интериоризация (перевод внешних воздействий на внутренний план личности), то в настоящее время важное значение придаётся персонализации, стремлению к самоактуализации и другим внутренним механизмам индивидуального саморазвития.

По мнению ряда учёных , всё это знаменует отход педагогики и образовательной практики от парадигмы формирования личности с заданными свойствами и поворот к разработке теории образования как личностно-ориентированного педагогического процесса.

Не охватывая всю область личностно-ориентированного образования, в нашем исследовании мы рассматриваем личностно-ориентированное обучение в рамках изучения элективного курса «Охрана растительного мира Ставропольского края».

Применение личностного подхода позволило учёным определить содержание личностно-ориентированного обучения. В 90-х годах ХХ века, содержание личностно-ориентированного обучения было определено, как включающее в себя всё необходимое человеку для развития собственной личности и, следовательно, имеющее следующие обязательные компоненты: личностный, аксиологический, когнитивный и деятельно-творческий (таблица 2).

Таблица 2

Компоненты содержания личностно-ориентированного обучения (по Е.Я. Бондаревской, 1999)

Название компонента

Цели компонента

Аксиологический компонент

Введение учащихся в мир ценностей и оказание помощи в выборе личностно-значимой системы ценностных ориентации, личностных смыслов

Когнитивный компонент

Обеспечение учащихся научными знаниями о человеке, культуре, истории, природе, ноосфере как основе духовного развития

Деятельно-творческий компонент

Формирование и развитие у учащихся творческих способностей, оригинальных подходов к решению задач, необходимых для самореализации личности в познании, труде и других видах деятельности

Личностный компонент

Обеспечение познания себя, развитие рефлексивной способности, овладение способами саморегуляции, самосовершенствования, нравственного и жизненного самоопределения, формирование личностной позиции.

Из перечисленных компонентов личностный компонент является системообразующим в содержании личностно-ориентированного обучения. Тем самым личностно-ориентированное обучение отличается от традиционного обучения, где системообразующим был признан когнитивный.

Личностно-ориентированное обучение является закономерным этапом развития гуманистического направления в мировой и отечественной педагогике. Его теоретические предпосылки были созданы русской классической педагогикой, современной теорией обучения и воспитания, психологией и возрастной физиологией с опорой на опыт зарубежной школы (рис. 1).

Рисунок 1. Развитие идеи личностно-ориентированного обучения в России

В русской классической педагогике высшими ценностями образования были провозглашены ценности личности, её внутренний мир, свобода, индивидуальность, творчество (В.Г. Белинский, Н.И. Пирогов, JI.H. Толстой, К.Д. Ушинский и др.), были сформулированы принципы целостности образовательного процесса, поддержки индивидуальности (В.В. Розанов), свободы и творчества (Н.И. Бердяев) и др.

Предметом возрастной педагогики являются закономерности, методы, средства и технология организации учебно-воспитательного процесса на различных стадиях развития ребёнка.

Психологические и физиологические данные позволяют учитывать особенности психофизического развития для характеристики биологической стороны становления личности школьников. Речь идёт о возможности каждого конкретного учащегося участвовать в различных видах деятельности, связанных с развитием его физических качеств, индивидуально-психологических свойств, о его возможностях в общении, в творчестве и т.п. (А.C. Белкин и др.).

Интеграция психологии и педагогики позволяет выявлять и учитывать психолого-педагогические доминанты развития (ведущие мотивы поведения, деятельности, формирующиеся на основе возрастных индивидуальных потребностей).

В середине ХХ века К. Роджерс (США) разработал основы смыслового обучения, выделив среди типов обучения, значимое учение, дающее обучающимся знания, необходимые им для самоизменения и саморазвития. К.Роджерс определил значимое обучение как личностно-ориентированное и сформулировал пять основных условий личностно- ориентированного обучения . Но общая картина развития педагогического знания в ХХ веке оценивается рядом учёных как неличностная (Е.В. Бондаревская, В.В. Краевский и др.).

К концу 80-х годов педагогика, подчинённая выполнению государственных установок, практически перестала быть опытно-экспериментальной наукой и вследствие этого утратила свои прогностические функции. Только в некоторых научных школах разрабатывали и экспериментально проверяли прогностические образовательные системы, основанные на идеях развивающего обучения и предназначенные для освоения в массовой общеобразовательной школе (Л.В. Занков, В.В. Давыдов, Б.Д. Эльконин). Однако развивающее обучение было преимущественно ориентировано на развитие интеллектуальной сферы у учащихся и не обращено к личности ребёнка в целом.

