Педагогическая деятельность представляет собой воспитывающее и обучающее воздействие учителя на ученика (учеников), направленное на его личностное, интеллектуальное и деятельностное развитие, одновременно выступающее как основа его саморазвития и самосовершенствования. Назначение школы — передача социокультурного опыта посредством педагогической деятельности учителей и педагогов.
К.Д. Ушинский (1824 – 1871 г. г.) - основатель научной педагогики в России. Стержень его педагогической концепции – принцип народности. Этот принцип должен был реализовываться через приоритет родного языка как предмета школьного образования. Не менее важное место он отводил идее труда как ведущего фактора развития личности. «В воспитании все должно основываться на личности воспитателя… Только личность может действовать на развитие и определение личности, только характером можно образовать характер". Под народностью Ушинский понимал своеобразие каждого народа, обусловленное его историческим развитием, географическими, природными условиями.
В. А. Сухомлинский, рассматривал коллектив как могучее средство воспитания. Коллектив - это объединение, которое имеет определенную организационную структуру, четкую систему взаимозависимостей, сотрудничества, взаимопомощи, требовательности, дисциплины и ответственности каждого за всех и всех за каждого. Он справедливо опасался силы общественного мнения в осуждении личности коллективом, противопоставлял коллективному осуждению, тем более наказанию - проявления чуткости, заботливости, чтобы ребенок переживал чувство благодарности коллективу, приобретал в этом нравственный опыт поддержки и помощи тем, кто в них нуждается.
А. С. Макаренко считал, что четкое знание педагогом целей воспитания — самое непременное условие успешной педагогической деятельности. Уважение к личности ребенка, благожелательный взгляд на его потенциальные возможности воспринимать хорошее, становиться лучше и проявлять активное отношение к окружающему. Любовь и уважение к детям обязательно должны сочетаться с требованиями к ним; детям нужна “требовательная любовь”, говорил он. Социалистический гуманизм является одним из ее основных принципов. А. С. Макаренко глубоко верил в творческие силы человека, в его возможности. Он стремился “проектировать” в человеке лучшее.
Л. С. Выготский определял ведущую роль обучения и воспитания в развитии личности, считавший их решающей силой развития.
Обучение должно «забегать вперед развития и подтягивать развитие за собой, а не плестись в хвосте развития» Интересной и значимой для практики управления развитием явилась идея о двух уровнях развития детей: уровне актуального развития, характеризующем наличные особенности психических функций ребенка и сложившемся на сегодняшний день, и зоне ближайшего развития.
Зная то, что ребенок сегодня может выполнить с помощью взрослого, наводящих вопросов с его стороны, примеров, показа, а завтра—самостоятельно, учитель может целенаправленно совершенствовать развитие детей в соответствии с требованиями общества. (Уровень актуального развития - Зона ближайшего развития)
Структура педагогической деятельности
1.Мотивация. В педагогической деятельности выделяются те же мотивационные ориентации, что и в учебной. Это внешние мотивы, например мотив достижения, и внутренние мотивы, например ориентация на процесс и результат своей деятельности. Внешние мотивы престижности работы в определенном образовательном учреждении, мотивы адекватности оплаты труда часто соотносятся с мотивами личностного и профессионального роста, самоактуализации.
2.Педагогические цели и задачи: передача социокультурного опыта посредством педагогической деятельности учителей и педагогов.
3.Предмет п. д.: - организация учебной деятельности обучающихся, направленной на освоение ими предметного социокультурного опыта как основы и условия развития.
4.Педагогические средства и способы решения поставленных задач: Средства п.д.: научные (теоретические и эмпирические) знания, при помощи и на основе которых формируется тезаурус обучающихся. Способы передачи социально-культурного опыта: объяснение, показ (иллюстрация), совместная работа с обучающимися по решению учебных задач, непосредственная практика обучающегося (лабораторная, полевая), тренинги.
5. Продукт и результат пед. Деятельности: Продукт - формируемый индивидуальный опыт ученика во всей совокупности его аксиологических, нравственно-этических, эмоционально-смысловых, предметных, оценочных составляющих. Продукт педагогической деятельности оценивается на экзамене, зачетах, по критериям решения задач, выполнения учебно-контрольных действий. Результат п.д. - личностное, интеллектуальное развитие обучающегося, совершенствование, становление его как личности, как субъекта учебной деятельности. Результат диагностируется сопоставлением качеств ученика в начале обучения и по его завершении во всех планах развития человека
Педагогическим способностями называют совокупность индивидуально-психологических особенностей личности учителя, отвечающих требованиям педагогической деятельности и определяющих успех в овладении этой деятельностью. Отличие педагогических способностей от педагогических умений заключается в том, что педагогические способности - это особенности личности, а педагогические умения - это отдельные акты педагогической деятельности, осуществляемые человеком на высоком уровне.
