Супервизия – довольно распространенный метод обучения в медицине, но в психотерапии она стала уникальным методом обучения. Слушатели в присутствии супервизора/супервизоров рассказывают другим членам группы свои случаи семейной психотерапии.
Первая задача супервизии заключается в том, чтобы выявить концептуализацию деятельности конкретного семейного психотерапевта, определить ту теоретическую концепцию, на которую он опирается в своей работе.
Вторая задача, стоящая перед супервизируемым и слушателями, сводится к пошаговому анализу аутостенограмм сеансов семейной психотерапии. Благодаря этому удается оценить степень адекватности используемых психотерапевтических вмешательств тому запросу, который был обозначен членами семьи.
Третья задача, решаемая в супервизии сеансов семейной психотерапии,– это непрерывный профессиональный и личностный рост семейных психотерапевтов; ее эффект можно сопоставить с эффектами личной психотерапии семейных психотерапевтов.
Теории рассматриваются на лекции или описаны в учебнике, приемы демонстрируются на практических занятиях, но психотерапию, в процесс которой вовлечены два, три и более человек, их отношения, переносы и противопереносы, невозможно изучать только традиционными способами. Супервизия отражает «ремесленный аспект» психотерапии. В определенной степени супервизия идет параллельно психотерапии. Как психотерапия дает возможность пациенту высказать самое важное на приеме у специалиста, так и супервизия позволяет супервизируемому предоставить на супервизию выборочный материал терапии. Супервизируемый нередко приносит запись фрагмента терапевтического сеанса, выбранного не столько вследствие лимита времени, сколько из-за бессознательных установок психотерапевта.
Модель супервизии в семейной терапии тяготеет к зависимости от психотерапевтической модели, используемой в семейной терапии (подходы Минухина, Хейли, Лиддла и др.). В связи с разнообразием семейно-терапевтических моделей отсутствует на сегодняшний день единая, согласованная модель семейно-терапевтической супервизии. Но почти во всех подходах супервизия осуществляется в «изоморфной» форме, т.е. по аналогии с процессами и при опоре на концепции соответствующих терапий. Так, структурная семейно-терапевтическая супервизия обращает особое внимание на иерархии, силу, границы, коалиции и стечения обстоятельств; директивно-стратегические подходы ставят в центр предписания, парадоксальные интервенции, решения здесь и теперь и т.д; психодинамические семейно-терапевтические концепции подчеркивают личностное (и особенно семейное) развитие супервизируемых, при этом на многие поколения вперед; а при ориентированной на развитие семейной терапии речь идет прежде всего о реализации базисных допущений Вирджинии Сатир. Системно ориентированные модели, как правило, выходят далеко за содержательные акценты указанных выше семейно-терапевтических школ и принимают системное мышление как основу своей работы. Но, как отмечает Шмельцер, все еще существует немало нерешенных в этой области проблем.
Дефиниции из области системной терапии: «Совершенно безразлично, понимается она как контроль контролёров, наблюдение за наблюдателями, инструктирование инструкторов, рефлексия рефлексирующих, (метадиалог ведущих диалог и т.д. или как супервизия супервизоров, супервизия имеет тенденцию - вне зависимости от критериев - быть инстанцией, которая помогает профессиональным консультантам (тем, кто профессионально помогает). Супервизия предоставляет - в этом, пожалуй, едины все теоретики этой дисциплины, несмотря на их различия в концептуальном и практическом плане, - «помощь оказывающим помощь».
«Супервизия в этой перспективе представляется как самоуправляемая система, которая находится в этой комплексной среде, устанавливает контакты с этой средой и одновременно отграничивает себя от неё и так сохраняет свою идентичность. Супервизоры и супервизируемые кажутся социальными ролями, элементами этой системы».
Поможем написать любую работу на аналогичную тему