Наряду с созданием концепций личностно-ориентированного обучения и образования, в конце ХХ века зарубежными и отечественными учёными был разработан ряд личностно-ориентированных технологий обучения учащихся, включающий в себя следующие технологии: полного усвоения знаний, модульного обучения, разноуровневого обучения и коллективного взаимообучения.

В основу рисунка 2, отображающего основные личностно-ориентированные технологии обучения, мы положили классификацию, предложенную Г.Ю. Ксензовой .


Рисунок 2. Личностно-ориентированные технологии обучения

Специалисты в области возрастной педагогики доминирующим направлением в личностно-ориентированных технологиях обучения считают ориентацию педагогов на жизненный, или витагенный опыт ребёнка .

Жизненный, или витагенный (от лат. «vitа» — жизнь) опыт ребёнка — это витагенная информация, ставшая достоянием личности, отложенная в резервах долговременной памяти, находящаяся в состоянии постоянной готовности к актуализации в адекватных ситуациях. Белкин А.C. считает, что витагенная информация, которую ребёнок может использовать в процессе обучения, представляет собой «сплав мыслей, чувств, поступков, прожитых человеком, представляющих для него самодостаточную ценность, связанных с памятью разума, памятью чувств и памятью поведения» .

Характерным признаком личностно-ориентированного обучения является использование витагенного опыта, который должен пройти в своём формировании три стадии (по Белкину А.C.):

Первые две стадии характеризуют переход витагенной информации в витагенный опыт:

Первая стадия - первичное, нерасчленённое, недифференцированное восприятие витагенной информации. Личность воспринимает и накапливает информацию.

Вторая стадия - оценочно-фильтрующая. Личность определяет значимость полученной информации сначала с общечеловеческих, групповых гностических позиций, затем с позиций личностной значимости, которые отсеивают часть информации.

Третья стадия - установочная. Личность стихийно или осмысленно создаёт установку на запоминание данной информации с приблизительным сроком хранения. Сроки хранения определяются значимостью информации.

Личностный подход в обучении предполагает равное взаимодействие между учителем и учащимися. В основе такого взаимодействия должны быть положены не столько передача (знаний и опыта), но и обмен ими. В настоящее время, как показывает традиционная педагогика и практика школьного обучения, основное внимание уделяется когнитивному обмену, т.е. обмену знаниями, в то время как витагенному обмену (обмену опытом) уделяется второстепенное внимание. Обычно к витагенному опыту обращаются только тогда, когда витагенный опыт ребёнка необходим для осознания проблемной ситуации на уроке.

Важным признаком личностно-ориентированного обучения Сериков В.В. называет так же наличие личностно-ориентированной учебной ситуации. Личностно-ориентированная учебная ситуация — это учебная ситуация, «востребующая проявление личностной позиции (личностных функций) обучаемого» .

Педагогическая и методическая литература, изученная по проблеме исследования, показывает неоднозначность трактования учёными ряда терминов, относящихся к вопросу личностно-ориентированного обучения.

Анализ методической, педагогической и психологической литературы показывает отсутствие единого подхода к определению понятия «личностно-ориентированное обучение». Одной из причин является вариативность подходов к определению понятия «личность» .

Имеющиеся подходы к определению понятия «личность» Додонов Б.И. систематизирует следующим образом:

1.  Существенное разделение понятий «человек», «индивид», «субъект деятельности», «индивидуальность» и «личность». Следовательно, нельзя сводить понятие «личность» с перечисленными, т. к. личность - это и человек, и индивид, и субъект, и индивидуальность, но только в той степени, которая характеризует все эти понятия с точки зрения включённости человека в общественные отношения.

2.  Следует различать «расширительное» понимание личности, когда она отождествляется с понятием «человек», и «вершинное» понимание, когда личность рассматривается как особый уровень социального развития человека.

3.  Существуют разные точки зрения на соотношение биологического и социального развития личности. Одни включают биологическую организацию человека в понятие личности, другие рассматривают биологическое как заданные условия развития личности, которые не определяют её психологические черты, а выступают как формы её проявления.

4.  Личность не является пассивным результатом воздействия на ребёнка, а она развивается в процессе его собственной деятельности.

5.  Развитие личности необходимо связано с её самоопределением, собственным способом решения противоречий с окружающей действительностью, собственной жизнью и окружающими людьми .