Каждая способность имеет свою структуру, в ней различают ведущие и вспомогательные свойства. Базовые педагогические способности:
Ф.Н. Гоноболин: способность понимать ученика; способность доступно налагать материал; способность развивать заинтересованность учащихся;
организаторские способности; педагогический такт; предвидение результатов своей работы и др.
В целом к группе педагогических способностей в первую очередь относят: педагогическую наблюдательность; педагогическое воображение; требовательность как черту характера; педагогический такт; организаторские способности; простоту, ясность и убедительность речи.
Н.Д. Левитов: способность к передаче детям знаний в краткой и интересной форме; способность понимать учеников, базирующаяся на наблюдательности; самостоятельный и творческий склад мышления; находчивость или быстрая и точная ориентировка; организаторские способности, необходимые как для обеспечения систем работы самого учителя, так и для создания хорошего ученического коллектива.
В.А. Крутецкий : Дидактические способности; Перцептивные способности; Речевые; Организаторские способности; Авторитарные способности; Коммуникативные способности; Педагогическое воображение; Способность к распределению внимания.
Педагогические умения - совокупность самых различных действий учителя, которые прежде всего соотносятся с функциями педагогической деятельности, в значительной мере выявляют индивидуально-психологические особенности учителя и свидетельствуют о его предметно-профессиональной компетенции. Выделяют 9 групп педагогических умений (по А.К.Марковой):
1. Умение увидеть в педагогической ситуации проблему и оформить ее в виде педагогических задач;
2. •Умений, отвечающих на вопрос «чему учить. • Умений, отвечающих на вопрос «кого учить».
• Умений, отвечающих на вопрос «как учить.
3. Умения использовать психолого-педагогические знания и осведомленность о современном состоянии психологии и педагогики, передового пед. опыта, соотносить затруднения учащихся с недочетами в своей работе; видеть сильные и слабые стороны своего труда; строить планы развития своей педагогической деятельности и др.
4. Приемы постановки широкого спектра коммуникативных задач.
5. Приемы, способствующие достижению высоких уровней общения.
6. Умения удерживать устойчивую профессиональную позицию педагога, понимающего значимость своей профессии; управлять своими эмоциональными состояниями, придавая им конструктивный, а не разрушительный характер; осуществлять творческий поиск.
7. Умения осознавать перспективу своего профессионального развития, определять способности своего индивидуального стиля; укреплять свои сильные стороны, устранять слабые.
8. Объединяет умения определять характеристики знаний учащихся в начале и в конце учебного года; определять состояние деятельности, умений и навыков, видов самоконтроля и самооценки в учебной деятельности в начале и в конце учебного года; поэтапно обрабатывать все компоненты обученности и обучаемости; стимулировать готовность к самообучению.
9. Соотносится с оцениванием учителем состояния воспитанности и воспитуемости школьников.
1,2,3 группы умений определяются как психолого-педагогические. 4,5 группу связывают с умением создавать атмосферу психологической безопасности для другого человека и в то же время обеспечивать условия для самореализации его личности. 6,7 группы пед. умений обусловлены теми действиями, которые необходимы для самореализации, самовыражения и развития личности самого учителя. 8,9 группы характеризуют умения оценивать, прогнозировать, стимулировать личностное развитие обучающихся, диагностировать уровень их обученности.
Виды стилей педагогической деятельности
1. Авторитарный стиль.
2. Демократический стиль.
3. Либеральный стиль.
- Стили педагогической деятельности по А.К. Марковой, А.Я. Никоновой. По следующим основаниям:
- содержательные характеристики стиля (преимущественная ориентация учителя на процесс или результат своего труда, развертывание учителем ориентировочного и контрольно-оценочного этапов в своем труде);
- динамические характеристики стиля (гибкость, устойчивость, переключаемость и др.);
- результативность (уровень знаний и навыков учения у школьников, а также интерес учеников к предмету).
Четыре типа индивидуальных стилей, характеризующих современного учителя.
Эмоционально-импровизационный стиль (ЭИС). Эмоционально-методичный стиль (ЭМС). Рассуждающе-импровизационный стиль (РИС). Рассуждающе-методичный стиль (РМС).
Поможем написать любую работу на аналогичную тему