Психотерапевтический потенциал супервизии

В системе профессиональной подготовки психолога-консультанта существуют институты поддержки – личная терапия, балинтовские группы, супервизия. Но только последние 15-20 лет проводятся научные исследования возможностей супервизии и систематические обучения супервизоров. К сожалению, сложившаяся практика супервизии в различных профессиональных ассоциациях показывает, что сертифицируемые начинающие психологи воспринимают супервизию как жесткий контроль, критику и оценку своих профессиональных умений, а назначенные супервизоры, сертифицирующие специалисты воспринимают ее как возможность предложить себя в качестве модели для подражания, своего рода аналог врачебного консилиума. Мы предполагаем, что возможности супервизии этим не ограничиваются. Логика развития психотерапии как профессии показывает, что профессиональным сообществам психотерапевтов необходимо пересмотреть смысл и роль супервизии, что возможно рассматривать ее как удобную диалогическую рефлексивную практику для профессионального развития психотерапевта (а не только обучения и трансляции чужого готового знания и опыта). А кроме того, супервизия является точкой роста самого психотерапевтического метода и знания.

Можно с уверенностью констатировать, что в нашей стране супервизорская практика еще недостаточно развита, систематизирована. Часто проходит стихийно, дилетантски, искаженно. В лучшем случае подготовленные супервизоры есть в долгосрочных психотерапевтических программах, (гештальт-супервизоры, психоаналитические супервизоры, психодраматисты-супервизоры и т.д.), ориентированы они на работу с частнопрактикующими психологами и психотерапевтами, обучающимися в долгосрочных программах, дорогостоящих и длительных. Так устроена реальность «образовательной» супервизии, т.е. супервизии, встроенной в долгосрочные обучающие программы. Но существует настоятельная потребность в супервизии как:

систематической, регулярной, структурированной практике;

укорененной в университетской образовательной традиции (а не в рамках замкнутой психотерапевтической школы;

направленной на поддержку и сопровождение психолога, работающего в государственном учреждении;

направленной на сопровождение и поддержку молодого специалиста, недавно закончившего ВУЗ, не участвующего в долгосрочных психотерапевтических образовательных программах, недостаточно хорошо ориентирующегося в устройстве профессиональной жизни;

как основа для грамотной сертификации, аттестации, лицензирования специалистов психологов-практиков;

как основание для нового этапа жизни профессионального сообщество психологов-практиков, не ангажированных только интересами определенной школы психологического консультирования и психотерапии.

Как было показано еще в 1998 году , предпосылками создания отечественного института супервизии на настоящем этапе развития психотерапии служат следующие причины:

развитие инфраструктуры службы психологической помощи;

нарастающая потребность профессионалов в концептуализации практики консультирования и психотерапии;

приток в психологическую практику и психотерапию малоквалифицированных кадров;

распространенность в практике профессионалов неконцептуализированных эклектических подходов;

поиск новой,  более демократичной системы  партнерских отношений в профессиональной среде в противоположность  бюрократической иерархии;

интеграция профессионалов в профессиональные ассоциации и другие горизонтальные структуры;

потребность интеграции отечественного опыта психологической помощи и психотерапии в мировое профессиональное сообщество;

необходимость выработки и закрепления в законодательстве  четких критериев профессионализма психологов-консультантов и психотерапевтов.