Нужна помощь в написании работы?

На втором этапе нами были разработаны и реализованы уроки информатики, позволяющие развивать творческие способности детей. Уроки реализованы в 3 «б» классе в Спас-Заулковской средней общеобразовательной школе-интернат ЦО «Планета детства» с. Спас-Заулок Московской области (экспериментальная группа). На данных уроках были применены игровые моменты, которые развивают творческие способности у детей. Пример план-конспект уроков находятся в приложении 2.

Для оценки эффективности проведенных мероприятий и проверки гипотезы необходимо провести сравнительный анализ данных до и после профилактической работы воздействия. Для этого были использован тест креативности Торренса. По завершению программы развивающей работы, направленной на развитие творческих способностей детей младшего школьного возраста, была проведена повторная диагностика.

Данные по методике Торренса позволят выявить разницу в показателях после проведения повторной диагностики. Результат по методике представлен в таблице 3.

 

Таблица 3

 

Данные по методике Торренса в ЭГ после развивающей программы

Внимание!
Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

Уровень беглости мышления

Уровень оригинальность мышления

Уровень разработанности ответов

Уровень гибкости мышления

1.

7 высокий

6средний

5 средний

7 высокий

2.

6 средний

5 средний

8 высокий

7 высокий

3.

10 высокий

9 высокий

5 средний

7 высокий

4.

5 средний

7 высокий

8 высокий

5 средний

5.

8 высокий

7 высокий

9 высокий

7 высокий

6.

5 средний

7 высокий

7 высокий

8 высокий

7.

8 высокий

5 средний

9 высокий

5 средний

8.

9 высокий

7 высокий

10 высокий

5 средний

9.

7 высокий

8 высокий

9 высокий

5 средний

10.

9 высокий

5 средний

5 средний

7 высокий

11.

10 высокий

5 средний

8 высокий

7 высокий

12.

9 высокий

5 средний

5 средний

7 высокий

13.

9 высокий

6 средний

8 высокий

5 средний

14.

10 высокий

8 высокий

9 высокий

7 высокий

15.

8 высокий

5 средний

7 высокий

8 высокий

По шкале беглость: 0 человек показали низкий уровень, 3 человека (26,7%) средний уровень; 12 человек (73,3%) высокий уровень; по шкале оригинальность: 3 человека (20%) низкий уровень, 5 человек (33,3%) средний уровень, 7 человек (46,7%) высокий; по шкале разработанность: 2 человека (13,3%) низкий уровень, 6 человек (40%) средний, 7 (46,7%) человек высокий; по шкале гибкость 1 человек (6,7%) низкий уровень, 8 человек (53,3%) средний, 6 человека (40%) высокий.

 

Данные по методике Э.П. Торренса в КГ после развивающей программы

 

Таблица 4.

Уровень беглости мышления

Уровень оригинальности мышления

Уровень разработанности ответов

Уровень гибкости мышления

1.

3 низкий

4 средний

4 средний

5 средний

2.

4 средний

7 высокий

4 средний

4 средний

3.

5 средний

4 средний

7 высокий

5 средний

4.

4 средний

3 низкий

5 средний

4 средний

5.

4 средний

5 средний

3 низкий

4 средний

6.

3 низкий

4 средний

3 низкий

3 низкий

7.

2 низкий

4 средний

4 средний

7 высокий

8.

4 средний

5 средний

4 средний

4 средний

9.

3 низкий

4 средний

4 средний

3 низкий

10.

4 средний

3 низкий

4 средний

5 средний

11.

5 средний

4 средний

7 высокий

5 средний

12.

4 средний

5 средний

6 средний

4 средний

13.

4 средний

4 средний

5 средний

4 средний

14.

4 средний

5 средний

3 низкий

4 средний

15.

4 средний

5 средний

6 средний

4 средний

По шкале беглость выявлено: 4 человека имеют (26,7%) низкий уровень, 11 человек (73,3%) средний уровень, по шкале оригинальность 2 человек (13,3%) низкий уровень, 12 человек (80%) средний уровень, 1 человек (6,7%) высокий уровень; разработанность: 3 человек (20%) низкий уровень, 10 человек (66,7%) средний уровень, 2 человек (13,3%) высокий уровень; гибкость: 2 человека (13,3%) низкий уровень, 12 человек (80%) средний уровень, 1 человека (6,7%) высокий уровень.

Полученные данные представлены на гистограмме 2.

           

Гистограмма 2. Данные по методике Торренса после развивающей программы

Таким образом, в ходе проведенного исследования по методике Торренса было выявлено, что нетрадиционные формы проведения уроков информатики, внеклассные мероприятия на основе личностной концепции педагогики, создаются такие психолого-педагогические условия, при которых школьник перестает быть получателем знаний, а стремится к ним сам, проявляя и развивая свои творческие способности.

Рекомендации учителю информатики

Проблема развития творческих способностей учащихся на уроках информатики выбрана не случайно. На уроках изучается большое количество тем, где ученик может проявить свое творчество при изучении материала. Можно поставить задачу развития у учащихся творческого подхода к изучению устройства компьютера.

Обучение должно ориентироваться на интересы и потребности учеников, основываться на личном опыте ребенка, поэтому на уроках необходимо использовать, в частности, метод исследовательских работ. Творчество предполагает новое видение предмета, новое решение возникающих проблем, готовность к отказу от привычных схем и стереотипов поведения, восприятия и мышления. Чему же нужно научить ребенка, чтобы он смог творить?

Относясь к своему делу творчески необходимо: 

- приобщить учащихся к творческой работе;

- прививать интерес к творчеству, поиску;

- развивать навыки созидания, самореализации; 

- практически воплощать свои творческие идеи с помощью компьютера. 

Для достижения этих целей надо строить учебный процесс таким образом, чтобы учащиеся испытывали доверие к компьютеру и обладали психологической готовностью к активной встрече с ним, при этом использовать элементы развивающего обучения: творческие задания; применять проектно - исследовательский метод; привлекать учащихся к самостоятельной деятельности. 

Сочетание нескольких технологий, применяемых на уроке, позволяет сделать каждый урок увлекательным и неповторимым.

Применение метода проектов в практике преподавания информатики в лицее явилось скорее поиском путей решения явно обозначившихся проблем, которые решить в рамках традиционно используемых методов обучения стало невозможно. Как наиболее острую из них следует выделить проблему различного стартового уровня знаний и умений школьников по информатике. Большая часть школьников уже имеет опыт работы в различных областях информатики. Для другой части школьников обучение необходимо начинать с понятий, определений, с привития элементарных навыков работы с техническими средствами. В результате построить оптимальный курс обучения даже в одном классе становится практически невозможно. Кроме того, знания детей с высоким уровнем подготовки, как правило, не выстроены в логике курса и требуется идентификация пробелов в знаниях с последующей коррекцией.

Поделись с друзьями