Супервизия – это интервенции (психологические и психокоррекционные влияния и воздействия), осуществляемые более опытными профессионалами по отношению к менее опытным специалистам.
Здесь и далее под клинической супервизией имеется ввиду супервизия терапевта или психолога-консультанта. Таким образом, мы анализируем именно наше профессиональное содержание, несколько обособляясь, в узком смысле, от других профессий типа «человек-человек».
Поскольку используемый в литературе термин «counseling» означает и консультирование как долговременный процесс, и психотерапию, постольку мы употребляли и употребляем слова и понятия «психотерапия» и «терапия», подразумевая одно и то же содержание в широком смысле. По этой же логике мы идентифицируем понятия и слова «психотерапевт» и «терапевт». В этой связи, те из нас, кто предпочитает термины «психологическое консультирование» или «консультирование», могут вполне определённо иметь ввиду эти так же идентичные понятия «в скобках» или «за скобками».
Клиническая супервизия – важный элемент качественной терапевтической практики. Она связана с совершенствованием терапевтических навыков после окончания (прохождения) терапевтами тренинговых программ (Spooner & Stone, 1977) и с осознанием уровня своего клинического развития терапевтами, завершившими обучение в рамках тренинговых программ (Wiley & Ray, 1986; Reising & Danials, 1983).
Клиническая супервизия имеет некоторое сходство с терапией, но различий между ними гораздо больше, чем сходства. Процесс супервизии является избирательным и подчинён «чему-то из терапии». Он требует специальной подготовки, так как «хороший терапевт – это не то же самое, что хороший супервизор» (Hill et al., 1981). Главная цель супервизии состоит в том, чтобы сделать начинающих терапевтов опытными терапевтами, а не опытными клиентами. Прохождение же индивидуальной терапии не является способом научиться проводить её (Mead, 1990).
Классическое определение клинической супервизии принадлежит Пауэллу (Powell, 1993): «Клиническая супервизия – это упорядоченный процесс наставничества, в котором принципы трансформируются в практические навыки с четырьмя частично совпадающими фокусами: 1.административным, 2. оценочным, 3. клиническим, 4. поддерживающим».
На данном определении и подходе базируются три основные задачи супервизора, по Булюбашу И.Д.:
1) обеспечение профессионального и личностного развития терапевта (психолога-консультанта);
2) стимуляция развития специальных навыков и компетенции (компетенций) для получения измеряемого исхода терапии;
3) увеличение ответственности терапевта по отношению к сервису и программам учреждения.
Когда клиническая супервизия осуществляется как целостный процесс, она способствует развитию и терапевта и супервизора.
Отношения в форме супервизии имеют определённую временную протяжённость, предполагают профессиональную оценку и ставят своей целью улучшение профессионального функционирования, а кроме того подразумевают мониторинг качества профессионального обслуживания клиента. При этом супервизор играет роль «привратника на входе в собственную профессию», – по выражению Бернарда и Гудеара.
Бернард и Гудеар описали три основных отличия отношений в клинической супервизии от других видов отношений в психотерапии и консультировании. Это:
1) эти отношения являются оценивающими, – в отличие от консультирования;
2) они долговременные – в отличие от тренинга;
3) такие отношения одновременно способствуют и улучшению профессионального функционирования супервизируемого, и отслеживанию качества профессионального обслуживания, которое получает клиент.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему