Программные требования к устной речи на начальном этапе обучения АЯ. Психологические особенности детей младшего школьного возраста. Целесообразность использования сказки в обучении с точки зрения психологии.

Государственные стандарты образования по английскому языку к выпускникам начальной школы достаточно высоки. Так, например, учащиеся должны уметь общаться в устной и письменной форм с носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей; должны освоить правила речевого и неречевого поведения; иметь начальные лингвистические представления, необходимые для овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке (21, www.минобрнауки.рф Приказ от 6 октября 2009 г. №373). Согласно ФГОС иностранного языка стандарты, предъявляемые к устной речи, выпускники начальной школы должны обладать следующими речевыми умениями: участие в диалоге в ситуациях повседневного общения, а также в связи с прочитанным или прослушанным произведением детского фольклора: диалог этикетного характера – уметь приветствовать и отвечать на приветствие, познакомиться, представиться, вежливо попрощаться, поздравить и поблагодарить за поздравление, извиниться; диалог-расспрос – уметь расспрашивать («Кто?», «Что?», «Когда?», «Где?», «Куда?»); диалог – побуждение к действию – уметь обратиться с просьбой, выразить готовность или отказ ее выполнить. Соблюдение элементарных норм речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка. Составление небольших монологических высказываний: рассказ о себе, своем друге, своей семье; описание предмета, картинки; описание персонажей прочитанной сказки с опорой на иллюстрацию (6,Днепров 2004:46).

Одной из основных трудностей, с которой сталкивается  учитель является успешное обучение речевым аспектам английского языка. Этот вопрос поднимается на каждом этапе обучения, но на начальном он особенно труден, так как владение родным языком еще не совершенно. «Мостиком» между русским и английским языком могут служит сказки. Дети с удовольствием читают их на родном языке, они любят этот жанр литературы.   Русская педагогика еще более ста лет назад отзывалась о сказках не только как о воспитательном и образовательном материале, но и как о педагогическом средстве, методе. Так, безымянный автор статьи "Воспитательное значение сказки" (1894) признает, что "если детям повторять хоть тысячу раз одну и ту же нравственную сентенцию, она для них все же останется мертвою буквою, но если рассказать им сказку, проникнутую той же мыслью, - ребенок будет взволнован и потрясен ею" (19,СЛпП 2001:47). Сказка — любимый ребенком литературный жанр. Слушание сказки превращается у ребенка в особую деятельность соучастия, сопереживания. В силу недостаточного владения ребенком речью эта деятельность должна сначала иметь внешние опоры. Согласно взглядам Б. Д. Эльконина, слушание сказок не менее важно для дошкольника и ребёнка младшего школьного возраста, чем сюжетно-ролевая игра. Сопереживание герою сказки сходно с ролью, которую ребенок берет на себя в игре. В сказке же представлено идеальное субъектное действие, причем действие субъекта дается в чистом виде, соотносится лишь с представлениями о добре и зле, без промежуточных (например, профессиональных или семейных) ролей и операций с предметами (17,Эльконин 1988:101).  Общая линия развития мышления детей 7-9 лет - переход от наглядно-действенного к наглядно-образному и в конце периода - к словесному мышлению. Дошкольник образно мыслит, он ещё не приобрёл взрослой логики рассуждений. К концу дошкольного возраста появляется тенденция к обобщению, установлению связей. Возникновение её важно для дальнейшего развития интеллекта. Решение многих типов интеллектуальных задач происходит в образном плане. Образные представления обеспечивают понимание условий задачи, их соотнесение с реальностью, а затем - контроль за решением. Младший школьный возраст - это период перехода от игровой к учебной деятельности. Именно поэтому на данном этапе, когда ребёнок начинает осваивать новый для него вид деятельности, необходимо применять элементы игры при обучении, чтобы позволить ребёнку легче адаптироваться к новым условиям.

Память развивается в двух направлениях - произвольности и осмысленности. Дети непроизвольно запоминают учебный материал, вызывающий у них интерес, преподнесённый в игровой форме, связанный с яркими наглядными пособиями или образами воспоминаний (9,Маклаков 2001:204). Сказка является хорошим способом для запоминания материала, так как в ней присутствуют художественные образы, герои, вместе с которыми дети «проживают» историю. При работе со сказкой дети испытывают сильные эмоции: радости, печали, интереса, страха. Некоторые дети соотносят себя с героями сказки, проживают с ними все события. Всё это с самого начала и неосознанно для детей настраивает их на детальное запоминание фактов и действий героев, описываемых в сказке.

Без достаточной сформированности внимания процесс обучения невозможен. По сравнению с дошкольниками младшие школьники гораздо более внимательны. Они уже способны концентрировать внимание на неинтересных действиях, но у них всё ещё преобладает непроизвольное внимание. Для детей в этом возрасте внешние впечатления - сильный отвлекающий фактор, им трудно сосредоточиться на непонятном, сложном материале. Их внимание отличается небольшим объёмом и малой устойчивостью (16,Шаповаленко 2005:216). При чтении сказки всё внимание детей сосредоточено на её сюжете и действии, разворачивающиеся в нем. Дети не любят недосказанности, именно поэтому для них очень важно узнать концовку сказки. На протяжении всего сюжета дети находятся в напряжении, они нетерпеливы узнать окончание истории. Именно поэтому, если преподаватель хочет объяснить сложный материал так, чтобы он прочно усвоился, необходимо использовать сказку или сказочные элементы в процессе обучения. При таком подходе к объяснению и отработке нового материала внимание детей будет очень высоко к речи учителя.