Наиболее полным, отражающим сущность и структуру личности, нам представляется определение Додонова Б.И.: «Личность - это целеустремлённая и саморазвивающаяся система, объектом внимания и деятельности которой служит не только внешний мир, но и она сама, что проявляется в чувстве «я», включающем в себя представление о себе и самооценку, программы самосовершенствования, привычные реакции на проявление некоторых своих качеств, способности к самонаблюдению, самоанализу и саморегуляции» .

Основываясь на приведённых выше подходах к определению понятий «личность» и «личностно-ориентированное обучение», нам представляется возможным уточнить и конкретизировать определение личностно- ориентированного обучения применительно к обучению биологии. Под личностно-ориентированным мы понимаем такое обучение, в процессе которого создаются условия для выявления, развития и реализации индивидуальных возможностей каждого учащегося с обязательной опорой на его витагенный опыт и осуществляемое посредством специфики изучаемого учебного предмета.

Проведённый анализ педагогической литературы, позволил сформулировать следующие положения, характеризующие состояние личностно-ориентированного обучения в педагогической науке:

1.   Проблема необходимости личностной направленности в обучении и воспитании действительно существует и требует своевременного решения в свете реформирования общеобразовательной школы.

2.    С конца 90-х годов ХХ века в России создаются концепции личностно-ориентированного обучения и образования, призванные стать прообразом модели образования в ХХI веке.

3.    Продолжается разработка педагогических инновационных технологий обучения, имеющих личностную направленность.

4.    Главной идеей личностно-ориентированного обучения является активизация внутренних саморегулирующихся механизмов развития личности. В связи с этим изменяются функции школьного образования.

5.    Школа не ставит перед собой цель научить ребёнка всему и на всю жизнь, а пытается научить ученика учиться всю жизнь .Каждый выпускник будет владеть не только системными знаниями по основам наук, но и системой апробированных способов деятельности по отношению к себе, семье, обществу, природе и окружающему миру в целом.

6. Отечественные и зарубежные исследователи отмечают, что на современном этапе ученик, как субъект образовательного процесса, должен стремиться к приобретению качеств развивающейся личности. А. Маслоу считает, что развивающаяся личность должна быть самоактуализирующейся. По мнению Д. Снигг и А. Комбса развивающаяся личность — это адекватная личность. К. Роджерс определяет развивающуюся личность как самоизменяющуюся.

7. На смену информационно-объяснительному способу обучения приходит деятельностно-практический, в основе которого самообучение учащихся.

8.    Смена способов обучения предполагает расширение функций учителя за счёт следующих видов деятельности (по Ксёнзовой Г.Ю., 1999 г.):

создание условий для включения учащихся в самостоятельную познавательную деятельность; стимулирование действий учащихся для достижения поставленной цели, обеспечение эмоциональной поддержки детей в ходе работы, создание ситуации успеха для каждого ребёнка, поддержание общего позитивного фона; проведение вместе с учащимися экспертизы полученного результата.

9.    Современная школа должна быть адаптивной, то есть создающей условия для самореализации личности ученика. Определяющим признаком адаптивной школы, по мнению Н.П. Капустина, является развитие способностей личности к самосовершенствованию на основе учёта её возрастных особенностей, внутренних ресурсов и возможностей .

10.                            Школа долгое время была ориентирована на ценности командно-административной системы, что обусловливает её современные проблемы, в том числе и трудности переустройства.

Таким образом, в ХIХ и ХХ веках попытки создать школу, основанную на развитии личности, неизменно оканчивались неудачей. Обобщая мнение учёных педагогов и методистов, Багоцкий C.B. объясняет это тем, что «гуманная школа не могла выжить в негуманном обществе» . Несмотря на внедрение в практику школы современных технологий и подходов в обучение, ученик чаще выступает в роли пассивного участника обучения, «сосуда, который нужно наполнить знаниями в строго определенном объёме» . Построение парадигмы образования на основе цели всестороннего развития личности при едином для всех мировоззрении не оправдывает себя в современных условиях. Всестороннее развитие личности - это вневременный идеал, являющийся общечеловеческой ценностью . Современная цель образовательного процесса должна формулироваться более конкретно: помочь молодому человеку подготовиться к жизни, реализуя и развивая присущий ему интеллектуальный и духовный потенциал.

Материал, изложенный в данном параграфе, позволяет нам сделать вывод о том, что методологической основой разработки методики личностно-ориентированного обучения является в первую очередь личностный подход.


 

Поделись с друзьями